Уильям С. Грей (5 июня 1885 г. – 8 сентября 1960 г. [1] ) был американским педагогом и пропагандистом грамотности , которого обычно называли «отцом чтения» [2] .
Грей родился в городе Коутсбург, штат Иллинойс , 5 июня 1885 года. Он окончил среднюю школу в 1904 году и начал преподавать в однокомнатной школе в округе Адамс, штат Иллинойс . После четырех лет преподавания и работы директором он отправился в Государственный педагогический университет Иллинойса на двухгодичный курс подготовки учителей. Его исследования находились под влиянием североамериканского движения Гербарта , которое подчеркивало необходимость начинать с того, что знает ребенок, и продолжать с индуктивного подхода к обучению.
Грей продолжил свое образование в Чикагском университете , где в 1913 году получил степень бакалавра .
Затем он провел год (1913–1914) в педагогическом колледже Колумбийского университета, единственном педагогическом колледже в стране, помимо Чикаго. Там он попал под влияние Эдварда Торндайка и Чарльза Джадда , на обоих из которых оказали влияние прагматики Уильям Джеймс и Джон Дьюи . Торндайк и Джадд также были среди первых, кто применил новые статистические методы прикладной психологии к образованию, что считается самым значительным достижением за всю историю образования в Соединенных Штатах, и позже перенесли свою работу в Чикаго.
В Колумбийском университете Грей «обратился к объективным измерениям, математической точности, критическому отношению, эффективности в школах, диагностике на основе результатов и использованию результатов исследований, которые поддерживали экономичность молчаливого чтения и важность последовательной программы обучения чтению... самой основы обучения чтению в этой стране на протяжении почти следующего полувека». [3] В конце года обучения в Колумбийском университете он получил степень магистра гуманитарных наук и диплом педагогического колледжа «Инструктор по образованию в обычной школе».
Грей вернулся в Чикагский университет, чтобы получить степень доктора философии в 1916 году за одну из первых трех докторских диссертаций по чтению. Его работа называлась «Исследования чтения в начальной школе с помощью стандартизированных тестов». Академическая карьера Грея в Чикагском университете длилась с 1916 по 1945 год. Он занимал должность директора по исследованиям в области чтения в Высшей школе образования Чикагского университета и стал первым президентом Международной ассоциации чтения . Джин Чалл называла его «признанным лидером и представителем экспертов по чтению на протяжении четырех десятилетий». При жизни он был известен как один из самых влиятельных людей и исследователей в этой области. Среди его современников были Артур Ирвинг Гейтс (1890–1972); Эрнест Хорн (1882–1967); и Рут Стрэнг (1896–1971).
В 1929 году Грей начал сотрудничать с издательством Scott Foresman . Он был соавтором с Уильямом Х. Элсоном Elson Basic Readers (переименованного в Elson-Gray Basic Readers в 1936 году) и занимал должность директора Curriculum Foundation Series в Scott Foresman. [4] Грей также работал с Зерной Шарп , консультантом по чтению и редактором учебников Scott Foresman, над текстами для чтения для детей начальной школы. Шарп разработала персонажей «Дика», «Джейн» и «Салли» (и их питомцев «Спота» и «Паффа») и отредактировала серию книг, которые стали известны как книги для чтения «Дика и Джейн» . Грей был автором, а Элинор Б. Кэмпбелл сделала большинство иллюстраций для первых книг для чтения. [5] [6] [7] Персонажи «Дик» и «Джейн» дебютировали в хрестоматиях Элсона-Грея в 1930 году, достигли пика своей популярности в 1950-х годах и продолжали появляться в последующих букварях, пока серия не была закрыта в 1965 году. К концу 1970-х и началу 1980-х годов, после обучения миллионов американцев чтению, хрестоматии «Дик и Джейн» были заменены другими текстами для чтения и постепенно исчезли из использования в школах. [5] Сегодня персонажи «Дик», «Джейн» и «Салли» стали иконами американской культуры середины века для многих представителей поколения бэби-бума , а книги стали предметами коллекционирования. [6] [5]
Исследование Грея по всемирной грамотности для ЮНЕСКО заняло четыре года исследований и вылилось в книгу « Обучение чтению и письму: международное исследование». Грей был ведущим экспертом по чтению в первой половине 20-го века. Он продвигал метод обучения чтению с использованием целых слов , подкрепленный вниманием к контексту, конфигурации, структурным и графофонематическим сигналам. Такие педагоги, как Хелен Хуус, считали метод Грея всеобъемлющим, потому что сначала дети запоминали несколько слов на глаз, а затем развивали соответствие между зрением и словом, используя эти известные слова в качестве опорных точек.
Грей также был автором более 500 исследований, обзоров, статей и книг по чтению и обучению, включая «Самостоятельное чтение: как дать детям независимость в анализе новых слов» . [8] Он был директором по чтению в серии Curriculum Foundation компании Scott, Foresman & Company.
В 1935 году Грей объединился с Бернис Лири из колледжа Св. Ксавьера в Чикаго, чтобы опубликовать их знаменательную работу по читабельности « Что делает книгу читабельной» . В ней была предпринята попытка выяснить, что делает книгу читаемой для взрослых с ограниченными возможностями чтения. [9]
Первая часть исследования состояла из опроса по уровню грамотности взрослых в возрасте от 15 до 50 лет, одного из первых опросов взрослых гражданских лиц в США.
Выборка состояла из 1690 взрослых из различных учреждений и областей по всей стране. Тестирование состояло из двух частей. В первой части использовался ряд художественных и научно-популярных отрывков из журналов, книг и газет. Во второй части использовался стандартизированный тест по чтению Монро, который давал результаты в виде баллов.
Результаты показали средний балл 7,81. Это означало, что протестированные взрослые могли читать со средней степенью владения языком, равной уровню учеников восьмого месяца седьмого класса. Около 44 процентов достигли или превзошли уровень чтения учеников восьмого класса начальной школы.
Около трети приходится на классы со 2 по 6, еще треть — с 7 по 12, а оставшаяся часть — с 13 по 17. Эти результаты примерно соответствуют начальному, среднему и колледжному уровням.
Авторы подчеркивают, что у половины взрослого населения отсутствуют подходящие материалы, написанные на их уровне. «Для них, — пишут они, — обогащающие ценности чтения отрицаются, если материалы, отражающие интересы взрослых, не адаптированы для удовлетворения их потребностей».
Треть населения нуждается в материалах, написанных на уровне 4-го, 5-го и 6-го классов. Самые бедные читатели — одна шестая часть взрослого населения — нуждаются в «еще более простых материалах для использования в содействии функциональной грамотности и в установлении основных привычек чтения» (стр. 95)
Критерий, используемый Греем и Лири, включал 48 выборок примерно по 100 слов каждая, половина из которых были художественными произведениями, взятыми из книг, журналов и газет, наиболее широко читаемых взрослыми. Они установили сложность этих выборок с помощью теста на понимание прочитанного, который был предложен примерно 800 взрослым, чтобы проверить их способность уловить основную идею отрывка.
Вторая часть «Что делает книгу читаемой» была обширным исследованием элементов стиля письма, которые влияют на читаемость (легкость чтения). До исследований Джона Бормута в 1970-х годах никто не изучал читаемость так тщательно и не исследовал так много элементов стиля или взаимосвязей между ними. Сначала авторы выделили 289 элементов, которые влияют на читаемость, и сгруппировали их под этими четырьмя заголовками:
1. Содержание
2. Стиль
3. Формат
4. Особенности организации
Авторы обнаружили, что содержание, с небольшим отрывом от стиля, было наиболее важным. Третьим по важности был формат, и почти равные ему «особенности организации», относящиеся к главам, разделам, заголовкам и абзацам, которые показывают взаимосвязь идей. (стр. 31)
Они обнаружили, что не могут измерить содержание, формат или организацию статистически, хотя многие позже попытались. Не игнорируя остальные три причины, Грей и Лири сосредоточились на 82 переменных стиля, 64 из которых они могли надежно подсчитать. Они дали несколько тестов примерно тысяче человек. Каждый тест включал несколько отрывков и вопросов, чтобы показать, насколько хорошо испытуемые их поняли.
Имея теперь меру сложности каждого отрывка, они смогли увидеть, какие переменные стиля менялись по мере усложнения отрывка. Они использовали коэффициенты корреляции, чтобы показать эти отношения.
Из 64 учитываемых переменных, связанных с трудностями чтения, корреляции со значением 0,35 и выше были следующими (стр. 115):
Хотя ни одна из изученных переменных не имела более высокой корреляции, чем .52, авторы знали, что, объединяя переменные, они могут достичь более высоких уровней корреляции. Поскольку объединение переменных, которые были тесно связаны друг с другом, не повышало коэффициент корреляции, им нужно было найти, какие элементы были высокопредсказуемы, но не связаны друг с другом.
Грей и Лири использовали пять из указанных выше переменных, числа 1, 5, 8, 15 и 17, чтобы создать формулу, которая имеет корреляцию .645 с оценками сложности чтения. Важной характеристикой формул читаемости является то, что та, которая использует больше переменных, может быть только немного точнее, но ее гораздо сложнее измерить и применить. Более поздние формулы, которые используют меньше переменных, могут иметь более высокие корреляции (стр. 137–139).
Работа Грея и Лири стимулировала огромные усилия по поиску идеальной формулы, используя различные комбинации переменных стиля. В 1954 году Клэр и Бак перечислили 25 формул для детей и еще 14 для взрослых читателей. К 1981 году Джордж Клэр отметил, что было опубликовано более 200 формул.
В конечном итоге исследования установили, что две переменные, обычно используемые в формулах читабельности, — семантическая (смысловая) мера, такая как сложность словарного запаса, и синтаксическая (структура предложения) мера, такая как средняя длина предложения, — являются наилучшими предикторами сложности текста.