Герман Джордж Канади (9 октября 1901 г. – 1 декабря 1970 г.) был американским социальным психологом . Канади, который был чернокожим, был первым психологом, который исследовал роль расы экзаменатора как фактора предвзятости в тестировании IQ . [1] [2]
Канади родился в 1901 году в Окмулги, штат Оклахома , в семье преподобного Говарда Т. и миссис Анны Канади. Он учился в начальной школе Дугласа и средней школе Фейвора в Гатри, штат Оклахома. Он окончил среднюю школу в колледже Джорджа Р. Смита в Седалии, штат Миссури, в 1922 году. В 1923 году Канади поступил в теологическую школу Северо-Западного университета в качестве стипендиата Чарльза Ф. Грея, где у него появился интерес к поведенческим наукам , и он специализировался на социологии . Он начал свое образование с надеждой стать священником, однако, окончив в 1927 году факультет социологии и факультет психологии, он продолжил изучение поведенческих наук в Северо-Западном университете, где получил степень магистра клинической психологии. [3]
В сентябре 1928 года карьера Канади началась, когда Фрэнсис Самнер покинул должность заведующего кафедрой психологии в West Virginia Collegiate Institute (ныне West Virginia State College ). С 1936 по 1939 год, будучи заведующим кафедрой психологии в Западной Вирджинии, Канади провел и опубликовал множество социально-психологических исследований. Как психолог, одним из его самых монументальных вкладов было изучение роли экзаменатора или проктора в тестировании IQ. Статья Канади в Journal of Negro Education под названием «Влияние „раппорта“ на IQ: новый подход к проблеме расовой психологии» сообщала о его выводах в этой области (о том, что раппорт между экзаменатором и испытуемым может оказать значительное влияние на результаты теста) и предлагала предложения по улучшению ситуации. [4] [1]
В 1939 году стипендия Совета по общему образованию позволила Канади взять отпуск в Западной Вирджинии, чтобы вернуться в Северо-Западный университет и завершить свою докторскую диссертацию по психологии. Получив докторскую степень в 1941 году, Канади вернулся в Западную Вирджинию в качестве председателя, продолжив свою работу в качестве психолога.
Помимо своих достижений в Западной Вирджинии, Канади также преподавал в качестве приглашенного лектора в школах и колледжах в сотрудничестве с Американским комитетом друзей в 1946 году. В 1947 году он выступал в качестве консультанта Совета Тихоокеанского побережья по межкультурному образованию и межкультурным проектам в школьной системе Сан-Диего. С 1948 по 1953 год он работал неполный рабочий день клиническим психологом в Отделе психического здоровья в Управлении по делам ветеранов в Хантингтоне, Западная Вирджиния, а с 1947 по 1968 год он работал в Бюро психической гигиены Западной Вирджинии. [3]
Канади также был удостоен звания члена Американской ассоциации содействия развитию науки и члена Американской психологической ассоциации. Он был членом Американской ассоциации учителей, Американской ассоциации университетских профессоров, Психологической ассоциации штата Западная Вирджиния, Академии наук Западной Вирджинии и Ассоциации учителей штата Западная Вирджиния.
Канади вышел на пенсию из Университета Западной Вирджинии в 1968 году, после сорока лет работы заведующим кафедрой психологии. [3]
Недовольство Канади отсутствием психологических исследований, сосредоточенных на опыте чернокожих, привело его к тому, что он возглавил движение по организации чернокожих профессионалов в области психологии. В частности, Канади хотел привлечь больше внимания к трудностям, с которыми сталкивается чернокожая молодежь, и препятствиям к их трудоустройству. В то время психологии для чернокожих американцев не существовало. Скорее, кросс-культурные предположения привели к рассмотрению проблем чернокожих американцев с точки зрения психологии, определяемой белыми американцами. В то время только несколько чернокожих психологов были членами Американской психологической ассоциации , и миссия организации не касалась психологии чернокожих американцев.
Поскольку южные отделения Национальной образовательной ассоциации (NEA) запретили чернокожим учителям вступать в организацию, чернокожие педагоги организовались в Американскую ассоциацию учителей (ATA) (ранее называвшуюся Национальной ассоциацией учителей в школах для цветных) в 1904 году. Благодаря своему членству в ATA, Канади начал организовывать чернокожих психологов. Канади составил Проспект организации негров, заинтересованных в психологии и смежных областях , и разослал документ членам ATA, которые либо работали в области психологии, либо интересовались этим вопросом. Он предложил сформировать секцию психологии в ATA. Целью отдела было бы «продвигать, продвигать и поощрять преподавание и применение науки психологии и смежных областей, особенно в негритянских учреждениях». Среди многих заявленных целей проспект предлагал усилия по оказанию помощи чернокожим учреждениям в подготовке к обучению и найму чернокожих психологов. Кроме того, в документе предлагались усилия, характерные для преимущественно чернокожих учреждений, с целью развития интереса к психологии среди чернокожих студентов и улучшения исследовательских программ, включая их акцент на психологических проблемах, касающихся чернокожих американцев. [3]
На двухдневном съезде ATA Tuskegee, состоявшемся в Институте Таскиги в 1938 году, Канади представил свои идеи членам организации, и они единогласно проголосовали за создание Департамента психологии в рамках ATA. Канади был избран председателем группы. На этой конференции психологи также внесли свой вклад в обсуждение темы съезда: «Негритянская молодежь смотрит на профессии в Америке».
Хотя Вторая мировая война отвлекла внимание от усилий Канади, психологи организовались тридцать лет спустя в Сан-Франциско, Калифорния, в 1968 году, чтобы обсудить схожие проблемы. Во время съезда АПА около 200 чернокожих психологов встретились, чтобы обсудить неспособность АПА рассмотреть роль чернокожих в психологических исследованиях. Джозеф Уайт, влиятельный чернокожий социальный психолог, сказал, что присутствовавшие на встрече были «недовольны эксплуатацией психологии и белыми определениями поведения, которые выставляли чернокожих в негативном свете». [3]
Одной из самых влиятельных статей Канади была «Влияние „раппорта“ на IQ: новый подход к проблеме расовой психологии». Он был первым психологом, который обратился к влиянию расы экзаменатора на испытуемых, проходящих тесты IQ. Канади подверг сомнению надежность тестов, которые белые экзаменаторы давали чернокожим детям, из-за эффектов „раппорта“. Он выдвинул гипотезу, что будут существовать значительные различия между показателями IQ чернокожих детей, протестированных белым экзаменатором, и чернокожих детей, протестированных. Участниками исследования Канади были 48 чернокожих и 25 белых учеников начальной школы из Эванстона, штат Иллинойс. Стэнфордская редакция измерительной шкалы Бине-Саймона была предложена детям дважды. Экзаменатор, проводивший второй тест, не знал, какой результат получил ребенок в первом тесте. 23 чернокожих и 18 белых испытуемых были протестированы сначала чернокожим экзаменатором, а затем белым экзаменатором. Остальные испытуемые (25 черных и 7 белых) были сначала протестированы белым экзаменатором, а затем черным экзаменатором. Средний прирост баллов IQ у черных детей при тестировании черным экзаменатором был примерно таким же, как средний спад баллов IQ у белых детей при тестировании черным экзаменатором. Этот средний прирост и потеря составили около 6 баллов. 18% испытуемых показали увеличение или уменьшение более чем на 10 баллов. Поскольку другие исследования сообщали об изменениях примерно на 5 баллов IQ от одного теста к следующему повторному тестированию у детей, а также об изменениях более чем на 10 баллов примерно в 10-15% случаев, Канади пришел к выводу, что различия в баллах, о которых сообщалось в его исследовании, не могут быть отнесены к расам экзаменаторов. Хотя исследование Канади не смогло продемонстрировать существенные различия в IQ из-за взаимопонимания с экзаменатором, его исследование породило многочисленные будущие исследования, изучающие влияние расы экзаменатора на результаты испытуемого. Были значительные споры относительно того, являются ли эти эффекты существенными. Хотя многие исследования обнаружили значительные улучшения в результатах тестов на интеллект, когда тестируемый осматривается представителем своей этнической группы, [5] [6] многие исследования также не смогли подтвердить этот вывод. [7] Исследования обнаружили связь между расой экзаменатора и результатами тестов на интеллект у детей с высоким недоверием к представителю чужой группы [8]
Канади также попытался привлечь внимание к текущему состоянию образования в области психологии в преимущественно черных колледжах. В своем исследовании «Психология в негритянских учреждениях» он изучил программы по психологии в 40 ведущих преимущественно черных университетах страны. Он оценил степень доступности психологического образования, а также курсы бакалавриата по психологии, ресурсы факультета, преподавательский состав и продуктивность исследований. Анкеты, разработанные для получения вышеуказанной информации, были отправлены администраторам в 50 наиболее уважаемых преимущественно черных колледжах страны. 47 колледжей согласились принять участие в исследовании. Результаты показали, что только 30% учреждений имели факультеты психологии, в то время как остальные 70% объединяли факультеты психологии с педагогикой, философией или социологией. Только 4 из 47 учреждений предлагали специальность по психологии. Остальные учреждения сообщили, что у них недостаточно курсов по психологии или подготовленных психологов для предложения этой специальности. В то время как APA рекомендовала в то время полноценный вводный курс психологии, большинство обследованных учреждений предлагали только полугодовые вводные курсы. Несмотря на важность ознакомления студентов-психологов с экспериментальными методами, только одно учреждение требовало лабораторную работу как часть вводных курсов психологии. Многие учреждения сообщили, что они сделали бы лабораторную работу обязательной, если бы у них были достаточные ресурсы. Только два учреждения предлагали курс расовой психологии. Из 32,6% преподавателей, преподающих курсы психологии, которые прошли обучение по психологии, только 30% имели докторские степени по психологии. Только 8 из 88 преподавателей психологии в учреждениях опубликовали значимые исследования за последние пять лет. Кроме того, Канади предположил, что, хотя многие из курсов, преподаваемых по всей стране, относились к прикладной психологии, слишком немногие рассматривали вопросы теоретической психологии. [9]
В своем исследовании Канади также обратил внимание на ложные убеждения относительно гендерных различий. В «Исследовании различий между полами в результатах тестов на интеллект среди 1306 чернокожих первокурсников колледжа» были проанализированы психологические экзамены Американского совета 637 мужчин и 669 женщин, посещавших колледж Западной Вирджинии. Канади пришел к выводу, что не было никаких существенных различий в «общем интеллекте» между мужчинами и женщинами. Он обнаружил существенные различия между результатами мужчин и женщин в подтестах, включенных в тест на интеллект. Мужчины превзошли женщин в числовых разделах теста, в то время как женщины превзошли мужчин в вербальных разделах теста. [10]
Благодаря таким публикациям, как «Адаптация образования к способностям, потребностям и интересам студентов-негров» и «Психология в учебных заведениях для негров», Канади внес вклад в усилия по расширению образовательных возможностей для чернокожих студентов и боролся за достижение равных прав для чернокожих американцев. Кроме того, его роль в организации чернокожих психологов в 1930-х годах привела к формированию Департамента психологии в ATA. Это событие имело решающее значение для развития черной психологии в Соединенных Штатах. До встречи чернокожих психологов на конференции ATA в Таскиги, штат Алабама, проблемы, с которыми сталкивались чернокожие американцы, в основном рассматривались с точки зрения психологии, ориентированной на белых. [3]
Отголоски работы Канади можно увидеть в современной психологической теории межгрупповой тревожности . Одна из предполагаемых причин межгрупповой тревожности ссылается на воспринимаемые негативные стереотипы, которые заставляют членов ингруппы испытывать тревожность при взаимодействии с членом аутгруппы. [11] Таким образом, если чернокожий ребенок не доверяет белым и воспринимает их как угрозу, он может испытывать повышенную тревожность при взаимодействии с белым экзаменатором, что приводит к плохим результатам на тесте. Исследование Канади «Влияние „раппорта“ на IQ: новый подход к проблеме расовой психологии» было первым, в котором рассматривался вопрос расы экзаменатора, поскольку он взаимодействует с результатами детей на тестах IQ. [12] Более того, исследования, основанные на оригинальном исследовании Канади, обнаружили значимую связь между недоверием чернокожих детей к белым и более плохими результатами тестов при тестировании белыми экзаменаторами по сравнению с чернокожими. [8]
Следы работы Канади можно также увидеть в исследовании угрозы стереотипа . Было показано, что угроза стереотипа увеличивается, когда идентификация с негативно стереотипируемой группой приводит к ожиданию дискриминации. Согласно теории угрозы стереотипа, если присутствие белого экзаменатора активирует угрозу стереотипа у чернокожих детей и приводит к ожиданию дискриминации, их результаты в тестах на интеллект ухудшаются. [13] Этот результат предсказал Канади в своем исследовании, изучающем эффект «раппорта» между белыми экзаменаторами и чернокожими детьми.
В 1934 году он женился на Джулии Виттен, и у них было двое детей: Джойс А. и Герман Г. Канади. [3]