Unequal Childhoods: Class, Race, and Family Life — научно-популярная книга американского социолога Аннет Ларо, изданная в 2003 году на основе исследования 88 афроамериканских и белых семей (из которых обсуждались только 12), чтобы понять влияние социального класса на семейную жизнь, в частности на жизнь детей. В книге утверждается, что независимо от расы социально-экономический класс будет определять, как дети развивают навыки, которые они будут использовать в будущем. Во втором издании Ларо возвращается к субъектам из оригинального исследования десятилетие спустя, чтобы изучить влияние социального класса на переход к взрослой жизни. Она охватывает осведомленность субъектов о своем социальном классе, опыте обучения в старшей школе и влиянии организованной деятельности на протяжении их подросткового возраста. Она подчеркивает использование согласованного развития и естественного роста в качестве инструментов, которые родители из разных социальных и экономических классов используют для воспитания своих детей, и, продолжив свое исследование десять лет спустя, она может показать, как эти методы воспитания детей помогли вырастить детей во взрослых, которыми они являются сегодня.
После завершения ее первоначальной полевой работы Ларо вернулась к семьям, представленным в ее книге, чтобы изучить жизненный путь каждой из них и определить, верны ли ее первоначальные выводы исследования о том, что класс влияет на результаты образования и работы. В большинстве случаев так и было. Большинство участников из бедного рабочего класса либо бросили среднюю школу, либо не посещали послешкольные учреждения, либо, если и посещали, то не закончили курсы. Многие работали на должностях, не требующих высшего образования, и уже работали полный рабочий день в течение нескольких лет, у некоторых были дети и выплаты за машину, которые нужно было содержать. Некоторые даже возвращали деньги родителям в качестве арендной платы, например, если они все еще жили дома. Это делало их старше участников из среднего класса, у которых, как правило, было меньше опыта работы, и большинство из которых поступили в колледж после прохождения обширного подготовительного процесса изучения различных учреждений и получения гораздо большей поддержки и участия своих родителей в принятии решения как о колледже для поступления, так и о курсах для посещения. Молодежь из среднего класса с большей вероятностью посещала курсы, которые привели бы к профессиональным профессиям, таким как бизнес, медицина и юриспруденция.
Ларо обнаружила, что ее предыдущие выводы остались верными: социальный класс и подходы к воспитанию детей существенно повлияли на результаты обучения и работы. Семьи среднего класса имели финансовые и образовательные ресурсы, которых не было у семей рабочего класса, и это было наиболее заметно, когда ученики успешно или нет заканчивали среднюю школу, и еще больше, когда приходило время принимать решения о поступлении в колледж, в какой институт поступать и какие курсы посещать. Родители среднего класса придерживались иного подхода к вмешательству в жизнь своих детей, чем родители рабочего класса, и продолжали играть эту роль поддержки и надзора по мере взросления своих детей, тогда как родители рабочего класса, как правило, прекращали это делать, когда их детям исполнялось 16–18 лет, и считалось, что они уже достаточно взрослые, чтобы принимать собственные решения. Ларо комментирует в лекции, записанной на YouTube [1] , что «их жизни сильно разошлись». Unqual Childhoods призывает нас лучше понять влияние социального класса на наш образовательный и жизненный выбор, поскольку такие решения, как на ком мы женимся, где мы будем жить и как мы найдем работу, зависят от социального класса и преимуществ, которые он может или не может принести.
Ларо и ее аспиранты-исследователи следили за этими семьями в их повседневной жизни. Они посещали спортивные мероприятия, ночевали в доме семьи и посещали врача, чтобы наблюдать различия между рабочими и низшими семьями, а также семьями среднего класса. Во время своих наблюдений она замечает два разных стиля воспитания .
В своем последующем исследовании с семьями десять лет спустя Ларо признает, что идеальное исследование включало бы постоянное наблюдение за участниками, но это было неосуществимо, учитывая ресурсы и временные затраты семей, которые потребовались бы. Вместо этого она провела двухчасовые записанные интервью с каждым из двенадцати детей и провела отдельные интервью с каждой из матерей, отцов и братьев и сестер, которые согласились дать интервью. Некоторые отказались. В ответ на второе издание книги критики продолжают комментировать ограничения этого исследования, учитывая его небольшой размер выборки, в то же время применяя широкие теоретические выводы к североамериканскому обществу. Ларо кратко рассматривает расовые факторы, влияющие на результаты для молодежи, но утверждает, что классовые факторы играют более значительную роль.
Аннет Ларо различает два разных стиля воспитания: согласованное развитие и достижение естественного роста.
Согласованное воспитание: стиль воспитания, предпочитаемый семьями среднего класса, в котором родители поощряют переговоры и обсуждения, а также подвергание сомнению авторитетов и вовлекают своих детей в широкомасштабное организованное участие в деятельности. Этот стиль помогает детям в карьере среднего класса, учит их подвергать сомнению авторитетных людей, развивает большой словарный запас и делает их удобными в дискуссиях с авторитетными людьми. Однако он дает детям чувство права.
Достижение естественного роста: стиль воспитания, предпочитаемый семьями рабочего класса и низшего класса, в котором родители отдают указания своим детям, а не ведут переговоры, поощряют следование и доверие к людям, занимающим руководящие должности, и не структурируют ежедневные занятия своих детей, а скорее позволяют детям играть самостоятельно. Этот метод имеет преимущества, которые готовят детей к работе в «рабочем» или «бедном классе», учит детей уважать и принимать советы людей, занимающих руководящие должности, и позволяет детям стать независимыми в более раннем возрасте.
(https://www.youtube.com/watch?v=2xq_iCMgP2Q)