Брайан Льюис Баттерворт FBA (родился 3 января 1944 года) — почетный профессор когнитивной нейропсихологии в Институте когнитивной нейронауки в Университетском колледже Лондона , Англия. [3] Его исследования охватывают такие области, как речевые ошибки и паузы , дефицит кратковременной памяти , чтение и дислексии как в алфавитном письме , так и в китайском языке, а также математику и дискалькулию . Он также был пионером образовательной нейронауки, в частности, в изучении учащихся с особыми образовательными потребностями ( Educational Neuroscience , 2013).
Он изучал психологию и философию в Оксфордском университете (1963-1966). Он получил степень магистра по теореме Гёделя в Университете Сассекса (1967-1968) под руководством Питера Ниддича и степень доктора философии по психолингвистике в UCL под руководством Фриды Голдман-Эйслер , первого профессора психолингвистики в Великобритании.
Его ранние работы, последовавшие за пионерскими исследованиями Голдмана-Эйслера, исследовали функции пауз в речи. Он подтвердил, что паузы необходимы как для долгосрочного планирования, так и для лексического выбора. Он продолжил показывать, что жесты и взгляды также координируются с планированием и очередностью в естественных разговорах. Так, например, некоторые жесты — «иконические» жесты — также предвосхищают лексический выбор и противостоят прерыванию. Паузы в конце предложений как отмечают завершение синтаксического плана, так и являются локусами для смены очереди, поэтому говорящий, который хотел сохранить очередь, указал бы на это, отвернувшись или продолжая жестикулировать. Это привело к новому подходу к афазии и показало, что даже бегло говорящий на жаргоне пациент с афазией планирует обычным способом, с паузами и жестами в обычных местах и неологизмами, созданными для заполнения лексических пробелов. Его исследование пауз в речи одного неврологического пациента с дефицитом кратковременной памяти выявило совершенно нормальную речь. Это разрешило текущую полемику о том, имеет ли кратковременная память входной или выходной локус. Последняя гипотеза подразумевает, что речь должна быть затронута.
В 1984 году он поставил президенту Рональду Рейгану диагноз болезни Альцгеймера на основании ошибок в его речах во время переизбрания на пост президента в статье в Sunday Times, за десять лет до того, как это заболевание было официально идентифицировано. [4] [5] [6]
Его отличительным вкладом в исследование чтения и дислексии было то, что он показал, что «модель чтения с двумя маршрутами» Джона Маршалла может объяснить дислексии как в алфавитной, так и в логографической орфографии, например, в китайском и японском языках. Согласно модели с двумя маршрутами, читатель одновременно обрабатывает слова в целом и компоненты слов — буквы в алфавитном письме и радикалы в китайском языке. Беглость чтения зависит от того, совместимы ли результаты этих двух процессов. В английском языке они часто несовместимы: -INT произносится одним способом в MINT и другим способом в PINT. Эта несовместимость замедляет чтение этого слова. Он показал, что это применимо также к китайскому языку, как он показал со своим учеником Инь Вэнганом, и к японскому языку с коллегой Таэко Уайделлом. Он также показал, что каждый маршрут может быть отдельно нарушен в развитии — дислексия развития — и при повреждении мозга — приобретенная дислексия — опять же как в алфавитном, так и в логографическом письме. Чтобы выучить алфавитный шрифт, важно выучить, как произносится каждая буква — это иногда называют «фоникой», — но, конечно, в орфографии, такой как английский, есть много исключений, которые просто нужно выучить. Например, буква C произносится по-разному в COT, MICE и CHURCH. Он показал, что фонический путь может быть выборочно нарушен или сохранен как у учащихся, так и у неврологических пациентов. В процессе развития учащиеся, которые не могут разобрать целый слог на составляющие его фонемы, будут испытывать большие трудности при обучении чтению и должны будут полагаться на распознавание слов целиком, как он был первым, кто это показал. Это не будет проблемой для обучения чтению на японском языке, и он сообщил о молодом человеке англоговорящих родителей, выросшем в Японии, с тяжелой дислексией на английском языке, но превосходно читающем на японском языке. Его братья и сестры свободно читали на обоих языках.
Баттерворт является одним из отцов-основателей современного подхода к математическому познанию. В 1989 году, когда он начал работать в этой области, несколько человек, которые работали над ней, действовали в дисциплинарных бункерах. Всесторонний обзор исследований числовых способностей у животных не упоминал людей, а психологи развития игнорировали мозг. Он изменил это, объединив ряд дисциплин. Центральная идея заключается в том, что числовые способности человека основаны на унаследованном механизме, специализированном для извлечения числовой информации из окружающей среды. Идея унаследованной предметно-специфической основы для арифметического развития в настоящее время широко принята. В своей книге «Математический мозг» (1999) он предложил идею «числового модуля», врожденного предметно-специфического механизма, который извлекает числовую информацию из окружающей среды и представляет ее абстрактно, независимо от модальности и способа представления. Это представление используется адаптивным образом, входя в комбинаторные процессы, изоморфные арифметическим операциям, включая =, <, >, +, -, x и т. д. Он утверждал, что это основа арифметического развития. Учащиеся, для которых этот механизм является дефектным или неэффективным, будут испытывать трудности с изучением арифметики, но не обязательно других разделов математики.
Баттерворт показал, используя данные неврологических пациентов и визуализацию мозга, что существует специализированная мозговая сеть, которая лежит в основе этого механизма. Соответствующие выводы были собраны в работе Дискалькулия: от науки к образованию.
То, что мы разделяем этот механизм с другими существами, является темой его книги « Могут ли рыбы считать? Что животные рассказывают о нашем уникальном математическом мышлении» (2022) .
Субитизация касается способности мгновенно определять количество предметов без подсчета . Коллекции из четырех или менее предметов обычно субитизируются, а коллекции из большего количества предметов подсчитываются. Брайан Баттерворт разработал эксперимент, который проводился в качестве интерактивной выставки в научном музее Explore-At-Bristol, чтобы выяснить, различается ли субитизация у женщин и мужчин. Участников попросили как можно быстрее оценить от одной до 10 точек и нажать ответ на сенсорном экране . Измерялось, сколько времени им потребовалось — время их реакции . В эксперименте приняли участие более 18 000 человек — наибольшее число, когда-либо принимавшее участие в математическом познавательном эксперименте. [7] Он объявил о своем открытии, что женщины лучше мужчин справляются с субитизацией, на ежегодном научном фестивале Британской ассоциации содействия развитию науки в 2003 году . [7] Он также обнаружил, что люди на шесть процентов быстрее подсчитывали количество точек, если они были представлены на левой стороне экрана (и, таким образом, латерализованы в правом полушарии мозга), но только если их было пять или больше, и их подсчитывали. [7] [8]
(1999). Лондон: Macmillan. ISBN 978-0-333-76610-1
Опубликовано в том же году в США как What Counts New York: Simon & Schuster. ISBN 978-0-684-85417-5
Пауэлл А., Баттерворт Б. (1971). Отмечено на всю жизнь: критика оценки в университетах . Лондон, Anarchist Group ISBN 978-0-901807-01-4
Баттерворт Б. (1980). Производство языка Том 1: Речь и разговор Академическая PR ISBN 978-0-12-147501-7
Баттерворт Б. (1983). Производство языка, том 2: Развитие, письмо и другие языковые процессы Academic Pr ISBN 978-0-12-147502-4
Баттерворт Б. Комри Б. Даль О. (1984). Объяснения языковых универсалий Мутон де Грюйтер ISBN 978-3-11-009797-9
Марешаль, Д., Баттерворт, Б. и Толми, А. (2013) (ред.). Образовательная нейронаука. Чичестер, Западный Суссекс: Wiley Blackwell; 2013.
Баттерворт, Б. и Йео, Д. (2004). Руководство по дискалькулии, помогающее ученикам с особыми трудностями в обучении математике . Дэвид Фултон ISBN 978-0-7087-1152-1
Баттерворт, Б. (2019). Дискалькулия: от науки к образованию . Абингдон, Оксон: Routledge. ISBN 978-1-138-68861-2 (pbk)
Итальянский перевод (2021 г.) Discalculia: Dalla scienzia all'insegnamento. Флоренция, Хогрефе. ISBN 978-88-98542-55-0