Высшее образование в Соединенных Штатах является необязательным этапом формального обучения после среднего образования . Высшее образование , также называемое послесредним образованием, третьей ступенью, третьим уровнем или третичным образованием, чаще всего предоставляется в одном из 3899 учреждений, предоставляющих степени Title IV в стране. [1] Это могут быть государственные университеты , частные университеты , колледжи свободных искусств , общественные колледжи или коммерческие колледжи . Среды обучения сильно различаются в зависимости не только от типа учреждения, но и от различных целей, реализуемых соответствующим округом и штатом .
Высшее образование в США слабо регулируется правительством и несколькими сторонними организациями. Постоянные социальные проблемы, такие как дискриминация и бедность , которые вытекают из истории США , значительно повлияли на тенденции в американском высшем образовании на протяжении нескольких десятилетий. Как фактическая , так и юридическая дискриминация повлияли на доступ сообществ к высшему образованию по признаку расы , класса , этнической принадлежности , гендерной идентичности , религии , сексуальной ориентации и других факторов. Доступ к высшему образованию охарактеризован некоторыми как обряд посвящения и ключ к американской мечте .
Высшее образование представляет широкий спектр проблем для государственных служащих, педагогического персонала и студентов. Финансовые трудности в продолжении и расширении доступа , а также программы позитивной дискриминации стали предметом растущих дебатов.
Студенты колледжей США поступают из трех основных источников: американские студенты K-12, взрослые или нетрадиционные студенты и иностранные студенты. [2] [3] Прогнозы относительно будущих моделей зачисления основаны на демографических прогнозах относительно этих групп. [4] [5]
По состоянию на 2022 год США занимают предпоследнее место среди стран ОЭСР как по уровню бедности, так и по уровню бедности . [6] [7] Джонатан Козол описал это неравенство в образовании K-12 в своих работах «Дикое неравенство» и «Позор нации : восстановление школьного образования апартеида в Америке». [8] [9] [10]
В статье Института Брукингса 1998 года «Неравные возможности: раса и образование» Линда Дарлинг-Хаммонд заявила, что «результаты обучения детей из числа меньшинств в гораздо большей степени зависят от их неравного доступа к ключевым образовательным ресурсам, включая квалифицированных учителей и качественную учебную программу, чем от расы». [11] В 2016 году Американское психологическое общество добавило, что расовая предвзятость со стороны учителей и администраторов также является фактором, влияющим на результаты учащихся. Это влияет на то, как учителя обучают, а администраторы дисциплинируют учеников. [12] Социологи изучали дисциплинарные практики в школах США и различия между расовыми группами в рамках процесса «от школы до тюрьмы» .
Более половины школьников США посещают «расово-концентрированные» школы. [13] Двадцать процентов школьников США обучаются в бедных и небелых округах, но только 5 процентов живут в бедных белых округах. [14] Количество школьных округов в Соединенных Штатах увеличивается, что отражает растущее расовое и социальное классовое разделение. [15] [ необходима цитата ]
Около полумиллиона учащихся старших классов не готовы к поступлению в колледж и нуждаются в дополнительном образовании. [16]
Взрослые или нетрадиционные студенты — это те, кто не поступает в вуз сразу после окончания средней школы. Сюда входят ветераны войны, которые используют GI Bill . Национальный центр статистики образования (NCES) определяет нетрадиционных студентов как любого, кто удовлетворяет хотя бы одному из следующих условий: [17]
Иностранные студенты стали растущей частью высшего образования США. Однако конкуренция со стороны других стран, изменение иммиграционной политики и напряженность между преподавателями и студентами снизили привлекательность обучения в США [18]
Те, кто посещает колледжи и университеты США, выбирают конкретные учебные заведения на основе нескольких факторов, включая цену, престиж и избирательность школы, предлагаемые курсы и специальности колледжа, местоположение, культуру кампуса и возможности трудоустройства после окончания учебы. [19] [20]
Старшеклассники, стремящиеся попасть в лучшие колледжи, начинают процесс выбора колледжа раньше и принимают решения раньше. Финансовая помощь является важным фактором в процессе выбора колледжа студентами. Рост цен на колледжи и возросшая необходимость полагаться на кредиты ограничивают процесс выбора колледжа для студентов с низким доходом . [21]
Латиноамериканцы с большей вероятностью, чем белые или афроамериканские студенты, начинают послешкольное обучение в общественных колледжах, а не в четырехгодичных учебных заведениях. [22] [23] В результате этих решений латиноамериканцы «превращают существующие колледжи и учебные заведения в HSI (исторически обслуживающие учреждения)». [23]
Афроамериканцы исторически выбирали черные колледжи и университеты (HBCU) из-за географии, религии, академической репутации колледжа и желаний родственников. Три главные причины выбора преимущественно белых учреждений — это спортивный набор, близость и академическая репутация колледжа. [24]
Согласно отчету Хечингера, государственные колледжи сообщают о зачислении более полумиллиона студентов, которые не готовы к колледжу. [25] Большинство школ отправляют студентов на корректирующие курсы по математике или английскому языку, прежде чем они смогут взять полную нагрузку по курсам колледжа, дающим кредиты. Эта коррекция стоит примерно 7 миллиардов долларов в год. [26]
Universitas 21 оценил страну как имеющую лучшую систему высшего образования в мире в 2012 году. Стоимость не учитывалась в рейтинге. [27] Многочисленные организации ежегодно составляют рейтинги университетов в Соединенных Штатах . Исследование Мичиганского университета 2010 года подтвердило, что рейтинги в Соединенных Штатах существенно повлияли на заявки и прием в колледжи. [28] Называемые «дедушкой рейтингов колледжей», [29] самые известные американские рейтинги колледжей и университетов Америки составляются с 1983 года US News & World Report и широко считаются самыми влиятельными из всех рейтингов колледжей. [30] Однако ведущие школы в рейтинге лучших колледжей US News & World Report, как правило, являются престижными исследовательскими университетами, чьи студенты, как было показано, уступают студентам небольших колледжей гуманитарных наук на вступительном экзамене в медицинский колледж , [31] [32] а также меньшее количество студентов получают докторскую степень . [33] [34]
19 июня 2007 года во время ежегодного собрания Annapolis Group участники обсудили письмо президентам колледжей с просьбой не участвовать в разделе «опрос репутации» опроса US News & World Report (этот раздел составляет 25 процентов рейтинга). В результате «большинство из примерно 80 президентов на собрании заявили, что не намерены участвовать в рейтингах репутации US News в будущем». [35] Однако решение о том, заполнять ли опрос репутации или нет, будет оставлено на усмотрение каждого отдельного колледжа, поскольку: «Annapolis Group не является законодательным органом, и любое решение об участии в рейтингах US News принимается отдельными учреждениями». [36] В заявлении также говорилось, что ее члены «согласились участвовать в разработке альтернативного общего формата, который представляет информацию об их колледжах для студентов и их семей, чтобы использовать ее в процессе поиска колледжа». [36] Эта база данных будет размещена в Интернете и разработана совместно с организациями высшего образования, включая Национальную ассоциацию независимых колледжей и университетов и Совет независимых колледжей .
22 июня 2007 года редактор US News & World Report Роберт Морс опубликовал ответ, в котором он утверждал: «Что касается опроса с оценкой коллег, мы в US News твердо убеждены, что опрос имеет значительную ценность, поскольку он позволяет нам измерить «нематериальные» показатели колледжа, которые мы не можем измерить с помощью статистических данных . Кроме того, репутация школы может помочь получить эту важнейшую первую работу и играет ключевую роль в том, в какую аспирантуру человек сможет поступить. Опрос с оценкой коллег по своей природе субъективен , но метод, при котором лидеры отрасли просят оценить своих конкурентов, является общепринятой практикой. Результаты опроса с оценкой коллег также могут уравнять шансы частных и государственных колледжей ». [37] В отношении альтернативной базы данных, обсуждаемой Annapolis Group, Морс также утверждал: «Важно отметить, что заявленная цель Annapolis Group по представлению данных о колледжах в едином формате была опробована ранее [...] US News уже много лет предоставляет эту точную информацию о колледжах. И похоже, что NAICU будет делать это со значительно меньшей сопоставимостью и функциональностью. US News сначала собирает все эти данные (используя согласованный набор определений из Common Data Set). Затем мы размещаем данные на нашем веб-сайте в легкодоступных, сопоставимых таблицах. Другими словами, Annapolis Group и другие участники инициативы NAICU фактически следуют примеру US News ». [37]
Высшее образование играет важную роль в американской мечте для многих студентов. Поступление в колледж и получение степени было признано инвестицией, которая ведет к карьере или должности, которая позволит выпускнику колледжа получать более высокую заработную плату по сравнению с зарплатой человека без степени. Однако многие приобретают долги по студенческим кредитам независимо от того, окончили вы вуз или нет, если у вас нет полной стоимости обучения за небольшую плату или бесплатно. По данным Центра американского прогресса (CAP), существует множество факторов, способствующих росту кризиса студенческих кредитов, но заемщики считают, что погашение своих кредитов, будь то федеральные или частные, может быть сложной задачей. [38]
В 2019 году Федеральный резервный банк Сент-Луиса опубликовал исследование (используя данные Обзора потребительских финансов 2016 года ), демонстрирующее, что большие и растущие надбавки за доход и богатство для семей с главами домохозяйств с послевузовским образованием по сравнению с теми, у кого нет совокупных данных, вводят в заблуждение . После учета расы и возраста когорта , надбавка за доход для семей с главами домохозяйств с послевузовским образованием осталась положительной, но снизилась до исторического минимума для семей с главами домохозяйств, родившимися после 1980 года (с более выраженными нисходящими траекториями для глав домохозяйств с послевузовскими степенями ), в то время как надбавки за богатство для когорты 1980-х годов ослабли до точки статистической незначимости (отчасти из-за роста стоимости колледжа ). [39] Исследования левоцентристского аналитического центра Third Way утверждают, что в 2018 году более половины учреждений оставили большинство своих студентов с доходом менее 28 000 долларов — типичной зарплатой выпускника средней школы. [40]
В 2021 году задолженность по студенческим кредитам в Соединенных Штатах составила 1,71 триллиона долларов, причитающихся 45 миллионам заемщиков, при этом средняя задолженность по студенческим кредитам составляла 37 693 доллара [41], в то время как медианная стоимость единицы жилья, занимаемого владельцем, в Соединенных Штатах по оценкам 5-летнего обследования Американского сообщества 2015–2019 годов составляла 217 500 долларов (при этом соотношение средней задолженности по студенческим кредитам к медианной стоимости единицы жилья, занимаемого владельцем, составляло приблизительно 17 процентов ). [42]
В декабре 2022 года Счетная палата США (GAO) опубликовала отчет, запрошенный членом Комитета по образованию и труду Палаты представителей США Вирджинией Фокс , в котором были изучены и оценены письма с предложениями о финансовой помощи 176 колледжей, представляющих национальную репрезентативную выборку, на основе десяти передовых практик, рекомендованных Комиссией по финансовой грамотности и образованию в 2019 году. Было установлено, что 91 процент опрошенных колледжей не включили оценку чистой стоимости обучения в учебном заведении или занизили предполагаемую чистую стоимость, что примерно две трети опрошенных колледжей следовали пяти или менее из десяти передовых практик, что ни один колледж не следовал всем десяти, и что по крайней мере один колледж не следовал ни одной. [43] [44] [45] Кроме того, GAO обнаружило, что только 3 процента опрошенных колледжей использовали стандартизированную форму Департамента образования, которая соответствует передовой практике для предложений финансовой помощи студентам (в то время как только треть использовала ее в качестве дополнительной формы к своим собственным письмам с предложениями финансовой помощи), а в интервью с сотрудниками по финансовой помощи колледжей GAO обнаружило, что некоторые колледжи намеренно скрывают информацию, чтобы избежать шока от цен и не поставить себя в невыгодное положение по сравнению с колледжами, которые не включают такие раскрытия. [43] [46] GAO рекомендовало Конгрессу рассмотреть законодательство, требующее, чтобы письма с предложениями финансовой помощи колледжам включали четкую и стандартную информацию в соответствии с передовой практикой, поскольку федеральный закон в настоящее время не требует стандартизированного раскрытия информации от колледжей. [43] [47]
В мае 2024 года Министерство образования объявило, что процентная ставка по студенческим кредитам на 2024–2025 учебный год составит 6,53% для кредитов на бакалавриат, 8,08% для кредитов на последипломное образование и 9,08% для кредитов PLUS , что стало самой высокой ставкой для бакалавриата за более чем десятилетие и самой высокой ставкой для кредитов на последипломное образование и PLUS за более чем два десятилетия. [48]
Другие исследования показывают, что выбор четырехгодичного колледжа по сравнению с двухгодичным младшим колледжем, даже для маргинальных студентов, таких как те, у кого средний балл C+ в старшей школе и баллы SAT в середине 800, увеличивает вероятность окончания учебы и дает существенные экономические и социальные преимущества большинству студентов. [49] [50] [51] Однако прием такого количества маргинальных студентов влияет на показатели окончания, отчасти из-за необходимости для этих студентов проходить некредитные корректирующие курсы по английскому языку, чтению, математике или естествознанию. [52] [53] Некоторые области обучения выпускают гораздо больше выпускников, чем профессии могут принять. Из-за возникшего пузыря высшего образования этим выпускникам часто приходится рассматривать рабочие места, для которых они слишком квалифицированы или которые не имеют академических требований. [54] Работодатели отреагировали на переизбыток выпускников, подняв академические требования многих профессий выше, чем это действительно необходимо для выполнения работы . [55] [56]
В «Теории праздного класса» (1899) экономист Торстейн Веблен заметил, что « Показное потребление ценных товаров является средством повышения репутации для джентльмена, праздного человека » [57] и что показной досуг является «непроизводительным потреблением времени . Время потребляется непроизводительно (1) из-за чувства недостойности производительного труда и (2) как доказательство материальной возможности позволить себе праздную жизнь» [58] .
В книге «Дело против образования» (2018) экономист Брайан Каплан отмечает, что большая часть того, что изучают студенты, быстро забывается после выпускных экзаменов. Это просто служит цели подать работодателям сигнал о том, что выпускник, вероятно, блестящий, прилежный и готов терпеть серьезную скуку. Чтобы исправить эту ситуацию, он предлагает значительно сместить акцент с академических степеней на профессиональную подготовку. Государственные расходы на университетское образование должны быть ликвидированы, чтобы степени, склонные к неполной занятости, стали менее привлекательными для студентов со средними способностями. Огромные государственные средства, сэкономленные таким образом, можно было бы затем перенаправить на другие цели. [59]
Неспособность получить работу, соответствующую полученной степени, вскоре после окончания учебы часто оказывает долгосрочное влияние на карьеру, особенно для женщин и тех, у кого нет степени STEM. В 2019 году Бюро переписи населения США сообщило, что специализация в STEM не всегда гарантирует должность в этой профессии, однако они зарабатывают гораздо более высокую зарплату, чем работники с высшим образованием, которые этого не делают. [60] Студенты могут снизить риск неполной занятости, тщательно оценив перспективы трудоустройства по каждой специальности, в полной мере используя программы производственной практики, выбирая востребованную специализацию в профессии и приобретая широко востребованные навыки. В дополнение к тем, которые характерны для конкретной профессии, работодатели в любой профессии ищут доказательства критического мышления и аналитических навыков, навыков командной работы , информационной грамотности , этических суждений, навыков принятия решений , свободного владения английским языком, навыков решения проблем и широких знаний в области свободных искусств и наук. [61]
Люди с высшим образованием всегда имели тенденцию к более высоким зарплатам и меньшему уровню безработицы , чем люди с меньшим образованием. Однако тип степени оказывает большое влияние на будущие доходы. [62] [63] Средний годовой доход варьируется от $27 000 для тех, кто бросил школу, до $80 000 для тех, у кого есть ученая степень. Доходы студентов бакалавриата варьируются от $46 000 в образовании до $85 000 в архитектуре и инженерии. Доходы выпускников по тем же специальностям составляют $61 000 и $107 000 соответственно. Однако следует иметь в виду, что эти цифры являются лишь средними. Существует значительное совпадение в доходности различных уровней образования и различных областей изучения. [64]
Хотя профессиональное образование обычно менее прибыльно в долгосрочной перспективе, чем степень бакалавра, оно все равно может обеспечить приличный доход при гораздо меньших затратах времени и денег, иногда с возможностью повышения до степени бакалавра в более позднем возрасте. Даже через десять лет после окончания учебы есть много людей с сертификатом или степенью младшего специалиста , которые зарабатывают больше, чем те, у кого есть степень бакалавра [65] [66] [67] [68] Оно также может принести пользу выпускникам университетов, поскольку некоторые четырехлетние школы не готовят своих выпускников к тем видам работ, которые доступны в их близлежащих регионах. Один из двенадцати студентов общественных колледжей уже имеет степень бакалавра. [69]
Доходная занятость — это концепция, которая связывает получение высшего образования с улучшением возможностей трудоустройства. В 2010 году администрация Обамы начала принимать политику доходной занятости, которая требовала от профессиональных колледжей поддерживать прозрачность и подотчетность относительно своей эффективности, и связывала федеральное финансирование Раздела IV с показателями доходной занятости. [70] При министре образования Бетси ДеВос эти политики были развалены, отчасти потому, что они не распространялись на некоммерческие и государственные колледжи. [71] [72] Их заменила Карточка оценок колледжей Министерства образования , которая позволяет студентам видеть социально-экономическое разнообразие, баллы SAT/ACT, показатели окончания, а также средний заработок и задолженность выпускников во всех колледжах. [73]
Анализ PayScale школ и окупаемости инвестиций показывает, что ряд школ имеют отрицательную окупаемость инвестиций. [74] [75] [76] PayScale также предлагает анализ окупаемости инвестиций в колледжи по карьерным путям. [77]
В 2018 году Urban Institute опубликовал отчет о рентабельности инвестиций в колледжи, отметив, что «хотя высшее образование окупается для многих, точная отдача для отдельного человека крайне неопределенна и со временем меняется». В отчете также говорится о таких факторах, как «стоимость высшего образования после вычета грантов; продолжительность обучения в школе и вероятность получения сертификата или степени; доход от определенной степени, специальности или учреждения; демографический фон студента; и местные экономические условия». [78]
В таблице ниже приведены данные по безработице, неполной занятости, средней заработной плате и ученым степеням в различных областях обучения, предоставленные Федеральным резервным банком Нью-Йорка , Бюро переписи населения США и Американским обследованием населения по состоянию на 2021 год. Данные по безработице, неполной занятости и ранней карьере относятся к недавним выпускникам колледжей (младше 28 лет). [79]
Социально-экономический статус может играть значительную роль в зачислении человека, успеваемости и завершении обучения в колледже, а также в стремлении к получению высшего образования.
Согласно исследованию 2018 года, дети, родители которых входят в верхний 1% распределения доходов, в 77 раз чаще посещают элитный колледж или университет, чем дети, родители которых входят в нижние 20% распределения доходов. [80]
Национальный центр статистики образования сообщает, что в 2009 году выпускники средних школ из семей с низким доходом поступили в колледж сразу же в размере 55%. Для сравнения, 84% выпускников средних школ из семей с высоким доходом поступили в колледж сразу же. Семьи среднего класса также показали более низкие показатели: 67% поступили в колледж сразу же. [81] Также было обнаружено, что высокий процент студентов, отложивших поступление в колледж, посещали средние школы с высоким уровнем участия в программе бесплатных и льготных обедов . Студенты, которые работают много часов в средней школе, с меньшей вероятностью получат послевузовское образование. [82] Студенты, у которых был доступ к контактам финансовой помощи, с большей вероятностью поступали в высшие учебные заведения, чем студенты, у которых таких контактов не было. [83]
При рассмотрении того, как высшее образование влияет на результаты на рынке труда, особенно важно учитывать различия в социально-экономическом статусе (СЭС). Например, исследования показывают, что студенты с низким СЭС с большей вероятностью, чем их сверстники с высоким СЭС, откладывают поступление в колледж. [84] Эта задержка может иметь разные последствия для разных студентов. Например, исследования показывают, что студенты, которые откладывали по крайней мере один год после окончания средней школы, имели на 64% меньше шансов получить степень по сравнению с теми, кто поступил сразу после окончания средней школы. [85] В том же исследовании Бозик и ДеЛука обнаружили, что средняя задержка по времени для студентов в самом низком квартиле СЭС составила 13 месяцев, в то время как для студентов в более высоких квартилях СЭС в среднем около 4 месяцев. [85]
Исследования в области отложенного поступления в колледж не являются обширными, однако, возникает четкая тема, заключающаяся в том, что студенты с низким SES составляют гораздо больший процент студентов, которые откладывают поступление, в то время как студенты с более высоким SES, как правило, поступают сразу после окончания средней школы. [85] [86] [87] Согласно аналогичному исследованию, «увеличение семейного дохода на 10 000 долларов снижает вероятность того, что студент планирует отложить поступление, примерно на 3%, а наличие родителя со степенью бакалавра снижает вероятность того, что он планирует отложить поступление, примерно на 34%». [84] Это важно, потому что, откладывая поступление, студенты с низким SES имеют меньше шансов получить высшее образование, и поэтому они не получают выгод, связанных с окончанием школы. [85] [86]
Национальное исследование 2011 года показало, что студенты колледжей с высоким социально-экономическим статусом оставались в колледже на 25% дольше, чем студенты с низким социально-экономическим статусом. [88] Фактически, студенты с высоким социально-экономическим статусом в 1,55 раза чаще остаются в колледже, чем студенты с низким социально-экономическим статусом. Получение даже более высоких степеней, чем степень бакалавра, также может зависеть от социально-экономического статуса. Исследование 2008 года сообщает, что 11% студентов с низким социально-экономическим статусом сообщают о получении степени магистра, доктора медицины или доктора юриспруденции по сравнению с 42% студентов с высоким социально-экономическим статусом. [89] Аналитик Джеффри Селинго задался вопросом, имеет ли высшее образование все меньше и меньше возможностей для выравнивания игрового поля . [90] Исследование 2007 года показало, что 52% студентов с низким доходом, которые имели право на поступление в колледж, поступили в течение 2 лет после окончания учебы по сравнению с 83% студентов с высоким доходом. [83]
Социально-экономический статус также может влиять на показатели успеваемости в университете. Согласно исследованию 2008 года, студенты с низким социально-экономическим статусом учатся меньше, работают больше часов, меньше взаимодействуют с преподавателями и с меньшей вероятностью участвуют во внеклассных мероприятиях . 42% студентов с низким социально-экономическим статусом указали, что они работали более 16 часов в неделю во время учебы, а высокий процент работал до 40 часов в неделю, [91] хотя такие студенты могут выиграть, поскольку потенциальные работодатели придают большое значение опыту работы выпускника. [92] Это также свидетельствует о положительной связи между социально-экономическим статусом и социальной интеграцией в университете. Другими словами, студенты из среднего класса принимают участие в более формальных и неформальных социальных мероприятиях и испытывают большее чувство принадлежности к своим университетам, чем студенты из рабочего класса. [93]
Завершение
Сюзанна Меттлер отмечает в своей книге «Степени неравенства» , что в 1970 году 40% студентов США из верхней квартили доходов получили степень бакалавра к 24 годам. [94] К 2013 году этот процент вырос до 77%. Среди студентов из нижней квартили доходов только 6% получили степень бакалавра в 1970 году. К 2013 году этот процент все еще составлял незначительные 9%. К сожалению, для студентов с более низким социально-экономическим статусом было и остается много препятствий для доступа.
Существуют определенные организации и программы, которые извлекли выгоду из идеи, что получение высшего образования, особенно в университете высшего уровня, имеет решающее значение для социальной мобильности. Однако даже эти достижения ничтожны, когда мы признаем, что есть от 25 000 до 35 000 студентов с низким доходом, которые имеют право поступить в ведущие университеты страны каждый год, но даже не подают заявления. [95]
Данные Национального центра статистики образования показали, что чернокожие выпускники колледжей были должны в среднем на 25 000 долларов больше, чем белые выпускники колледжей, а 48 процентов чернокожих выпускников колледжей были должны на 12,5% больше, чем они заняли через 4 года после выпуска. [96] В 2016 году Институт Брукингса опубликовал отчет, в котором говорилось, что чернокожие выпускники были должны в среднем 52 726 долларов в общей сложности, в то время как белые выпускники были должны в среднем 28 006 долларов, и что разница между чернокожими и белыми была вызвана различиями в начислении процентов и займах в аспирантуре. [97] Urban Institute опубликовал отчет, используя данные Федерального резервного исследования экономики домохозяйств и принятия решений (SHED) за 2014 год, показывающие, что среди заемщиков в возрасте от 25 до 55 лет, взявших студенческий кредит для финансирования обучения по программе бакалавриата, чернокожие заемщики в среднем задолжали 32 047 долларов, в то время как белые заемщики задолжали 18 685 долларов, а испаноязычные заемщики задолжали 15 853 доллара. [98]
В отчете Центра Джорджтауна по образованию и рабочей силе за 2016 год было обнаружено, что это были значительные расовые неравенства в доступе к высшему образованию. Авторы, Энтони Карневале и Джефф Строл, сосредоточились на латиноамериканских и афроамериканских меньшинствах. В своем исследовании они показывают, что общий доступ к зачислению меньшинств увеличился более быстрыми темпами, чем зачисление белых студентов, но этот рост в значительной степени сконцентрирован в самых бедных и наименее избирательных колледжах и университетах. [99]
Растущее неравенство между университетами влияет на показатели окончания обучения и время, необходимое для получения степени студентами. Исследование показывает, что более избирательные университеты предоставляют своим студентам лучшие ресурсы. [99] Авторы показывают, что 82 наиболее избирательных колледжа тратят в среднем 27 900 долларов США на студента, в то время как наименее избирательные двух- и четырехгодичные колледжи открытого доступа (где преобладают латиноамериканцы и афроамериканцы) тратят в среднем 6 000 долларов США на студента. [99] Колледжи открытого доступа — это колледжи, которые принимают не менее 80% своих студентов и обычно включают общественные колледжи, коммерческие школы и некоторые государственные университеты. Показатели окончания обучения самые высокие в более избирательных университетах, где студентам доступно больше ресурсов как внутри, так и за пределами университетов. Они также показывают, что показатели настойчивости и завершения обучения в более избирательных университетах выше независимо от расы или этнической принадлежности. Конечным продуктом этого является усиление образовательного неравенства на протяжении поколений. [99] [100]
Раса также может играть роль в том, какие студенты поступают в колледж. Национальный центр статистики образования и Американские институты исследований опубликовали отчет о показателях участия в колледжах по расам в период с 2000 по 2016 год. [101]
Группы меньшинств, как правило, остаются наиболее недопредставленными в более избирательных университетах. Это несмотря на такие программы, как позитивные действия, которые стремятся предоставить недопредставленным студентам больший доступ к колледжам. По данным Национального центра образовательной статистики, афроамериканские студенты больше всего страдают от недопредставленности в более избирательных университетах. [102] Примите во внимание, что совокупное процентное изменение для афроамериканских студентов в университетах открытого доступа увеличилось на 113,6 процента с 1994 года, но что в университетах высшего уровня оно почти не изменилось, снизившись на 0,3 процента. [103] В Гарварде 6,5 процента студентов были чернокожими в 2013 году, в то время как в 1994 году их было 7,4 процента. [102] В университетах, ориентированных на бакалавриат и аспирантуру, зачисление афроамериканцев в 2013 году увеличилось всего на 3 процента с 1994 года.
По данным исследовательского центра Pew Research Center , число студентов-латиноамериканцев, поступающих в колледжи, с 1996 года увеличилось на 240 процентов, что больше, чем среди их афроамериканских или белых коллег. [104] Однако этот рост аналогичен для колледжей с открытым доступом и не приводит к зачислению в четырехгодичные колледжи. Исследование исследовательского центра Pew Research Center утверждает, что «молодые студенты-латиноамериканцы с меньшей вероятностью, чем их белые коллеги, поступают в четырехгодичный колледж (56 процентов против 72 процентов), они с меньшей вероятностью посещают селективный колледж, с меньшей вероятностью будут зачислены в колледж на полный рабочий день и с меньшей вероятностью получат степень бакалавра». [105] Учитывая эту информацию, становится ясно, что увеличение числа студентов-латиноамериканцев может не означать, что студенты-латиноамериканцы пожинают плоды получения степени колледжа.
По данным журнала Diverse Issues in Higher Education, вузами, присуждавшими наибольшее количество степеней бакалавра афроамериканцам в 2015-16 учебном году, были Университет Финикса , Университет Эшфорда , Университет штата Джорджия и Университет Гранд-Каньона . [106]
Раса может играть роль в уровне удержания студентов в колледже: самые высокие показатели отсева наблюдаются среди коренных американцев и афроамериканцев, в обоих случаях более 50 процентов. [88] Самые низкие показатели отсева наблюдаются среди белых и азиатских американцев. Еще одна проблема, связанная с расой, — это представительство преподавателей в университетах. Согласно данным Министерства образования США, штатные преподаватели по всей стране в основном белые. В 2013 году 78 процентов штатных преподавателей по всей стране были белыми. [107]
При обсуждении доступа студентов к образованию в США, одна область исследований была сосредоточена на различиях, которые существуют между их показателями поступления и завершения в зависимости от пола. Для детей, родившихся после 1960 года, больше белых женщин заканчивали колледж, чем белых мужчин, что представляет собой изменение по сравнению с детьми, родившимися до этого времени. [109]
Исследование 2011 года показало, что рост неравенства в образовании между группами с низким и высоким доходом, наблюдавшийся в течение предыдущих 30 лет, был в основном обусловлен ростом уровня образования среди женщин из семей с высоким доходом. [109] В 2010–2011 годах женщинам было присвоено на 33 процента больше степеней бакалавра, чем мужчинам, а гендерный разрыв, по прогнозам, увеличится до 37 процентов к 2021–2022 годам. [108]
В семьях с более высоким доходом женщины составляют большую долю (15 процентов по сравнению с 7 процентами) этого роста. Хотя самый большой разрыв в уровне образования между мужчинами и женщинами наблюдается в группе с самым высоким доходом, женщины достигают более высокого уровня образования, чем мужчины в каждой группе с доходом. Это наблюдение представляет собой уникальную и запутанную проблему: если уровень образования имеет положительную корреляцию с семейным доходом, почему больше женщин поступают и заканчивают колледж, чем мужчины? Бейли и Динарски предположили, что наблюдаемый образовательный разрыв по полу может быть обусловлен различными стимулами к накоплению человеческого капитала. Мужчины и женщины могут участвовать в том, что они называют «сегрегированными рынками труда» и «асимметричными рынками брака», и, возможно, чтобы компенсировать эти предполагаемые рыночные различия, женщины более мотивированы к получению более высокого уровня образования. [109]
Разрыв в уровне образования между мужчинами и женщинами начинается в молодом возрасте и влияет на доступ студентов к высшему образованию в более позднем возрасте. По словам Бейли и Динарски, существует два основных объяснения гендерных различий в уровне образования и неравенства. Во-первых, мужчины и женщины по-разному и в зависимости от пола реагируют на семейные и/или школьные обстоятельства, а во-вторых, различия в обстоятельствах мужчин и женщин с одинаковым семейным доходом и расой уже некоторое время формируют неравенство в уровне образования. Более конкретно, большинство учителей начальной и средней школы — женщины, и женщины руководят большинством неполных семей. Отсутствие сильной мужской ролевой модели влияет на мужчин по-разному, чем на женщин. Исследования Бейли и Динарски показали, что учителя служат ролевыми моделями для демографически схожих учеников, и их непреднамеренные предубеждения влияют на их взаимодействие и оценку своих учеников. [109]
Женщины в Америке держат почти две трети всех долгов по студенческим кредитам. [110]
В заявлении официального блога Американского совета по образованию (ACE), опубликованном в апреле 2017 года, говорится:
«Большинство студентов ЛГБТК сообщают, что климат — их чувства принадлежности, безопасности и включения — в колледже лучше, чем тот, который они испытывали в старшей школе. И есть доказательства того, что в целом климат в кампусе улучшился за последние 15 лет. Однако этот прогресс не является одинаковым для всех учреждений. Сообщения о притеснениях и дискриминации, особенно в отношении трансгендерных студентов, остаются проблемой в то время, когда обучение и настойчивость студентов являются центральными вопросами для руководителей высшего образования. Особую обеспокоенность вызывают сообщения студентов о притеснениях в классах и других учебных контекстах, о широко распространенной кибербуллинге и об усилении расизма и сексизма посредством гомофобных и трансфобных притеснений. Исследования климата в кампусе в целом и климата ЛГБТК в частности указывают на негативные последствия враждебного климата для обучения студентов, настойчивости в колледже и психического здоровья и благополучия». [111]
Исследование рискового поведения молодежи 2019 года показало, что учащиеся старших классов в Америке, которые идентифицировали себя как лесбиянки, геи или бисексуалы, заявили, что они думали о самоубийстве в три раза чаще, чем учащиеся, идентифицировавшие себя как гетеросексуалы. Такие организации, как группа по защите прав детей Child Trends, связывают эти тенденции и другие последствия неправильного развития ребенка , которые оказывают длительное влияние как на подростковый, так и на более поздний возраст, с широко распространенной дискриминацией в США , при этом американским образовательным учреждениям приходится иметь дело с несколькими десятками законодательных собраний штатов, предлагающих предвзятые правовые меры в 2020-х годах. [112]
По оценкам, 65 000 нелегальных иммигрантов заканчивают среднюю школу каждый год. Эти студенты прожили в Соединенных Штатах более 5 лет, и большинство из них часто были привезены в Соединенные Штаты родителями в раннем детстве. [113] Это ставит правительство США перед вопросом о том, какие права предоставить нелегальным иммигрантам после окончания ими средней школы, особенно в отношении доступа к высшему образованию. Исследование 2010 года, проведенное в Университете Невады, Лас-Вегас (UNLV) по нелегальным иммигрантам и высшему образованию:
Создание путей к высшему образованию и оплате обучения в штате для нелегальных студентов в Соединенных Штатах представляет как возможности, так и ограничения в разработке практик, которые способствуют социальной справедливости , равенству и равноправию . Те, кто сочувствует проблемам, с которыми сталкиваются нелегальные студенты, могут поддержать возможности для продвижения потенциала тех, кто заслуживает включения и членства в обществе США. С другой стороны, сторонники более жестких границ и более жестких иммиграционных законов могут рассматривать всех нелегальных людей, включая образцовых, трудолюбивых молодых людей, как «нелегалов» или временных работников и считать их утечками ресурсов общества. Это ставит администраторов образования в шаткое положение, поскольку они являются профессионалами, обученными продвигать и поддерживать студентов в их стремлении к знаниям и самосовершенствованию. Поэтому у многих профессионалов не остается иного выбора, кроме как искать людей и ресурсы, уже существующие в культурах вне закона». [114]
В 1996 году Соединенные Штаты приняли закон, запрещающий штатам предлагать льготы по виду на жительство нелегальным иммигрантам, которые они тогда не предлагали всем гражданам США . По сути, это означало, что штаты не могли предлагать обучение в штате нелегальным иммигрантам, даже если они технически имели квалификацию на основании статуса резидента. Штаты утверждали ясность этого закона, и многие приняли собственные законы, разрешающие обучение в штате, утверждая, что оно основано на посещении средней школы, а не явном виде на жительство. [113] Этот закон особенно важен, поскольку нелегальные иммигранты также не могут получить государственную финансовую помощь и не могут легально работать, что оставляет их без источников, чтобы помочь оплатить обучение за пределами штата. [114]
Закон DREAM был принят в 2001 году и был направлен на то, чтобы предоставить нелегальным иммигрантам больший доступ к высшему образованию путем отмены закона 1996 года. Он также был направлен на создание путей для студентов, получивших высшее образование, стать законными резидентами . Закон был принят во многих штатах и в разное время, но до сих пор не был принят. Критики закона утверждают, что он поощряет больше нелегальной иммиграции, что школы будут заниматься инфляцией оценок , чтобы пограничные студенты могли воспользоваться этим законом, и что финансовое бремя может быть возложено на налогоплательщиков. Сторонники утверждают обратное, подчеркивая, что предоставление нелегальным иммигрантам возможности получить высшее образование означает, что они будут более самостоятельными в будущем, больше внося вклад в налоги и меньше полагаясь на государственные ресурсы. Они также утверждают, что дети не должны быть наказаны за действия своих родителей и что предоставление им этой возможности побудит их быть полезными и законопослушными гражданами. Пока еще трудно сказать, окажет ли этот акт положительное влияние на нелегальных иммигрантов, посещающих колледжи, поскольку не так много штатов фактически приняли его, а временного промежутка было недостаточно для тщательного исследования. [113]
Через шесть лет после поступления на четырехлетнюю программу 58 процентов студентов государственных колледжей закончат обучение, 65 процентов студентов частных некоммерческих колледжей закончат обучение, а 27 процентов студентов коммерческих колледжей закончат обучение. Показатели окончания шестилетних четырехлетних программ в значительной степени зависят от требований к поступлению в колледж, варьируясь от 89 процентов в тех, которые принимают менее четверти абитуриентов, до 36 процентов в тех, где действует политика открытого приема . [115]
Инфляция оценок была распространена в американских колледжах с 1960-х годов. В период с 1965 по 1975 годы средние баллы резко возросли, так что наиболее распространенная буквенная оценка изменилась с «C» на «B». С середины 1990-х годов это была «A» . [116] В отличие от средних баллов общие результаты тестов оставались относительно стабильными с течением времени, а уровень грамотности выпускников оставался постоянным. [117] Поскольку доля студентов, поступающих в высшие учебные заведения, выросла и включила в себя людей со средними способностями, университетам приходится либо мириться с низким уровнем выпуска, [118] либо приспосабливаться к ним со снижением академических стандартов , чему способствовала инфляция оценок . [119] [120] [121]
Финансовые трудности привели к тому, что администрации колледжей стали все более неохотно отказываться от обязательств по оплате обучения студентов, которые в противном случае могли бы быть провалены или отчислены, и чтобы заполнить свои аудитории, они должны принимать студентов, которые, возможно, не смогут закончить четырехгодичный курс обучения за четыре года. [121] [122]
Исследования политических взглядов преподавателей и того, влияют ли они на студенческий опыт, проводились с 1970-х годов. Преподаватели более либеральны в поддержке Демократической партии, чем население в целом. [123] [124] 58 процентов американцев считали, что политическая предвзятость профессоров колледжей является «серьезной проблемой», причем это касается 91 процента «очень консервативных» взрослых, но только 3 процентов либералов. [125] Исследования показали, что это не повлияло на их работу. [126]
Предполагается свобода слова на территории кампуса. Некоторые университеты пострадали от исков со стороны правых групп, которые утверждают, что они способствовали подрывным действиям левых групп. [127] Некоторые профессора утверждают, что их университеты преподают спорные взгляды, но запрещают любую критику этих взглядов на занятиях. [128]
Антидиффамационная лига подтвердила более 300 случаев пропаганды ненависти со стороны белых националистов в более чем 200 кампусах колледжей и университетов в 2018 году. [129]
Немного меньший процент американцев студенческого возраста из сельской местности поступает в колледж: в 2015 году 67 процентов из пригородных средних школ, 62 процента из городских средних школ и 59 процентов из сельских средних школ. Разница еще больше для школ с более высоким доходом (73% пригородных, 72% городских, 61% сельских). [130]
В то время как многие частные колледжи свободных искусств расположены на Среднем Западе и Северо-Востоке, рост населения 18-летних людей сильнее всего на Юге и Юго-Западе, что затрудняет привлечение потенциальных студентов, желающих «пролететь через полстраны», чтобы получить степень. [90] Однако эта проблема может решиться сама собой, поскольку многие такие колледжи в штатах со статичным населением вынуждены закрываться из-за снижения числа учащихся. [131]
Продемонстрированные способности к чтению, математике и письму, которые обычно измеряются в Соединенных Штатах с помощью SAT или подобных тестов, таких как ACT , часто заменяют отдельные вступительные экзамены в колледжи и часто требуются для поступления в высшие учебные заведения. [132] Существует некоторый вопрос относительно того, действительно ли необходимы продвинутые математические навыки или талант для таких областей, как история, английский язык, философия или искусство. [133]
Согласно анализу социальной мобильности и высшего образования в США, проведенному организацией Equality of Opportunity, «колледжи, предлагавшие многим студентам из семей с низким доходом пути к успеху, со временем становятся менее доступными». [134]
Согласно опросу Public Agenda 2017 года, только 43 процента американцев считают, что частные некоммерческие университеты и колледжи стоят своих затрат. [135]
Тысячи студентов колледжей США полагаются на спонсоров, чтобы свести концы с концами. [136] [137]
Одной из проблем высшего образования является быстрорастущий долг по студенческим кредитам, на погашение которого могут уйти десятилетия, даже если студенты никогда не закончат вуз. [138] [139] [140] Несколько групп по студенческим долгам были созданы с 2014 года, после того как Debt Collective выплатил студенческие кредиты 3700 студентам колледжа Эверест . [141]
Сообщается , что Министерство юстиции администрации Трампа провело расследования с целью положить конец программам позитивной дискриминации для расовых меньшинств при поступлении в колледжи . [142] [143] В опросе, проведенном исследовательским центром Pew в 2019 году , 73 процента репрезентативной выборки американцев заявили, что раса или этническая принадлежность не должны быть фактором при поступлении в колледжи. [144]
29 июня 2023 года Верховный суд США вынес постановление, положившее конец политике позитивной дискриминации в сфере высшего образования, за исключением военных академий.
Злоупотребление алкоголем и наркотиками является серьезной проблемой в кампусах колледжей США. [145] Они связаны с другими социальными проблемами в кампусах, такими как издевательства в студенческих братствах. [146] и сексуальное насилие. [147]
Согласно Национальному исследованию по употреблению наркотиков и здоровью 2016 года, «более трети студентов очной формы обучения в возрасте от 18 до 22 лет в прошлом месяце злоупотребляли алкоголем по сравнению с 1 из 4 взрослых; примерно 1 из 5 употреблял запрещенные наркотики (включая марихуану ) в прошлом месяце». В отчете также говорится, что «в среднем за день в течение прошлого года из примерно 9,0 миллионов студентов очной формы обучения 2179 впервые употребляли алкоголь, а 1326 впервые употребляли запрещенные наркотики». [148]
Сексуальное насилие в кампусах трудно поддается количественной оценке. [149] По данным группы по борьбе с сексуальным насилием RAINN , которая использует данные Министерства юстиции США и Ассоциации американских университетов , 13 процентов всех студентов бакалавриата и магистратуры подвергаются изнасилованию или сексуальному насилию в той или иной форме. [150] Эти цифры составляют 26,4 процента для студентов женского пола и 6,8 процента для студентов мужского пола. [150]
Некоторые критики утверждают, что колледжи были чрезмерно агрессивны в применении положений Раздела IX . По словам этих критиков, колледжи уполномочили следователей регулярно предполагать вину подозреваемых, возлагать на мужчину полную ответственность за результат любого социального взаимодействия и тщательно регулировать личные отношения. [151] [152] Администрация Трампа отменила меры эпохи Обамы в отношении сексуального насилия в кампусе. [153]
Исследование Сары Голдрик-Раб и других показало, что более половины всех опрошенных студентов общественных колледжей испытывают трудности с продовольственной безопасностью . [154] Последующее исследование показало, что более трети студентов колледжей не всегда имеют достаточно еды и не имеют стабильного жилья. Девять процентов опрошенных были бездомными. [155]
В ходе анализа 165 исследований и новостных сообщений исследователи из Университета штата Северная Каролина и Университета штата Пенсильвания обнаружили, что наиболее распространенными факторами, способствующими проблемам психического здоровья студентов, являются раса , насилие и сексуальное насилие . [156] [157] [158]
Исследование Американской психиатрической ассоциации «Здоровые умы» показало, что уровень лечения психических расстройств среди студентов колледжей увеличился с 19 процентов в 2007 году до 34 процентов к 2017 году. Процент студентов, сообщивших о диагнозах, поставленных в течение жизни, увеличился с 22 процентов до 36 процентов. Распространенность депрессии и суицидальности также возросла, в то время как стигма в отношении психического здоровья снизилась. В интернет-опросе приняли участие 155 026 студентов из 196 кампусов колледжей. [159]
Студенты латиноамериканских колледжей с большей вероятностью имеют более выраженную историю депрессии , чем другие этнические группы . [160] Стигма психического здоровья является фактором, способствующим тревожности у студентов латиноамериканских колледжей и включает в себя наличие общих убеждений, таких как то, что люди с психическими заболеваниями воспринимаются как опасные, не желающие выздоравливать и виноватые в своей собственной болезни. [161] Недавнее исследование показывает, что выборка студентов латиноамериканских колледжей считает, что сокращение бюджета влияет на них определенным образом. Это включает в себя уменьшение доступа, сокращение услуг поддержки и задержку в достижении их образовательных целей. [162] Исследования показывают, что посредством продвижения модели интерсекциональности , которая признает, как социальные идентичности формируются в рамках множественных сфер социальных взаимодействий , она помогает решать, как отношения между социальными идентичностями латиноамериканцев формируют образовательные результаты латиноамериканцев и образовательное равенство . [163]
В 1980-х и 1990-х годах в Соединенных Штатах имели место судебные иски против речевых кодексов колледжей и университетов. [164] Одним из примеров является дело 1989 года Доу против Мичиганского университета . [165] К 1991 году по крайней мере в 100 колледжах и университетах были приняты правила, направленные на борьбу с предвзятостью (и расизмом и т. д.). [166] Система отчетности о предвзятости была запущена в Корнеллском университете в 2001 году, [167] в Университете штата Огайо в 2006 году, [168] [169] и в Университете Ричмонда в 2008 году. [169] В зависимости от кампуса используются разные термины, такие как «Campus Climate Response Team», «Just Knights Response Team» и «Bias Incident Response Team». [169] [170] [171]
Среди систем отчетности о предвзятости в кампусах нет стандартного определения того, что составляет предвзятость. [172] Инцидент предвзятости можно объяснить как некриминальное «поведение, речь или выражение, мотивированное полностью или частично предвзятостью или предубеждением». [173] [174] Он может включать микроагрессию и создание нежелательного климата в кампусе . [173] Администраторы должны сбалансировать одновременное продвижение разнообразия в кампусе и свободу слова в кампусе. [164] [175] Они являются частью более масштабных усилий по улучшению климата в кампусе, акта баланса. [176] [175] Концепция групп реагирования на предвзятость имеет как сторонников, так и противников, при этом точная роль групп все еще обсуждается. [177] В 2016 году Университет Северного Колорадо распустил свою группу реагирования на предвзятость в пользу других институциональных механизмов. [178] [179] [180]
Опасения по поводу текущей и будущей нехватки врачей из-за спроса и предложения на врачей в Соединенных Штатах исходили от многих организаций, включая профессиональные организации , такие как Американская медицинская ассоциация (AMA). [181] Этот вопрос также анализировался американскими новостными СМИ в таких публикациях, как Forbes , [182] The Nation , [183] и Newsweek . [184] В 2010-х годах исследование, опубликованное Ассоциацией американских медицинских колледжей (AAMC) под названием «Сложности спроса и предложения на врачей: прогнозы с 2019 по 2034 год», в частности, прогнозировало нехватку от 37 800 до 124 000 человек в течение следующих двух десятилетий, приблизительно. [181]
AMA назвала рост расходов на высшее образование в Америке препятствием для адекватного роста предложения врачей. В статье 2022 года организация заявила, что «выпускники медицинских школ обычно заканчивают учебу с долгом по студенческим медицинским кредитам в размере около 200 000 долларов, что часто рассматривается как влиятельный фактор при выборе специальности». Обсуждение ожидаемого финансового бремени от самого обучения также может привести к самоисполняющемуся пророчеству . [181] В декабре 2021 года в статье финансового издания Forbes утверждалось, что «отсутствие финансирования мест в ординатуре для расширения пула врачей в США является проблемой на протяжении более двух десятилетий». [182] Само здравоохранение в Америке может ухудшиться для некоторых сообществ из-за таких тенденций, особенно с точки зрения отсутствия доступа к специализированным услугам в сельской местности . [181]
Предложение выпускников во многих областях обучения превышает спрос на их навыки, что усугубляет безработицу среди выпускников , неполную занятость , аттестацию и образовательную инфляцию . [185] [186]
В Соединенных Штатах, по оценкам, 44 миллиона американцев имеют совокупный долг по студенческим кредитам в размере 1,3 триллиона долларов по состоянию на 2017 год. [187] Сторонники советуют родителям не отправлять своих детей в колледж, если эти дети не намерены продолжать свое будущее образование. Все большее число первокурсников каждый год бросают свои перспективные программы или не обладают зрелостью, чтобы иметь сбалансированную жизнь вдали от дома. [188]
Чарльз Мюррей утверждает, что с развитием Интернета , ученость, которая процветает через коллегиальность, больше не существует, потому что ученые теперь могут быть информированы с помощью самых современных публикаций в определенной области и использовать идеи других ученых для справки. По мнению этих ученых, четырехгодичный стационарный колледж не может научить студентов зарабатывать на жизнь. Колледжи должны быть местом, где люди учатся зарабатывать на жизнь, а не местом, которое просто предлагает 32 семестровых курса. Классы в этих колледжах неэффективны, и люди могли бы учиться быстрее самостоятельно. Чтобы стать умелым и профессиональным в определенной области, 32 курса слишком много. Более того, опыт работы важнее, чем курсовая работа для некоторых профессий, включая учителя средней школы и журналиста. Далее, большинство академических источников, таких как технические журналы и книги, доступны и доступны для поиска в Интернете за плату или бесплатно. Поэтому библиотеки в колледжах в настоящее время предоставляют студентам только приятную обстановку для учебы. Система коллегиальности, которая является основой для колледжей, исчезает. С развитием науки и технологий ученые теперь могли связываться и общаться друг с другом с помощью электронной почты и Интернета. Более того, они могли быть в курсе последних академических новостей и информации в каждой области. Поэтому физическая близость больше не является преимуществом физического колледжа. Кроме того, технология дистанционного обучения теперь позволяет студентам общаться с преподавателями онлайн. Студенты могли приобретать онлайн-курсы или видеокассеты, чтобы чему-то научиться. В результате колледжи в некоторой степени утратили свое преимущество. [189]
Однако взаимодействие между преподавателями и студентами в дистанционном обучении не является простым. Более того, статистика Бюро статистики труда США показывает, что выпускники колледжей трудоустраиваются почти в два раза чаще, чем в среднем по стране, по сравнению с выпускниками средних школ. [190] Тип степени, которую человек получает, определит, насколько безопасен и успешен его/ее карьерный путь. Исследование, опубликованное Pew Charitable Trusts, показывает, что среди американцев в возрасте от 21 до 24 лет падение занятости и доходов было намного более резким среди людей, не имеющих высшего образования. «Среди тех, чьей высшей степенью был диплом средней школы, только 55 процентов имели работу даже до спада, и этот показатель снизился до 47 процентов после него. Для молодых людей со степенью младшего специалиста уровень занятости упал с 64 до 57. Степень бакалавра снизилась с 69 до 65 процентов». [191]
Более того, в последние годы, с быстрым развитием науки и техники, растет спрос на высшее образование. Люди получают систематическое обучение через высшее образование, что означает, что они не только приобретают знания, но и улучшают свои исследовательские способности и навыки обучения в колледже. Высшее образование не только приносит пользу отдельным людям, но и играет важную роль на современном рынке квалифицированной рабочей силы, поскольку уровень образования стал одним из требований к найму. Эндрю Дельбанко, например, упомянул в своей статье, что дипломы колледжа уже заменили дипломы средней школы и стали минимальным требованием на рынке труда. Многие работодатели считают, что сотрудники с более высоким уровнем образования, как правило, более эффективны и результативны на работе, поскольку они приобрели специализированные знания в определенной области, а также способность проводить исследования и решать проблемы самостоятельно. Поскольку диплом колледжа отражает уровень образования человека, неудивительно, что человек с высшим образованием будет зарабатывать больше. [192]
Группы интересов в сфере высшего образования США включают благотворительные фонды, профсоюзы, торговые ассоциации, аналитические центры и предприятия, связанные с высшим образованием. [193] Благотворительные организации включают Фонд Билла и Мелинды Гейтс , Фонд семьи Уолтон и Фонд Чарльза Коха . Профсоюзы, связанные с высшим образованием, включают Американскую ассоциацию университетских профессоров , Американскую федерацию учителей и Международный союз работников сферы услуг . Торговые ассоциации: включают Американский совет по образованию , Американскую ассоциацию общественных колледжей , Американскую ассоциацию государственных колледжей и университетов и Ассоциацию американских университетов . [194] Аналитические центры, освещающие вопросы высшего образования, включают Фонд Lumina , Центр американского прогресса , Институт Брукингса , Третий путь и Институт Катона . [195] Предприятия, связанные с высшим образованием, включают кредиторов студенческих кредитов, коллекторов студенческих кредитов, академические издательства и компании по управлению онлайн-программами. Известные компании включают Wells Fargo , Discover Financial Services , Navient , Sallie Mae , Pearson и Prentice Hall . [193] [196]
Экономический портал
Образовательный портал
Исторический портал
Политический портал
Портал Соединенных Штатов{{cite web}}: CS1 maint: unfit URL (link){{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)только около трети молодых людей получают степень бакалавра. Новое исследование подтверждает, что гораздо больше подростков имеют возможность сделать это и получат от этого пользу
{{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )законодательство, или инфляция дипломов, как его иногда называют, стало растущей проблемой во всем мире на протяжении большей части последнего десятилетия.
...хотя студенты могут повысить свои шансы на успех, колледж остается рискованным и дорогим вложением для семей — и ценность его уменьшается, если расходы растут быстрее, чем заработная плата. В какой-то момент, если стоимость обучения продолжит расти, выгоды могут просто не окупить цену поступления для некоторых.
не степень, а то, в чем вы ее получили, и, в некоторой степени, где вы ее получили
по перспективам профессиональной деятельности поможет вам найти информацию о карьере, обязанностях, образовании и обучении, оплате труда и перспективах для сотен профессий.
целом, заработная плата выше в профессиях, обычно требующих диплома для поступления, чем в профессиях, обычно требующих меньшего образования. Но это не всегда так.
13 миллионов хороших рабочих мест для работников с дипломом средней школы, 16 миллионов хороших рабочих мест для работников со средним уровнем подготовки и 36 миллионов хороших рабочих мест для работников со степенью бакалавра (BA).
эта тенденция также показывает, как много выпускников средних школ почти рефлекторно поступают в колледж, не совсем понимая, зачем, подталкиваемые родителями и консультантами, только чтобы разочароваться в том, как все обернулось, — и начать все сначала.
{{cite web}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link){{cite book}}: |work=проигнорировано ( помощь )Около 59 процентов студентов, которые начали получать степень бакалавра в 4-летнем учебном заведении осенью 2007 года, завершили обучение в течение 6 лет.
Диплом средней школы, независимо от того, как давно он был получен, не гарантирует, что студенты готовы к курсам в колледже.
обязаны защищать права студентов на свободу слова, независимо от их точки зрения. Чиновники университета, которые выпускают толпу для подавления неугодных высказываний, виновны в лишении студентов гражданских прав так же, как и сама толпа.
преподаватели хотят проповедовать, что марксизм — это триумф человеческой мысли, пусть так и будет. Если другие преподаватели хотят утверждать, что на самом деле это была катастрофа и преступление против человечества, эта точка зрения больше не должна подвергаться фанатичной цензуре.
учащихся сокращается, особенно на Северо-Востоке и Среднем Западе, из-за меняющейся демографической ситуации, ценовых войн за обучение и большего внимания к профессиональной подготовке.
{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)... шквал научных исследований в студенческих делах в 1990-х годах последовал за судебным порицанием колледжей и университетов, которые создали жесткие речевые кодексы кампуса в 1980-х и начале 1990-х годов [...] С тех пор, как речевые кодексы кампуса начали отменять...
Инциденты, связанные с предвзятостью, включают предвзятое поведение, речь или выражение, которые не являются преступной деятельностью (Wessler & Moss, 2001)Подробнее см. Wessler, S.; Moss, M. (2001). Преступления на почве ненависти в кампусе: проблема и усилия по ее преодолению. Монография Бюро содействия правосудию . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство юстиции США.
... у студентов иногда возникают опасения, которые не доходят до уровня жалоб, основанных на законе, и если мы действительно хотим быть гостеприимным и инклюзивным кампусом, нам нужно также прислушиваться к этим опасениям. Вот почему возникла Группа реагирования на предвзятость... мы уже начали переосмысливать наш процесс рассмотрения опасений студентов... у нас больше не будет отдельного процесса для опасений, связанных с предвзятостью... мы не должны искусственно сглаживать для них путь вперед.