Аннет Патрисия Ларо (род. 1952) — социолог, работающая в Пенсильванском университете .
Она завершила обширную полевые работы, изучая повседневную жизнь афроамериканцев и американцев европейского происхождения. Ей также приписывают создание термина « согласованное выращивание» . Это понятие относится к практике воспитания детей среднего класса. Она говорит, что это отличается от родителей детей в семьях рабочего класса, которые во многом объясняют свою тактику воспитания детей достижением естественного роста. [1] [2]
Ларо является выпускницей Калифорнийского университета в Санта-Крузе и получила докторскую степень по социологии в Калифорнийском университете в Беркли . Она начала свою карьеру в Университете Южного Иллинойса в Карбондейле , а также ранее работала профессором социологии в Университете Темпл , штат Пенсильвания, с 1990 по 2005 год. Она работала профессором социологии в Университете Мэриленда, Колледж-Парк , а в 2008 году присоединилась к в качестве профессора социологии Пенсильванского университета , где она является профессором Стэнли И. Ширра. В 2005–2006 учебном году она переехала в Пало-Альто, Калифорния, чтобы закончить резиденцию в Центре перспективных исследований поведенческих наук. Ларо был очень активен в таких организациях, как Восточное социологическое общество , журнал «Социология образования» и Американская социологическая ассоциация . [1]
Ларо является автором книги « Домашнее преимущество: социальный класс и родительское вмешательство в начальное образование» (1989), соредактором книги « Путешествия по этнографии: реалистичные отчеты о полевых работах» (1996) и автором книги «Неравное детство: класс, раса и семейная жизнь » ( 1996 ). 2003). В период с 1993 по 1995 год она проводила полевые исследования с детьми в возрасте 10 и 11 лет, а затем наблюдала за ними 10 лет спустя, когда детям исполнился 20 и 21 год. [3]
Ее полевые исследования легли в основу ее книги «Неравное детство» , в которой подробно объяснялись ее исследования и интервью с 88 детьми и их родителями. В число испытуемых входили белые и чернокожие дети из среднего класса, рабочего класса и бедных семей. Благодаря своим наблюдениям она обнаружила различия в стилях воспитания , связанные с классовыми различиями. В частности, она наблюдала, как различные семейные обстоятельства влияют на успеваемость и взаимодействие детей в школе и за ее пределами. Ее выводы позволили ей провести существенное различие между стилями воспитания родителей из рабочего класса/бедных родителей и родителей из среднего класса. В этой книге она подчеркивает преимущества и недостатки воспитания детей посредством согласованного выращивания или естественного роста. [2]
«Согласованное развитие» — это тип воспитания детей, который практикуют родители среднего класса. Эта практика воспитания детей заключается в участии родителей в организации послешкольных занятий своего ребенка и обеспечении структурированной жизни своего ребенка. Родители, как правило, имеют лучшее образование и стараются ежедневно внушать это своему ребенку. Родители учат своих детей вещам, которым не учат в школе, что поможет им лучше учиться, получать более высокие оценки на тестах и, в конечном итоге, лучше учиться в школе. Основным преимуществом этого типа воспитания детей является то, что дети обучаются урокам посредством организованных мероприятий, которые помогают подготовить их к работе «белых воротничков» и типам взаимодействия, с которыми сталкивается «белый воротничок» . Некоторыми примерами такого типа обучения родителей является участие в критическом мышлении, например, задавание сложных вопросов, использование сложной грамматики и помощь в создании более сильной структуры поддержки семьи. Основным недостатком совместного воспитания является то, что ребенку часто становится скучно, и он не может развлечь себя. [2]
«Достижение естественного роста» — это тип воспитания детей, который практикуют рабочий класс и бедные родители, и не обязательно по собственному выбору. Они меньше вовлечены в структуру внеклассной деятельности своего ребенка и, как правило, имеют меньше образования и времени, чтобы привить своим детям ценности, которые дадут им преимущество в школе. Этот тип воспитания детей предполагает менее организованную деятельность и больше свободного времени для детей, чтобы играть с другими детьми по соседству. [2]
Книга «Неравное детство» включает подробные описания ее встреч и систематизированные данные ее анализа. Она составила список формальных и неформальных занятий, в которых участвовали конкретные дети, независимо от того, принадлежали ли они к среднему классу , рабочему классу или беднякам, а также просили ли они учителя для своих детей. Также есть информация о том, были ли родители знакомы с психологами, врачами, юристами или учителями. Книга содержит множество цитат, рассказов о ее опыте наблюдения и связях, объясняющих, почему определенные дети могут вести себя определенным образом. Каждая глава представляет собой углубленный анализ отдельной семьи, касающийся конкретной ситуации, окружающей ребенка, и того, как она повлияла на его жизнь. Из всех своих наблюдений и анализа Ларо приходит к выводу, что различные типы воспитания детей больше связаны с классом, чем с расой. В ходе своего исследования она обнаружила, что способы воспитания детей среднего класса увековечивают неравенство из-за преимуществ, которые дети получают благодаря участию во внеклассных мероприятиях, критическому мышлению и решению проблем. Такая практика более активного участия родителей является тем, что закрепляет неравенство от одного поколения к другому. Ларо подчеркивает важность участия родителей в жизни своих детей и говорит о том, какую пользу дети из среднего класса получают от чувства своих прав и практики получения доступа к ограниченным ресурсам. Она также подчеркивает важность грамотности как огромного фактора успеха ребенка. [1] [2] Второе издание книги вышло в сентябре 2011 года; к исходной версии было добавлено более 100 новых страниц текста.
В 1989–1990 годах Ларо наблюдал за белыми и чернокожими детьми из двух классов третьего класса в небольшом городке Лоуренсвилл на Среднем Западе и взял интервью у их матерей, отцов и опекунов, а также школьных специалистов, работающих с детьми. В 1992–1993 годах она получила грант от Фонда Спенсера на обучение в третьем классе в Нижнем Ричмонде, городском школьном округе. Для этого в 1993 году она наняла и обучила пять научных сотрудников, которые должны были проводить глубинные интервью с семьями. Ларо и ее исследовательская группа изучили 88 афроамериканских и белых семей, а затем выбрали 12 из 88 семей для более интенсивного посещения. В ходе исследования они посетили 12 семей по 20 раз каждую, примерно по два-три часа за раз, и сопровождали их на различных прогулках и встречах. Ларо провел около половины интервью и много раз навещал семьи. Ларо написала первый черновик своей книги «Неравное детство» и завершила первое издание книги к 2002 году. Неравное детство обсуждалось Малкольмом Гладуэллом в его книге «Выбросы» .
Второе издание « Неравного детства» было опубликовано в 2011 году, к которому Ларо добавил более 100 страниц. Она проследила за жизнью 12 детей, семьи которых наблюдались, до взрослой жизни. Вместе с Эллиотом Вейнингером и Далтоном Конли она также представила национальные данные об участии детей в организованных мероприятиях, которые подтвердили результаты ее этнографического исследования. [2]
В 2014 году Ларо опубликовала книгу «Выбирая дома, выбирая школы» , которую она редактировала вместе с Кимберли Гойетт. Книга опубликована Фондом Рассела Сейджа. В нем сообщается о результатах ряда исследований того, как решения о месте жительства способствуют поддержанию социального неравенства. На задней обложке книги Шон Рирдон , профессор социологии и образования Стэнфордского университета, назвал ее «обязательной к прочтению» городскими социологами и политиками в области образования, заинтересованными в понимании современного американского неравенства, сегрегации и возможностей получения образования».
Первая книга Ларо « Домашнее преимущество » получила премию «Социология образования» за стипендию Американской социологической ассоциации. Он также получил награду AESA Critic's Choice от Американской ассоциации образовательных исследований.
За книгу «Неравное детство» она получила награду за лучшую книгу секции «Социология культуры», а также премию Уильяма Дж. Гуда за лучший вклад в социологию семьи по объему книги, обе от Американской социологической ассоциации .
В 2004 году она выиграла премию Американской социологической ассоциации за выдающийся вклад в получение стипендии для детей и молодежи. [2]
Ларо занимал пост президента Американской социологической ассоциации с 2013 по 2014 год.