Американская ассоциация исследований в области образования ( AERA , произносится как «AERA») — профессиональная организация, представляющая исследователей в области образования в США и во всем мире. [2] Миссия AERA заключается в распространении знаний об образовании и содействии использованию исследований в образовательной практике. [2]
AERA возглавляют исполнительный директор (Феличе Дж. Левин) и президент ( Тайрон Ховард из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в 2023–2024 годах). [1] Структура управления AERA включает Совет, Исполнительный совет, постоянные комитеты и комитеты по наградам. [3] Временные комитеты, целевые группы и рабочие группы создаются для других конкретных нужд.
AERA насчитывает 25 000 членов, включая ученых, преподавателей, студентов, администраторов, представителей государственных и местных агентств, консультантов и оценщиков . [4] Диапазон дисциплин, представленных членами, включает образование, психологию, статистику, социологию, историю, экономику, философию, антропологию и политологию. Есть 12 подразделений, охватывающих различные области исследований в образовании.
AERA (первоначально известная как Национальная ассоциация директоров образовательных исследований) была основана в 1916 году как группа интересов в Департаменте надзора Национальной ассоциации образования . Восемь основателей ассоциации – Бердетт Р. Бэкингем, Альберт Шилс, Леонард П. Эйрес, Фрэнк В. Баллоу, Стюарт А. Кортис, Эдвин Хебден, Джордж Мельчер и Джозеф П. О'Херн – все были руководителями исследований в области образования в различных сферах. части США. Они встретились на ежегодном собрании Департамента надзора NEA в 1915 году и пришли к идее создать организацию для продвижения исследований в области образования. Их конституция была одобрена в следующем году.
Ранние темы, интересовавшие раннюю AERA, включали деятельность исследовательских бюро, методы измерения и конкретные школьные ситуации. Активное членство в первой ассоциации было зарезервировано для директоров исследовательских бюро и их помощников. Первые годы существования ассоциации вращались вокруг ежегодного съезда. В период между заседаниями ассоциация публиковала внутренний ежеквартальный информационный бюллетень « Бюллетень образовательных исследований» .
К концу Первой мировой войны в 1918 году ассоциация насчитывала 36 активных членов и четырех почетных членов и влияла на государственную политику, что было заметно в школьных округах, которые начали менять учебные курсы и практику обучения учащихся в результате стандартизированных тестов. Развитие психических тестов, в первую очередь психометрии , в результате Первой мировой войны, новые области образования и рост исследований в области образования на уровне высшего образования заставили ассоциацию расширить свою миссию. Ассоциация открыла свое членство для всех, кто мог продемонстрировать свою компетентность как исследователя, о чем свидетельствуют их опубликованные или неопубликованные работы. В 1922 году члены проголосовали за принятие названия, которое отражало их цель представлять интересы всех американских исследователей в области образования – Американская ассоциация исследований в области образования. В последующие годы членство резко возросло, особенно среди университетских работников, которое выросло с 48% до 69% в период с 1923 по 1927 год.
Первоначальное издание ассоциации, « Журнал исследований в области образования» , началось в 1919 году.
Способность исследований в области образования служить руководством для практиков образования была проблемой на протяжении всего существования ассоциации, и были известны лишь неоднозначные взаимосвязи между тестированием и результатами обучения. Ассоциация признала необходимость создания теоретических основ для исследований в области образования. В 1928 году ассоциация изменила свое название на Американскую ассоциацию исследований в области образования, как она известна сейчас.
Во время Великой депрессии филиалы государственных школ ассоциации боролись с ограниченным финансированием и нестабильной занятостью, но в то же время исследователи университетского образования доминировали в этой области и превратились в уникальную социальную единицу. Также за это время должностные лица AERA расширили свои отношения с ассоциациями-единомышленниками, а новый журнал « Обзор образовательных исследований » стал справочным изданием, обобщающим недавние исследования. В то время как первые темы « Обзора исследований в области образования» были сосредоточены в первую очередь на психологии образования и управлении, в середине 1930-х годов публикация расширила свой охват в ответ на диверсификацию в этой области.
Роль образовательных исследований в прогрессивном образовательном движении была источником разногласий между исследователями образования, некоторые из которых считали, что они должны играть активную роль в политических вопросах, и другими, которые считали, что их следует использовать в первую очередь для профессионального дискурса. Поскольку эта область продолжала развиваться, большая часть знаний не была воплощена в жизнь, и этот вопрос до сих пор широко обсуждается. Эти разногласия в этой области мешали исследователям образования говорить одним голосом. Незадолго до Второй мировой войны в «Обзоре исследований в области образования» было доказано, что, поскольку наука не может говорить о целях и выборе, исследования в области образования должны внести свой вклад в качестве одного из многих источников в формирование американского образования. [5]
AERA публикует книги и отчеты, а также спонсирует семь рецензируемых журналов: [6] [7]
Ежегодное собрание AERA, проводимое каждую весну, представляет собой крупнейшее собрание ученых в области исследований в области образования, в котором принимают участие около 14 000 человек. Пятидневная конференция представляет собой демонстрацию научных исследований по образовательным дисциплинам на всех уровнях. Среднее количество участников в 2007–2017 годах составило 14 967 человек. [8]
AERA также проводит ежегодную лекцию Брауна по исследованиям в области образования, в которой подчеркивается роль исследований в продвижении равенства в образовании. Первая лекция Брауна была проведена в 2004 году в ознаменование 50-летия решения по делу Браун против Совета по образованию .
AERA расширяет доступность своих ресурсов, участвуя в движении открытого доступа . AERA в настоящее время предлагает открытый доступ к журналу Educational Researcher , а также онлайн-хранилище статей и галерею электронных презентаций, содержащую презентации ежегодного собрания 2010 года. Рецензируемый журнал открытого доступа – AERA Open – запущен в 2014 году .
На политическом фронте AERA активно участвует в пересмотре общего правила . Исполнительный директор Феличе Дж. Левин входила в состав комитета Национального исследовательского совета , которому было поручено рассматривать предлагаемые правила. Комитет опубликовал свой отчет в начале 2014 года. [9]
AERA помогает возглавить текущую инициативу в рамках исследовательского сообщества в области социальных наук по увеличению федерального финансирования исследований в области образования, особенно исследований в области социальных и поведенческих наук.
AERA выбирает и назначает ученых в качестве стипендиатов AERA на основе номинаций коллег. Это попытка объединить опытных исследователей, получивших признание за свой вклад и способствующих развитию образовательных исследований.
Кроме того, AERA активно участвовала в повторном одобрении законопроекта об Институте педагогических наук – Закона об укреплении образования посредством исследований – который был предложен Комитетом Палаты представителей США по образованию и трудовым ресурсам в апреле 2014 года. [10]
AERA участвует в нескольких исследовательских инициативах в области образования, начиная от конкретных пропагандистских тем и заканчивая поддержкой проектов, которые служат более широкому сообществу. AERA поддерживает программу конференций по исследованиям в области образования, которая выделяет гранты на конференции по новаторским темам. Проекты AERA по исследованию образования призваны побудить исследователей предлагать свой опыт организациям и группам, у которых может быть потребность, но нет средств для привлечения их помощи.
Одна из тем, в которой активно участвовала AERA, — это позитивные действия. В 2013 году AERA представила заключение amicus о важности науки в крупном деле о позитивных действиях – Фишер против Техасского университета в Остине . [11] В 2022 году AERA подала в Верховный суд США заключение amicus в поддержку узкоспециализированной практики приема с учетом расовой принадлежности в делах « Студенты за справедливый прием, Inc.», «Президент и стипендиаты Гарвардского колледжа» и «Студенты за справедливый прием». Fair Admissions, Inc., против Университета Северной Каролины и др. [12] В декабре 2015 года AERA также представила заключение amicus о позитивных действиях.
{{cite book}}: |website=игнорируется ( помощь )