Higher Learning Commission ( HLC ) — институциональный аккредитатор в Соединенных Штатах. Он исторически аккредитовал учреждения послесреднего образования в центральных Соединенных Штатах: Аризона , Арканзас , Колорадо , Иллинойс , Индиана , Айова , Канзас , Мичиган , Миннесота , Миссури , Небраска , Нью-Мексико , Северная Дакота , Огайо , Оклахома , Южная Дакота , Западная Вирджиния , Висконсин и Вайоминг . Штаб - квартира организации находится в Чикаго , штат Иллинойс .
Министерство образования США и Совет по аккредитации высшего образования признают комиссию в качестве институционального аккредитатора. [1] [2] HLC выросла из подразделения высшего образования Ассоциации колледжей и школ Северной Центральной Америки (NCA), которая была распущена в 2014 году. [3]
Высшая образовательная комиссия имеет пять основных критериев аккредитации. [4] Это: (1) миссия, (2) этика, (3) преподавание и обучение: качество, ресурсы и поддержка, (4) преподавание и обучение: оценка и совершенствование, и (5) ресурсы, планирование и институциональная эффективность.
В 2009 году Управление генерального инспектора Министерства образования США (OIG-ED) раскритиковало надзор Высшей комиссии по обучению за коммерческими колледжами и рекомендовало агентству рассмотреть вопрос об «ограничении, приостановлении или прекращении статуса организации». [5] Хотя OIG подтвердило свою рекомендацию о том, чтобы департамент рассмотрел санкции в отношении HLC в следующем году, добавив критические обзоры аккредитации HLC Американского межконтинентального университета и Института искусств Колорадо , [6] Министерство образования не отозвало и не ограничило полномочия HLC по аккредитации. Шесть лет спустя, в 2015 году, OIG-ED снова раскритиковало HLC, на этот раз с аудитом процесса проверки, который HLC использовал при рассмотрении предложений колледжей по аккредитациям на основе компетенций. [7]
Программа повышения академического качества представляет собой набор политик и процедур, которым могут следовать учреждения для сохранения аккредитации HLC. [8]
Программа улучшения академического качества (AQIP) была разработана как «Проект по улучшению академического качества», начатый в 1999 году Стивеном Спангелем в Комиссии по высшему образованию (HLC) (тогда Ассоциация колледжей и школ Северного Центрального округа ). [9] Проект финансировался за счет гранта от Pew Charitable Trusts. [10] Проект был вдохновлен опытом Спангеля в качестве экзаменатора Национальной премии качества имени Малкольма Болдриджа и стремился применить принципы всеобщего управления качеством к высшему образованию.
Первоначально AQIP фокусировался на 9 категориях деятельности, которые поддавались самооценке и постоянному совершенствованию, [11] улучшенных и доработанных в 2008 году. [12] В руководящих принципах определены десять основных принципов — фокус, вовлеченность, лидерство, обучение, люди, сотрудничество, гибкость, дальновидность, информация и целостность, — которые высокоэффективные организации используют для руководства своей деятельностью, и от учреждений требуется разрабатывать собственные проекты для применения этих принципов в своей деятельности и измерения своего успеха.
Программа использовала совместный подход с «форумами стратегии», где группы учреждений делились своими идеями о «проектах действий», которые они предприняли для решения различных проблем. Записи о проектах действий хранились в онлайн-сети, к которой другие участники могли получить доступ и использовать ее в качестве руководства для будущих улучшений. В конце цикла обзора учреждения отвечали за подготовку «системного портфеля», который требовал от них ответа на конкретные вопросы о процессах, результатах и улучшениях для каждой из 9 категорий AQIP.
Известный как «Путь AQIP», AQIP был одним из трех вариантов (включая стандартный и открытый пути), которые учреждения, аккредитованные Высшей комиссией по образованию, могли использовать для повторной аккредитации. [13] Линнея Стенсон занимала должность директора программы с 2015 по 2021 год. [14]
Для того, чтобы избрать участие в AQIP, [15] учреждения должны были быть аккредитованы в течение десяти лет и продемонстрировать установленные основы в «ожидаемой практике» в рамках традиционных путей. Многочисленные факторы могли сделать учреждение неподходящим для факультативного пути, включая недавнее изменение в контроле, существенное изменение, [16] санкции, мониторинг или если у аккредитующего органа были серьезные опасения относительно поведения учреждения или его приверженности требуемым видам деятельности по аккредитации.
В конце 2019–2020 учебного года HLC официально прекратила использовать AQIP в качестве пути аккредитации [17], оставив только стандартные и открытые пути в качестве вариантов повторной аккредитации. [15]