Воспоминание в памяти относится к умственному процессу извлечения информации из прошлого. Наряду с кодированием и хранением , это один из трех основных процессов памяти. Существует три основных типа припоминания: свободное припоминание , припоминание по подсказке и серийное припоминание. Психологи проверяют эти формы припоминания как способ изучения процессов памяти у людей [1] и животных. [2] Две основные теории процесса припоминания — это двухэтапная теория и теория специфичности кодирования .
Двухэтапная теория утверждает, что процесс воспоминания начинается с процесса поиска и извлечения, а затем с процесса принятия решения или распознавания , в котором правильная информация выбирается из того, что было извлечено. Согласно этой теории, узнавание включает только последнюю из этих двух стадий или процессов, и считается, что этим объясняется превосходство процесса узнавания над припоминанием. Распознавание включает только один процесс, в котором может произойти ошибка или сбой, тогда как припоминание включает два. [3] Однако в некоторых случаях было обнаружено, что припоминание превосходит узнавание, например, при неспособности распознать слова, которые позже можно вспомнить. [4]
Другая двухэтапная теория утверждает, что свободное припоминание списка элементов начинается с содержания в рабочей памяти, а затем переходит к ассоциативному поиску. [5]
Теория специфичности кодирования обнаруживает сходство между процессом узнавания и процессом припоминания. Принцип специфичности кодирования гласит, что память использует информацию из следа памяти или ситуации, в которой она была изучена, а также из среды, в которой она извлекается. Другими словами, память улучшается, когда информация, доступная при кодировании, также доступна при извлечении. Например, если кто-то должен изучить тему и изучить ее в определенном месте, но сдать экзамен в другой обстановке, у него не будет такого успешного воспоминания, как если бы он находился в том месте, где он изучил и изучил эту тему в. Специфика кодирования помогает учитывать контекстные сигналы из-за его ориентации на среду поиска, а также объясняет тот факт, что распознавание фактов не всегда может быть лучше, чем запоминание. [4]
Философские вопросы о том, как люди приобретают знания об окружающем мире, стимулировали изучение памяти и обучения. [6] Воспоминание является важной частью памяти, поэтому история изучения памяти в целом также представляет собой историю изучения воспоминания.
В 1885 году Герман Эббингауз создал бессмысленные слоги — сочетания букв, не подчиняющиеся грамматическим правилам и не имеющие значения, — чтобы проверить собственную память. Он запоминал список бессмысленных слогов, а затем проверял свое запоминание этого списка в разные периоды времени. Он обнаружил, что потеря памяти происходила быстро в течение первых нескольких часов или дней, но демонстрировала более устойчивое и постепенное снижение в последующие дни, недели и месяцы. Более того, Эббингауз обнаружил, что многократное обучение, переобучение и интервалы между занятиями увеличивают запоминание информации. [7] Исследования Эббингауза повлияли на большую часть исследований, проводившихся в области памяти и воспоминаний на протяжении двадцатого века.
Фредерик Бартлетт был выдающимся исследователем в области памяти середины двадцатого века. Он был британским психологом-экспериментатором, который сосредоточил внимание на ошибках, которые люди допускали при запоминании новой информации. Одной из его известных работ была «Вспоминая: исследование экспериментальной и социальной психологии» , которую он опубликовал в 1932 году. Он хорошо известен тем, что использовал народные сказки коренных народов Северной Америки, в том числе « Войну призраков» . [8] Он предоставлял участникам своего исследования отрывок из истории, а затем просил их вспомнить его как можно точнее. [8] Интервалы хранения могут варьироваться: от сразу после прочтения статьи до нескольких дней спустя. Бартлетт обнаружил, что люди пытаются понять общий смысл истории. Поскольку народные сказки включали сверхъестественные элементы, люди рационализировали их, чтобы они лучше соответствовали их собственной культуре. В конечном итоге Бартлетт утверждал, что ошибки, допущенные участниками, можно объяснить « схематическим вторжением » [8] — текущими знаниями, мешающими вспомнить.
В 1950-е годы в общем изучении памяти произошли изменения, которые стали известны как когнитивная революция . Сюда вошли новые теории о том, как рассматривать память, часто сравнивая ее с моделью компьютерной обработки. На революцию повлияли две важные книги: «Планы и структуры поведения» Джорджа Миллера, Юджина Галантера и Карла Х. Прибрама в 1960 году и « Когнитивная психология» Ульрика Нейссера в 1967 году . разум. Аллен Ньюэлл и Герберт А. Саймон создали компьютерные программы, которые имитировали мыслительные процессы, через которые проходят люди при решении различных проблем. [9]
В 1960-е годы возрос интерес к кратковременной памяти (КПМ). До 1960-х годов было очень мало исследований, изучавших работу кратковременной памяти и быструю потерю памяти. Ллойд и Маргарет Петерсон заметили, что, когда людям дают короткий список слов или букв, а затем они отвлекаются и на несколько секунд заняты другим заданием, их память на этот список значительно ухудшается. [6] Аткинсон и Шиффрин (1973) создали модель кратковременной памяти, которая стала популярной моделью для изучения кратковременной памяти. [10]
Следующим важным достижением в изучении воспоминаний стало предложение Энделя Тулвинга о двух видах памяти: эпизодической и семантической. Талвинг описал эпизодическую память как воспоминание о конкретном событии, произошедшем в определенное время и в определенном месте, например о том, что вам подарили на 10-летие. Семантическая память — это абстрактные слова, понятия и правила, хранящиеся в долговременной памяти . [11] Кроме того, Эндель Тулвинг в 1983 году разработал принцип специфичности кодирования, который объясняет важность связи между кодированием информации и последующим вызовом этой информации. Чтобы объяснить далее, принцип специфичности кодирования означает, что человек с большей вероятностью вспомнит информацию, если сигналы воспоминания совпадают или похожи на сигналы кодирования. [12]
В 1960-е годы также наблюдалось развитие в изучении визуальных образов и того, как они запоминаются. Это исследование возглавил Аллан Пайвио , который обнаружил, что чем больше образов вызывает слово, тем больше вероятность того, что оно запомнится либо при свободном воспоминании, либо при парных ассоциациях. [13]
Начиная с 1980-х годов, было проведено значительное количество исследований работы памяти, и в частности воспоминаний. Ранее упомянутые исследования развивались и совершенствовались, а новые исследования проводились и продолжаются.
Свободное припоминание описывает процесс, в котором человеку дается список предметов, которые он должен запомнить, а затем его просят вспомнить их в любом порядке. [6] Свободное припоминание часто демонстрирует эффекты первичности и новизны . Эффекты первичности проявляются, когда человек раньше и чаще вспоминает предметы, представленные в начале списка. Эффект новизны заключается в том, что человек раньше и чаще вспоминает предметы, представленные в конце списка. [6] Свободный отзыв часто начинается с конца списка, а затем переходит к началу и середине списка. [5]
Запоминание с помощью подсказок — это когда человеку дают список предметов, которые он должен запомнить, а затем тестируют с помощью подсказок для запоминания материала. Исследователи использовали эту процедуру для проверки памяти. Участникам для изучения предоставляются пары, обычно состоящие из слов A1-B1, A2-B2...An-Bn (n — количество пар в списке). Затем экспериментатор дает участнику слово, чтобы побудить его вспомнить слово, с которым оно изначально было в паре. Представление слова может быть визуальным или слуховым.
Существует два основных экспериментальных метода, используемых для проведения запоминания по подсказкам: метод исследования-теста и метод ожидания. В методе исследования-тестирования участники изучают список пар слов, представленный индивидуально. Сразу после или после временной задержки участников тестируют на этапе изучения эксперимента по только что изученным парам слов. Одно слово из каждой пары предъявляется в случайном порядке, и участнику предлагается вспомнить предмет, с которым оно изначально было в паре. Участника можно протестировать либо на прямое воспроизведение, Ai представляется как сигнал для Bi, либо на обратное воспроизведение, Bi представляется как сигнал для Ai. В методе упреждения участникам показывают Ai и просят угадать слово, связанное с ним, Bi. Если участник не может вспомнить слово, ответ раскрывается. В ходе эксперимента с использованием метода упреждения список слов повторяется до тех пор, пока не будет вызван определенный процент слов Bi.
Кривая обучения запоминанию по подсказкам систематически увеличивается с количеством завершенных попыток. Этот результат вызвал споры о том, является ли обучение принципом «все или ничего». Одна из теорий состоит в том, что обучение происходит постепенно и что запоминание каждой пары слов усиливается при повторении. Другая теория предполагает, что обучение осуществляется по принципу «все или ничего», то есть человек изучает пару слов за одно испытание, а качество памяти зависит от средних изученных пар, некоторые из которых усваиваются в более ранних испытаниях, а некоторые — в более поздних. Чтобы проверить обоснованность этих теорий, исследователи провели эксперименты с памятью. В одном эксперименте, опубликованном в 1959 году, психолог-экспериментатор Ирвин Рок и его коллега Уолтер Хеймер из Университета Иллинойса попросили контрольную и экспериментальную группы выучить пары слов. Контрольная группа изучала пары слов, которые повторялись до тех пор, пока участники не выучили все пары слов. В экспериментальной группе выученные пары оставались в списке, а невыученные пары заменялись рекомбинациями предыдущих слов. Рок считал, что ассоциации между двумя предметами будут укрепляться, если обучение будет поэтапным, даже если пары не запоминаются правильно. Его гипотеза заключалась в том, что у контрольной группы вероятность правильного запоминания будет выше, чем у экспериментальной группы. Он думал, что повторение будет увеличивать силу пары слов до тех пор, пока сила не достигнет порога, необходимого для возникновения явной реакции. Если бы обучение было «все или ничего», то контрольная и экспериментальная группы должны были бы изучать пары слов с одинаковой скоростью. Экспериментально Рок обнаружил, что разница в скорости обучения между двумя группами невелика. Однако работа Рока не разрешила спор, поскольку в своем эксперименте он переставлял замененные пары слов, которые могли быть либо легче, либо сложнее выучить, чем исходные слова в паре слово-цифра. Дальнейшие эксперименты, посвященные этому вопросу, дали неоднозначные результаты. Гипотеза постепенного обучения подтверждается представлением о том, что через некоторое время после изучения пар Ai-Bi время вспоминания Bi уменьшается по мере продолжения обучения. [14]
Другая теория, которую можно проверить с помощью воспроизведения по подсказкам, — это симметрия прямого и обратного воспроизведения. Обычно считается, что прямой вызов легче, чем обратный вызов, т. е. прямой вызов сильнее, чем обратный вызов. Обычно это справедливо для длинных последовательностей слов или букв, таких как алфавит. С одной стороны, гипотеза независимых ассоциаций предполагает, что сила прямого и обратного воспоминания не зависит друг от друга. Чтобы подтвердить эту гипотезу, доктор Джордж Вулфорд проверил прямое и обратное запоминание участников и обнаружил, что прямое и обратное запоминание не зависят друг от друга. Вероятность правильного припоминания в прямом направлении составила 0,47 для ассоциаций пар слов, а вероятность правильного припоминания ассоциаций пар слов в обратном направлении составила 0,25. [15] Однако, с другой точки зрения, гипотезы ассоциативной симметрии, сильные стороны прямого и обратного припоминания примерно равны и сильно коррелируют. В эксперименте С.Э. Аша из Суортмор-колледжа и С.М. Эбенгольца участники выучили пары бессмысленных слогов путем предвкушения. После достижения определенного порога обучения участники проходили тестирование методом свободного вспоминания, чтобы определить все пары и отдельные предметы, которые они могли запомнить. Эти исследователи обнаружили, что обратная ассоциация была намного слабее, чем прямая. Однако, когда доступность прямого и обратного вызова была в основном одинаковой, разница между прямым и обратным вызовом была небольшой. [16] Некоторые ученые, в том числе Аш и Эбенхольц, верят в гипотезу независимой ассоциации и считают, что равная сила прямого и обратного припоминания совместима с их гипотезой, поскольку прямое и обратное припоминание могут быть независимыми, но с одинаковой силой. Однако теоретики ассоциативной симметрии интерпретировали данные так, что результаты соответствуют их гипотезе.
Другое исследование, проведенное с использованием воспоминания с подсказками, показало, что обучение происходит во время тестовых испытаний. Марк Кэрриер и Пашлер (1992) обнаружили, что группа, проводившая этап только исследования, допускает на 10% больше ошибок, чем группа, проходившая этап тестового исследования. На этапе исследования участникам давали «Ай-Би», где «Ай» — английское слово, а «Би» — слово сибирско-эскимосского юпика. На этапе тестового исследования участники сначала пытались вспомнить Би, учитывая Ай в качестве подсказки, затем им вместе показывали пару Ай-Би. Этот результат предполагает, что после того, как участники что-то выучили, проверка их памяти с помощью умственных операций помогает позже вспомнить. Акт вспоминания вместо повторного изучения создает новую и более продолжительную связь между Ай и Би. [17] Это явление обычно называют эффектом тестирования . [18]
Другое исследование показало, что когда списки проверяются сразу после изучения, лучше всего запоминаются последние пары пар. После пятисекундной задержки припоминание недавно изученных слов ослабевает. Однако пары слов в начале списка по-прежнему запоминаются лучше. Более того, в более длинном списке абсолютное количество вспоминаемых пар слов больше, но в более коротком списке пар слов процент вспоминаемых пар слов больше.
Иногда при припоминании пар слов наблюдается вторжение. Вторжение — это ошибка, которую участники допускают, когда пытаются вспомнить слово на основе подсказки этой пары слов. Вторжения, как правило, имеют либо общие семантические атрибуты с правильным словом, которое не было вызвано, либо были ранее изучены в другой паре слов в текущем списке или ранее изученном списке, либо были близки по времени к ключевому элементу. Когда два объекта похожи, может произойти вторжение. Профессор Кахана и Марике Вугт из Пенсильванского университета исследовали влияние сходства лиц на ассоциации с именами. В первом эксперименте они хотели определить, будет ли эффективность запоминания зависеть от количества лиц в исследуемой выборке, похожих на ключевое лицо. Лица считались похожими, если радиус граней находился в пределах заданного диапазона. Количество граней внутри радиуса называется плотностью окрестности. Они обнаружили, что припоминание имени по лицу имело меньшую точность и более медленное время реакции для лиц с большей плотностью окружения. Чем больше сходства имеют два лица, тем больше вероятность интерференции между двумя лицами. При вызове лица А можно вспомнить имя Б, если лица А и В похожи, что будет означать, что произошло вторжение. Вероятность правильного воспоминания определялась количеством лиц, у которых были другие похожие лица. [19]
Сигналы служат руководством к тому, что человек должен запомнить. Сигналом может быть практически все, что может служить напоминанием, например запах, песня, цвет, место и т. д. В отличие от свободного вспоминания, субъекту предлагается вспомнить определенный элемент из списка или запомнить список в определенном порядке. . Воспоминание с подсказками также играет роль в свободном воспоминании, потому что, когда испытуемому предоставляются подсказки, он запоминает элементы в списке, которые он изначально не мог вспомнить без подсказки. Тулвинг объяснил это явление в своем исследовании. Когда он давал участникам ассоциативные подсказки к предметам, которые они изначально не помнили и которые считались затерянными в памяти, участники смогли вспомнить этот предмет. [20]
Серийное вспоминание — это способность вспоминать предметы или события в том порядке, в котором они произошли. [21] Способность людей хранить предметы в памяти и вспоминать их важна для использования языка. Представьте, что вы вспоминаете разные части предложения, но в неправильном порядке. Способность вспоминать в последовательном порядке была обнаружена не только у людей, но и у ряда видов приматов, кроме человека, и некоторых неприматов. [2] Представьте себе, что порядок фонем или значимых единиц звука в слове перепутан так, что «незначительный» становится «стилем». Серийный порядок также помогает нам запомнить порядок событий в нашей жизни, в наших автобиографических воспоминаниях. Наша память о прошлом, по-видимому, существует в виде континуума, в котором более поздние события легче запоминаются по порядку. [21]
Серийное припоминание в долговременной памяти (LTM) отличается от серийного припоминания в кратковременной памяти (STM). Чтобы сохранить последовательность в LTM, она повторяется с течением времени, пока не будет представлена в памяти целиком, а не как серия элементов. Таким образом, нет необходимости запоминать связи между элементами и их исходные положения. [2] Считалось, что в STM немедленный последовательный отзыв (ISR) является результатом одного из двух механизмов. Первый относится к ISR как результат ассоциаций между элементами и их позициями в последовательности, а второй относится к ассоциациям между элементами. Согласно исследованиям, эти ассоциации между элементами называются цепочками и являются маловероятным механизмом. [ нужна цитация ] Отношения позиция-предмет не учитывают эффекты новизны и первичности, а также эффект фонологического сходства. Модель первенства отходит от этих двух предположений, предполагая, что ISR является результатом градиента уровней активации, где каждый элемент имеет определенный уровень активации, соответствующий его положению. [22] Исследования подтвердили тот факт, что эффективность немедленного последовательного запоминания намного выше, когда список однороден (одной и той же семантической категории), чем когда они неоднородны (разной семантической категории). Это говорит о том, что семантические представления полезны для немедленного последовательного запоминания. [23] На кратковременное серийное запоминание также влияют предметы, звучащие одинаково, поскольку запоминание хуже (запоминается хуже), чем предметы, которые не звучат одинаково. Это справедливо как при независимом тестировании списков (при сравнении двух отдельных списков одинаково звучащих и не похожих по звучанию предметов), так и при тестировании с использованием смешанного списка. Алан Бэддели первым сообщил о таком эксперименте, в котором элементы в списке были либо непохожими, либо очень похожими.
Есть данные, указывающие на то, что ритм очень чувствителен к конкурирующей двигательной деятельности. Такие действия, как ритмическое постукивание пальцами, могут влиять на припоминание, поскольку разрушительное воздействие темпового постукивания пальцами, но отсутствие постоянного эффекта от стимулированного нерелевантного звука, указывает на двигательную обратную связь от задачи постукивания, нарушающую повторение и запоминание. [24]
В исследованиях серийных воспоминаний на людях обычно наблюдаются восемь различных эффектов:
Передняя поясная извилина , бледный шар , таламус и мозжечок демонстрируют более высокую активацию во время вспоминания, чем во время узнавания, что позволяет предположить, что эти компоненты мозжечково-лобного пути играют роль в процессах воспоминания, чего они не играют в узнавании. Хотя припоминание и узнавание считаются отдельными процессами, они, скорее всего, являются компонентами распределенных сетей областей мозга. [27]
Согласно данным нейровизуализации, исследования ПЭТ по запоминанию и распознаванию постоянно обнаруживают увеличение регионального мозгового кровотока (RCBF) в следующих шести областях мозга: (1) префронтальная кора , особенно в правом полушарии; (2) гиппокампальная и парагиппокампальная области медиальной височной доли; (3) передняя поясная извилина; (4) задняя срединная область, которая включает заднюю поясную извилину, ретросплениальную (см. ретросплениальную область ), предклинье и клиновидную области; (5) нижняя теменная кора, особенно в правом полушарии; и (6) мозжечок, особенно слева. [28] [29]
Конкретная роль каждого из шести основных регионов в эпизодическом воспроизведении до сих пор неясна, но были высказаны некоторые идеи. Правая префронтальная кора связана с попыткой поиска информации; [28] [29] медиальные височные доли для сознательного воспоминания; [30] передняя поясная извилина для выбора реакции; [31] область задней срединной линии на изображениях; [28] [31] [32] [33] нижняя теменная часть восприятия пространства; [34] и мозжечок к самостоятельному извлечению. [35]
В недавнем исследовании группа испытуемых должна была запомнить список предметов, а затем измерить их при попытке вспомнить эти предметы. Установлено, что вызванные потенциалы и гемодинамическая активность, измеряемые при кодировании, демонстрируют достоверные различия между впоследствии вспоминаемыми и не вспоминаемыми объектами. Этот эффект получил название эффекта последующей памяти (SME). [36] [37] Эта разница в этих конкретных областях мозга определяет, будет ли вспоминаться предмет или нет. Исследование Фернандеса и др. показали, что различия, которые предсказывают вспоминание, проявляются как в отрицательном отклонении в коре носа событийно -связанного потенциала (ERP) через 400 мс после воздействия стимула, так и в виде положительного ERP в гиппокампе, начинающегося через 800 мс после начала стимула. [38] Это означает, что припоминание происходит только в том случае, если эти две области мозга (ринальная кора и гиппокамп) активируются синхронно.
Влияние внимания на воспроизведение памяти дает удивительные результаты. Кажется, что внимание существенно влияет на память только на этапе кодирования. На этом этапе выполнение параллельной задачи может серьезно ухудшить успех поиска. [39] Считается, что на этом этапе требуется много внимания для правильного кодирования имеющейся информации, и, таким образом, отвлекающая задача не позволяет правильно вводить данные и уменьшает объем усвоенной информации.
На внимание человека к словам влияют эмоции, связанные с захватом словарного запаса. Отрицательные и положительные слова запоминаются лучше, чем произнесенные нейтральные слова. [40] Множество различных способов концентрации внимания на том, чтобы услышать то, что говорит говорящий, - это изменение голоса докладчика на грустный, довольный или расстроенный звук или использование слов, близких сердцу. [40] Было проведено исследование, чтобы выяснить, является ли использование эмоциональной лексики ключевым рецептором воспоминаний. Группы были помещены в одни и те же лекционные аудитории и им были предоставлены одни и те же докладчики, но в результате выяснилось, что интонации и выбор слов, запомненные слушателями, пришли к выводу, что эмоциональные слова, фразы и звуки запоминаются лучше, чем нейтральные ораторы. [40]
Воспоминания связаны с инстинктами и механизмами. Чтобы запомнить, как произошло событие, извлечь из него уроки или избежать агитатора, устанавливаются связи с эмоциями. Например, если говорящий очень спокоен и нейтрален, эффективность кодирования памяти очень низка, и слушатели улавливают суть того, о чем говорит говорящий. С другой стороны, если говорящий кричит и/или использует эмоционально окрашенные слова, слушатели склонны запоминать ключевые фразы и смысл речи. [40] Это полный доступ к механизму борьбы или бегства, который функционирует у всех людей в мозгу, но в зависимости от того, что запускает этот механизм, это приведет к лучшему его запоминанию. Люди склонны сосредотачивать свое внимание на громких, очень тихих или необычных сигналах. Это заставляет слуховую систему улавливать различия между обычной речью и осмысленной речью, когда в ходе обсуждения говорится что-то важное, люди концентрируются на сообщении в этой части речи, но имеют тенденцию терять другую часть обсуждения. [40] Наш мозг ощущает различия в речи, и когда эти различия возникают, мозг кодирует эту часть речи в памяти, и информацию можно вызвать для дальнейшего использования.
Мотивация – это фактор, который побуждает человека выполнять поставленную задачу и добиваться успеха. В эксперименте, проведенном Роберсом, Могой и Шнайдером (2001), участники были помещены в группы принудительного отчета, бесплатного отчета или бесплатного отчета плюс группы стимулирования. В каждой группе они обнаружили, что количество запомненной правильной информации не различалось, однако в группе, где участникам давался стимул, точность результатов была выше. [41] Это означает, что поощрение участников к предоставлению правильной информации мотивирует их быть более точными. Однако это верно только в том случае, если считается, что успех заключается в предоставлении правильной информации. Когда считается, что успех — это выполнение задачи, а не точность этого выполнения, количество ответов выше, но точность снижается. Это показывает, что результаты зависят от того, как успех определяется для участника. В упомянутом эксперименте участники, попавшие в группу принудительного реагирования, имели самую низкую общую точность; у них не было мотивации давать точные ответы, и они были вынуждены отвечать, даже если не были уверены в ответе. Другое исследование, проведенное Hill RD, Storandt M и Simeone C [42], проверило влияние тренировки навыков памяти и внешнего вознаграждения на свободное запоминание списков серийных слов. Эффекты, аналогичные тем, о которых сообщалось в предыдущем исследовании, наблюдались у детей, в отличие от учащихся старшего возраста. [43]
В отсутствие помех при воспроизведении списка элементов действуют два фактора: эффект новизны и эффект первичности. Эффект новизны возникает, когда кратковременная память используется для запоминания самых последних элементов, а эффект первичности возникает, когда долговременная память закодировала более ранние элементы. Эффект новизны можно устранить, если между вводом и выводом информации существует период интерференции, превышающий время хранения кратковременной памяти (15–30 секунд). Это происходит, когда человеку дают последующую информацию для воспроизведения, предшествующую воспроизведению исходной информации. [44] Однако на эффект первичности не влияет вмешательство воспоминаний. Устранение нескольких последних предметов из памяти происходит за счет вытеснения этих предметов из кратковременной памяти отвлекающей задачей. Поскольку их не читали и не репетировали, они не переносятся в долговременную память и, таким образом, теряются. Такая простая задача, как обратный счет, может изменить запоминание; однако пустой интервал задержки не имеет никакого эффекта. [45] Это потому, что человек может продолжать повторять элементы в своей рабочей памяти, чтобы запомнить их без помех. Коэн (1989) обнаружил, что при наличии помех вспоминание действия происходит лучше, если это действие физически выполняется на этапе кодирования. [45] Также было обнаружено, что припоминание некоторых предметов может мешать и препятствовать вспоминанию других предметов. [46] Другой поток мыслей и данных предполагает, что влияние помех на новизну и первенство является относительным, определяется правилом соотношения (интервал удержания к показателю дистракторов между представлениями элементов) и демонстрирует инвариантность во временном масштабе. [47]
Влияние контекстной зависимости на припоминание обычно интерпретируется как свидетельство того, что характеристики окружающей среды закодированы как часть следа памяти и могут использоваться для улучшения поиска другой информации в следе. [48] Другими словами, вы сможете вспомнить больше, если среда как на этапе обучения, так и на этапе вспоминания одинакова. Контекстные подсказки, по-видимому, важны для извлечения вновь изученной значимой информации. В классическом исследовании Годдена и Баддели (1975) использование свободного запоминания списка слов показало, что глубоководные дайверы запоминают лучше, когда среда обучения и запоминания совпадают. Списки, выученные под водой, лучше всего запоминались под водой, а списки, выученные на суше, лучше всего запоминались на суше » .
Извлечение, зависящее от состояния, демонстрируется, когда материал, изученный в одном состоянии, лучше всего воспроизводится в этом же состоянии. Исследование Картера и Кэссиди (1998) показало этот эффект при применении антигистаминных препаратов . [51] Другими словами, если вы учитесь, принимая таблетки от сенной лихорадки, вы вспомните больше из того, что вы изучали, если будете проверять себя, принимая антигистаминные препараты, по сравнению с тестированием себя, не принимая антигистаминные препараты, после изучения антигистаминных препаратов.
Исследование Блока и Гонейма (2000) показало, что по сравнению с соответствующей группой здоровых людей из контрольной группы, не употребляющих наркотики, интенсивное употребление марихуаны связано с небольшими, но значительными нарушениями памяти. [52] каннабис вызывает потерю внутреннего контроля и когнитивные нарушения, особенно нарушения внимания и памяти, на время периода интоксикации. [53]
Известно, что стимуляторы, такие как кокаин , амфетамины или кофеин , улучшают память у людей. [54] Однако влияние длительного применения стимуляторов на когнитивные функции сильно отличается от воздействия на одноразовых потребителей. Некоторые исследователи обнаружили, что использование стимуляторов снижает скорость запоминания у людей после длительного употребления . Аксоны, дендриты и нейроны во многих случаях изнашиваются . Текущие исследования иллюстрируют парадоксальный эффект . Лишь немногие исключения подвергаются умственной гипертрофии . Обнаружено, что у потребителей метилендиоксиметамфетамина (МДМА) возникают трудности с кодированием информации в долговременную память, наблюдается нарушение вербального обучения, они легче отвлекаются и менее эффективно концентрируют внимание на сложных задачах. Степень исполнительных нарушений увеличивается с интенсивностью использования, и эти нарушения являются относительно длительными. У хронических потребителей кокаина наблюдаются нарушения внимания, обучения, памяти, времени реакции и когнитивной гибкости. [53] Оказывают ли стимуляторы положительное или отрицательное влияние на запоминание, зависит от того, в каком количестве и как долго они используются.
Соответственно, женщины лучше, чем мужчины, справляются с задачами на эпизодическую память, включая отсроченное вспоминание и узнавание. Однако мужчины и женщины не различаются по задачам рабочей, непосредственной и смысловой памяти. Нейропсихологические наблюдения показывают, что в целом перенесенные травмы вызывают больший дефицит у женщин, чем у мужчин. Было высказано предположение, что гендерные различия в работе памяти отражают основные различия в стратегиях, используемых для обработки информации, а не анатомические различия. Однако гендерные различия в церебральной асимметрии были подтверждены морфометрическими исследованиями, показавшими большую левостороннюю асимметрию у мужчин, чем у женщин, а это означает, что мужчины и женщины используют каждую сторону своего мозга в разной степени. [55] Есть также свидетельства отрицательной предвзятости при воспоминании у женщин, что означает, что женщины в целом чаще, чем мужчины, вспоминают свои ошибки. [56] В ходе исследования очевидцев, проведенного Дэном Ярми в 1991 году, он обнаружил, что женщины были значительно более точными, чем мужчины, в точности припоминаний веса подозреваемых. [57]
Исследования проверили разницу между тем, что мужчины и женщины могут вспомнить после презентации. В выступлении приняли участие три докладчика: одна женщина и двое мужчин. Мужчин и женщин поместили в один и тот же лекционный зал, и с ними разговаривал один и тот же оратор. Результаты показали, что информация, представленная женщинами-докладчиками, легче запоминалась всеми участниками исследования. [58] Исследователи считают, что это существенная разница между полами, поскольку женские голоса имеют лучшую акустику, варьируясь от низких до высоких тонов. [58] Поскольку их голоса имеют такой диапазон, семантическое кодирование увеличивается для тонов, которые стимулируют слуховой компонент мозга; [58] это лучше влияет на функцию уха. Поскольку высота звука варьируется от низких до высоких тонов, она привлекает внимание людей к словам, которым соответствует этот тон. По мере изменения тона слова выделяются, и благодаря этим различиям можно сохранить воспоминания. [58] Вспоминание становится проще, поскольку мозг может создавать ассоциации между словами и произнесенными звуками.
Отличительной особенностью является то, как мужчины и женщины обрабатывают информацию, а затем вспоминают то, что им было предъявлено. Женщины склонны запоминать невербальные сигналы и связывать смысл обсуждения с жестами. [58] Поскольку мужчины следуют вербальным сигналам, они больше реагируют на факты и реальные слова в ходе обсуждения, чтобы вспомнить сказанное, но колебания голоса говорящего помогают им сохранить воспоминания. [58] Еще одно различие, которое отличает мужчин и женщин, — это запоминание чьего-то голоса. [58] Они склонны вспоминать прочитанную информацию, например, мужчины лучше запоминают списки предметов, чем женщины. [58] Единственное их сходство заключается в том, что когда используются эмоциональные слова или создается эмоциональный тон, мужчины и женщины склонны вспоминать эти изменения. [58]
Было проведено много исследований о том, может ли прием пищи перед тестом на когнитивные воспоминания повлиять на когнитивные функции. Одним из примеров было исследование влияния времени завтрака на отдельные когнитивные функции учащихся начальной школы. Их результаты показали, что дети, которые завтракали в школе, набрали заметно более высокие баллы по большинству когнитивных тестов, чем ученики, которые завтракали дома, а также дети, которые вообще не завтракали. [59]
В исследовании женщин, страдающих предменструальным синдромом, им давали либо напиток плацебо, либо напиток, богатый углеводами. Пациенты проходили тестирование дома; их настроение, когнитивные способности и тяга к еде измерялись до употребления напитка и через 30, 90 и 180 минут после употребления. Результаты показали, что богатый углеводами напиток значительно уменьшил депрессию, гнев, спутанность сознания и тягу к углеводам, о которых сообщают сами участники, через 90–180 минут после употребления. Распознавание слов по памяти также значительно улучшилось. [60]
Исследования показали, что малоподвижные дети имеют плохое здоровье, но у них также плохое когнитивное здоровье. При низкой физической подготовке существует связь со снижением когнитивных функций; например, существуют различные типы когнитивных проблем, таких как восприятие, память, когнитивный контроль, а также более низкая успеваемость. [61] Было проведено множество тестов, чтобы определить, в чем именно происходит снижение активности детей при отсутствии физической активности. В ходе одного теста дети были разделены на две разные группы: одна группа была физически активна, а другая — нет. Через некоторое время наблюдения за детьми исследователи проверили их обучаемость и память, чтобы увидеть, что они сохраняют, и заметить разницу, если таковая имеется, между низкой физической активностью и высокой физической активностью. [61] Результаты показали, что у детей без физической активности процесс вспоминания происходит позже, чем у детей с физической активностью. Обучающая часть эксперимента была одинаково распределена по обоим спектрам для каждой группы, но память на воспоминания была единственной переменной, которая не совпадала ни с одной из групп. [61] Физическая активность оказывает существенное влияние на гиппокамп, поскольку это часть мозга, отвечающая за кодирование информации в память. [61] Поскольку физическая активность оказывает такое влияние на гиппокамп, она может регулировать другие части тела, а также вес, память, ежедневные функции и многие другие процессы, необходимые для работы организма. Поскольку физическая активность влияет на все эти важные части мозга, эта форма упражнений поддерживает хорошее функционирование нейронных сетей. Нейронные сети позволяют информации обрабатываться и передаваться в гиппокамп для сохранения памяти. [61] Это позволяет мозгу более эффективно обрабатывать информацию, и таким образом сохраняется больше воспоминаний.
В случаях страха и травмы , черепно-мозговой травмы, посттравматического стрессового расстройства, боли или тревоги воспоминания почти не сохраняются . Память на воспоминания очень ограничена, поскольку единственное, что есть у людей с такими проблемами, — это воспоминания о том, что произошло, когда событие произошло. [62] Люди могут вспомнить воспоминание, произошедшее в тот день, только тогда, когда они слышат или видят что-то, что приводит к существованию воспоминаний. Они не могут вспомнить, что они чувствовали или что видели, но с помощью изображений или аудио люди могут вспомнить это трагическое событие. [62] Например, 11 сентября 2001 г. сотрудники служб экстренного реагирования помнят этот день и то, каким он был; но чувства они не могли вспомнить. Единственный способ вспомнить те чувства, которые они испытывали, это когда мимо их дома проезжали сирены полицейских машин, пожарных машин и машин скорой помощи, они чувствовали именно те чувства, которые действовали в тот день. Память-воспоминание активна, когда знакомый звук вызывает чувство боли от прошлого события, но большая часть воспоминаний не связана с травматическим событием. [62] Это похоже на классическое обусловливание: когда собака слышит звонок, она начинает реагировать на шум, а не на внешнюю переменную, такую как еда или удар электрическим током. Использование терапии предназначено для человека с этой проблемой, чтобы помочь избежать страха, связанного со звуками или объектами, и иметь возможность затем вспомнить другие фрагменты информации, которые произошли во время события. [62]
Феноменологическое объяснение воспоминаний называется метапознанием или «знанием о знании». Сюда входят многие состояния осознания, известные как состояния чувства знания, такие как состояние кончика языка. Было высказано предположение, что метапознание служит цели саморегуляции, посредством чего мозг может наблюдать ошибки в обработке и активно выделять ресурсы для решения проблемы. Это считается важным аспектом познания, который может помочь в разработке успешных стратегий обучения, которые также можно обобщить на другие ситуации. [63]
Ключевым методом улучшения и помощи в воспоминании памяти является использование мнемонических приемов и других когнитивных стратегий. Мнемонические устройства — это тип когнитивной стратегии, которая позволяет людям легче запоминать и вспоминать новую информацию, вместо того, чтобы просто запоминать список информации, которая не связана друг с другом. [64] Примером мнемонических приемов являются PEMDAS или «Пожалуйста, извините, моя дорогая тетя Салли»; это арифметическое устройство при решении уравнений, в которых есть круглые скобки, показатели степени, умножение, деление, сложение или вычитание, а также порядок выполнения каждого вычисления. Слова или аббревиатура могут обозначать процесс, который людям необходимо вспомнить. Преимущества использования этих типов стратегий для выполнения задач заключаются в том, что кодирование становится более организованным, а информацию легче запоминать и обрабатывать. [64] Кроме того, это устройство снижает потребность в целенаправленных ресурсах в момент извлечения информации, а это означает, что при воспоминании не нужны внешние источники, помогающие человеку вспомнить, что произошло вчера. [64] Когнитивные стратегии могут использовать семантические связи, которые позволят мозгу обрабатывать и работать более эффективно, чем просто обрабатывать информацию как целые части. Благодаря использованию стратегий информация становится связанной друг с другом и сохраняется. [64] Еще один тип устройств, которые люди используют для повышения эффективности своей памяти, — это фрагментирование. Разбиение на части — это процесс разбиения чисел на более мелкие единицы для запоминания информации или данных. Это помогает запоминать числа и математические факты. [64] Примером такого процесса фрагментации является телефонный номер; это разбито на три цифры, три цифры, затем четыре цифры. Люди считывают их как таковые, когда называют номер телефона другому человеку. Было проведено исследование этих методов, и учреждение протестировало две группы людей, чтобы увидеть, хорошо ли эти типы устройств работают на реальных людях. Результаты вернулись, определив значительную разницу в производительности между группой, которая не использовала когнитивные стратегии, и группой. кто сделал. Группа, использующая эти методы, сразу показала лучшие результаты, чем другая группа, и при прохождении предварительного и последующего тестирования результаты показали, что группа, использующая эти методы, улучшила свои результаты, а другая группа - нет. [64]
Метод локусов (MOL) относится к человеку, визуализирующему пространственную среду, чтобы улучшить последующее запоминание информации. Вместо того, чтобы просто читать список предметов, люди мысленно идут по дорожке, расставляя вещи, которые впоследствии необходимо запомнить. Эта тщательно продуманная репетиция дает возможность манипулировать информацией в процессе кодирования. Например, из магазина вам понадобится арахисовое масло, зубная паста, корм для собак и стиральный порошок. Вместо того, чтобы повторять список, представьте, что вы едите бутерброд с арахисовым маслом, затем идете в ванную, чтобы почистить зубы, а затем проходите мимо своей собаки по пути в прачечную. Этот улучшенный метод запоминания, по-видимому, не ограничивается простым припоминанием списка предметов. Исследования показали, что эта когнитивная стратегия улучшила успеваемость учащихся на экзаменах. Участники были разделены на две группы, каждая из которых получала одни и те же медицинские лекции с последующим самообучением или использованием метода локусов. Впоследствии каждой группе была дана одинаковая оценка полученной информации, а группа, принявшая метод локусов, показала лучшие результаты, что измерялось количеством правильных ответов. [65]
Состояние «на кончике языка» (ТОТ) означает ощущение большого разрыва между идентификацией или знанием конкретного предмета и способностью вспомнить дескрипторы или имена, связанные с этим предметом. Это явление также называют « presque vu », французский термин, означающий «почти видимый». Существует две распространенные точки зрения на состояния ТОТ: психолингвистическая и метакогнитивная.
Психолингвистика рассматривает состояния ТОТ как неудачу извлечения из лексической памяти (см. Когортную модель ), вызванную семантической памятью (фактами). Поскольку с возрастом наблюдается увеличение частоты состояний ТОТ, в психолингвистике есть два механизма, которые могут объяснить феномен ТОТ. Во-первых, это деградация лексических сетей с возрастом, когда деградация связей между усвоением знаний и словарным запасом увеличивает трудность успешного извлечения слова из памяти. Второе предполагает, что кульминация знаний, опыта и словарного запаса с возрастом приводит к аналогичной ситуации, когда множество связей между разнообразным словарным запасом и разнообразными знаниями также увеличивают трудность успешного извлечения слова из памяти. [66]
Метакогнитивная перспектива рассматривает состояния ТОТ просто как осознание, которое ощущается, когда происходит такое событие, и восприятие связанного с ним опыта. В основном осознание состояния ТОТ может привести к быстрому использованию когнитивных ресурсов для разрешения состояния и успешного извлечения слова из памяти. Такое объяснение оставляет желать лучшего; однако психолингвистическая и метакогнитивная точки зрения на состояния ТОТ не являются взаимоисключающими, и оба используются для наблюдения состояний ТОТ в лабораторных условиях. [66]
Эффект инкубации можно наблюдать в состояниях ТОТ, где только течение времени может повлиять на разрешение состояния и привести к успешному вспоминанию. Кроме того, наличие состояния ТОТ является хорошим показателем того, что проблема может быть решена правильно, хотя было показано, что это чаще происходит у пожилых молодых людей, чем у молодых или пожилых людей. Это свидетельство как с метакогнитивной, так и с психолингвистической точки зрения. Это демонстрирует посвящение ресурсов поиску в памяти, источнику совокупной информации, желаемой правильной информации, а также показывает, что мы осознаем, какую информацию мы знаем или не знаем. [67] Вот почему продолжаются текущие дебаты между психолингвистическим взглядом на ТОТ как на неудачу при воспроизведении и метакогнитивным взглядом на ТОТ как на инструмент обучения.
Подобные явления включают дежавю (уже виденное), jamais vu (никогда не виденное) и déjà entendu (уже услышанное). Они возникают редко и чаще встречаются у пациентов с черепно-мозговыми травмами и заболеваниями головного мозга, включая эпилепсию .
Часто даже по прошествии лет психические состояния, когда-то существовавшие в сознании, возвращаются в него с кажущейся спонтанностью и без всякого волевого акта; то есть они воспроизводятся непроизвольно. И здесь в большинстве случаев мы сразу признаем возвращенное психическое состояние как уже пережитое; то есть мы помним это. Однако при определенных условиях это сопутствующее сознание отсутствует, и мы лишь косвенно знаем, что «сейчас» должно быть тождественно «тогда»; тем не менее мы получаем таким образом не менее достоверное доказательство его существования в прошедшее время. Как учат нас более точные наблюдения, возникновение этих непроизвольных воспроизведений не является совершенно случайным и случайным. Напротив, они осуществляются посредством других непосредственно присутствующих мысленных образов. Более того, они происходят определенными регулярными способами, которые в общих чертах описываются так называемыми «законами ассоциации». [68]
- Эббингауз, Х. (1885), в переводе Ругера и Буссениуса (1913).
До недавнего времени исследования этого явления были относительно редкими: были идентифицированы только два типа непроизвольного извлечения памяти: непроизвольное воспроизведение автобиографических воспоминаний и непроизвольное воспроизведение семантической памяти. Оба эти явления можно считать возникающими аспектами нормальных и вполне эффективных когнитивных процессов.
Непроизвольное извлечение автобиографической памяти (IAM) происходит спонтанно в результате сенсорных сигналов , а также внутренних сигналов, таких как мысль или намерение. Эти сигналы влияют на нас в повседневной жизни, постоянно и автоматически активируя бессознательные воспоминания посредством прайминга . [69] Во многих исследованиях было продемонстрировано, что наши конкретные цели и намерения чаще всего приводят к извлечению соответствующего IAM, в то время как второй по частоте извлечения IAM является результатом физических сигналов в окружающем контексте. Автобиографические воспоминания, не связанные с какими-либо конкретными сигналами, внутренними или внешними, встречаются реже всего. Было высказано предположение, что в этом случае произошла ошибка в саморегуляции памяти, в результате чего несвязанное автобиографическое воспоминание достигает сознательного разума. Эти результаты согласуются с метапознанием, поскольку третий тип опыта часто считается наиболее значимым. [70]
Непроизвольное извлечение семантической памяти (ISM), или «выскакивание семантики», происходит так же, как извлечение IAM. Однако вызванное воспоминание лишено личной основы и часто считается тривиальным, например, случайным словом, изображением или фразой. Извлечение ISM может происходить в результате распространяющейся активации , когда слова, мысли и концепции постоянно активируют соответствующие семантические воспоминания. Когда заложено достаточное количество связанных воспоминаний, взаимосвязанное понятие, слово, мысль или образ «всплывают» в сознание, и вы не осознаете степень их связи в вашей памяти. Считается, что активация распространения происходит в течение многих часов, дней или даже недель, прежде чем случайное семантическое воспоминание «всплывает». [71]
Ложные воспоминания возникают в результате стойких убеждений, внушений авторитетных лиц или заявлений ложной информации. Повторное воздействие этих раздражителей влияет на реорганизацию памяти человека, воздействуя на ее детали или внедряя яркие ложные сведения о событии. [72] Обычно это объясняется ошибкой мониторинга источника, когда человек может вспомнить конкретные факты, но не может правильно определить источник этих знаний из-за очевидной потери связи между эпизодическим ( конкретным опытом или источником) и семантическим (основанные на понятиях или сути) отчеты о сохраненных знаниях. Примером этого является криптомнезия , или непреднамеренный плагиат, когда человек дублирует работу, с которой ранее сталкивался, полагая, что это его оригинальная идея. [73] Ложные воспоминания также можно объяснить эффектом поколения , который представляет собой наблюдаемый феномен, при котором повторное воздействие убеждения, предположения или ложной информации лучше запоминается с каждым последующим поколением. Это можно увидеть на примере эффекта дезинформации , когда на рассказ очевидца о событии может повлиять рассказ очевидца о том же событии или внушение авторитетной фигуры. Считается также, что оно влияет на восстановление подавленных шокирующих или оскорбительных воспоминаний у пациентов, находящихся под гипнозом, причем восстановленные воспоминания, хотя, возможно, и яркие, могут быть полностью ложными или иметь определенные детали, на которые повлияли в результате настойчивого внушения терапевта. [72]
Ретроградная амнезия обычно является результатом физической или психологической травмы , которая проявляется в неспособности запомнить информацию, предшествовавшую травматическому событию. Обычно это сопровождается антероградной амнезией или неспособностью приобретать новые знания. Фокальная ретроградная амнезия (ФРА), иногда известная как функциональная амнезия, относится к наличию ретроградной амнезии при сохранении приобретенных знаний (отсутствие антероградной амнезии). Память о том, как использовать предметы и выполнять навыки ( имплицитная память ) может оставаться нетронутой, в то время как конкретные знания о личных событиях или ранее изученных фактах ( явная память ) становятся недоступными или теряются. [74] [75] Амнезия может возникнуть в результате ряда различных причин, включая энцефалит , тяжелую черепно-мозговую травму , дефицит витамина B 1 , как это наблюдается при синдроме Корсакова , психотические эпизоды или свидетельство эмоционально травмирующего события ( диссоциативная амнезия ). Дисфункция височных и лобных долей наблюдалась во многих случаях очаговой ретроградной амнезии, как метаболической, так и в результате поражений . Однако эти данные, по-видимому, коррелируют только с симптомами ретроградной амнезии, поскольку наблюдались случаи, когда у пациентов с легкими сотрясениями мозга без видимых повреждений головного мозга развивалась FRA. Было высказано предположение, что FRA может представлять собой множество различных расстройств, когнитивных дефицитов или состояний, которые приводят к непропорциональной потере явной памяти и, следовательно, к непропорциональной ретроградной амнезии. [75]
Face Advantage позволяет легче вспоминать информацию и воспоминания за счет представления лица человека, а не его голоса. [76] Лица и голоса — очень похожие стимулы, которые раскрывают схожую информацию и приводят к схожим процессам воспоминания. [77] Во время восприятия лица существует три стадии воспоминания, которые включают узнавание, за которым следует запоминание семантической памяти и эпизодической памяти , и, наконец, запоминание имени. [78] [79] Face Advantage демонстрируется в эксперименте, в котором участникам предъявляются лица и голоса незнакомых лиц и узнаваемых лиц знаменитостей. [76] Стимулы представлены в межгрупповом формате . Участников просят сказать, знакомо ли им лицо или голос. В случае положительного ответа их просят вспомнить смысловые и эпизодические воспоминания и, наконец, название лица или голоса. [76] Тем, у кого было лицо знаменитости, было гораздо легче вспомнить информацию, чем тем, у кого был голос. Результаты показывают, что на втором этапе восприятия лица, когда вспоминаются воспоминания, [79] информация вспоминается быстрее и точнее после восприятия лица и медленнее, менее точно и с меньшим количеством деталей после восприятия голоса. Возможное объяснение состоит в том, что связи между представлениями о лицах и семантической и эпизодической памятью сильнее, чем между голосами. [76] [78]
Феномены памяти являются богатым источником сюжетных линий и новых ситуаций в популярных средствах массовой информации. Два феномена, которые возникают регулярно, — это способность к полной памяти и амнезия.
Аргентинский писатель Хорхе Луис Борхес написал рассказ «Фунес Памятный» в 1944 году. В нем изображена жизнь Иренео Фунеса, вымышленного персонажа, который упал с лошади и получил травму головы. После этого несчастного случая у Фунеса появились способности к полной памяти. Говорят, что он вспоминает целый день без ошибок, но на этот подвиг запоминания у него уходит целый день. Говорят, что Борхес опередил свое время в описании процессов памяти в этой истории, поскольку только в 1950-х годах и в ходе исследований пациента Х. М. кое-что из того, что описывает автор, начало пониматься. [80] Более поздний пример полной памяти в литературе можно найти в книгах Стига Ларссона « Девушка с татуировкой дракона» , в которых главная героиня Лисбет Саландер запоминает все, что читает, что указывает на то, что она обладает способностью к полной памяти. Другой пример — книги Дэна Брауна «Код да Винчи» и «Ангелы и демоны» , в которых главный герой, доктор Роберт Лэнгдон, профессор религиозной иконографии и символологии в Гарвардском университете, обладает почти полной способностью к запоминанию. В романе Марка Хэддона «Загадочное ночное происшествие с собакой » главный герой, Кристофер Бун, — 15-летний мальчик-аутист с полными способностями к запоминанию. [81]
Тотальное припоминание также популярно на телевидении. Его можно увидеть в четвертом сезоне телешоу « Мыслить как преступник », в котором персонаж доктора Спенсера Рида утверждает, что обладает полной способностью вспоминать. [82] Агент Фокс Малдер из телешоу « Секретные материалы » обладает фотографической памятью — популярный термин, обозначающий полную память. [83] Кроме того, персонаж жительницы больницы Лекси Грей в телешоу « Анатомия Грея » обладает способностью к полной памяти. [84]
Амнезия, то есть повреждение или нарушение процессов памяти, является очень популярной темой в кино с 1915 года. Хотя ее изображение обычно неточно, есть некоторые исключения. Говорят, что Memento (2000) вдохновлен состоянием известного пациента с амнезией, известного как HM. У главного героя Леонарда антероградная амнезия после травматического приступа, в результате которого погибает его жена. Он сохраняет свою личность и демонстрирует очень небольшую ретроградную амнезию. У него также наблюдаются некоторые повседневные проблемы с памятью, с которыми сталкивается большинство людей, страдающих амнезией, например, забывание имен или того, куда он идет. Еще одним довольно точным изображением нарушений памяти является нечеловеческий персонаж Дори в « В поисках Немо» (2003). У этой рыбы, как и у Леонарда, наблюдаются проблемы с памятью, с которыми сталкивается большинство людей, страдающих амнезией: она забывает имена, испытывает трудности с сохранением и вспоминанием информации и часто забывает, что она делает или почему она что-то делает.
В фильмах обычно показывают амнезию в результате травм головы в результате несчастных случаев или нападений. Утрата идентичности и автобиографической памяти, показанная в Санта-Кто? (2000), в котором у Санты амнезия, разрушающая его личность и память о себе, очень маловероятно в реальном мире. Это также показано в фильмах «Идентификация Борна» (2002) и «Превосходство Борна» (2004), где главный герой забывает, что он обученный убийца. Еще одно искажение реальности потери памяти в фильмах можно увидеть в фильмах «Чистый лист» (1994) и « 50 первых свиданий » (2004), где персонажи способны кодировать воспоминания в течение дня, но теряют все воспоминания об этом дне ночью, во время сна. .
Фильмы часто восстанавливают память пострадавшего человека через повторную травму или через своего рода воспоминания, когда он снова посещает знакомые места или видит знакомые объекты. Феномен второй травмы можно увидеть в «Пении в темноте» (1956), где у пострадавшего человека наступает амнезия из-за травмы Холокоста, но память восстанавливается после удара по голове. Хотя нейрохирургия часто является причиной амнезии, в некоторых фильмах, включая «Энни Делюкс» (1918) и «Мошенники» (1938) , она рассматривается как решение .
Стирание памяти изображено в фильмах «Вечное сияние чистого разума» (2004) и « Люди в черном» . «Люди в черном» оснащены устройством, позволяющим стирать потенциально вредные воспоминания о внеземных взаимодействиях у представителей широкой публики. «Вечное сияние чистого разума» описывает процесс, который нацелен и стирает воспоминания о межличностных отношениях, которые пациенты предпочли бы забыть, чтобы они больше не могли вспомнить этот опыт. В «Paycheck» (2003) и «Total Recall» (1990) подавление памяти используется для контроля, и персонажи могут преодолевать попытки и вспоминать фрагменты своей памяти. [85]
Повторяя (или вспоминая [?]) элемент снова и снова, можно улучшить память. Этот процесс также известен как репетиция . [86]
Забывание, вызванное воспроизведением, — это процесс, при котором извлечение объекта из долговременной памяти ухудшает последующее воспроизведение связанных элементов. [86]