stringtranslate.com

Группа коллег

Сверстники раннего детства участвовали в параллельных играх.

В социологии группа сверстников — это одновременно социальная группа и первичная группа людей, имеющих схожие интересы ( гомофилия ), возраст, происхождение или социальный статус. Члены этой группы, скорее всего, будут влиять на убеждения и поведение человека. [1]

В подростковом возрасте группы сверстников, как правило, сталкиваются с резкими изменениями. Подростки, как правило, проводят больше времени со своими сверстниками и подвергаются меньшему присмотру со стороны взрослых. Группы сверстников дают чувство безопасности и идентичности. Исследование показало, что на подростковом этапе подростки проводят со своими сверстниками вдвое больше времени, чем молодежь, проводя со своими родителями. [2] В это время меняется и общение подростков. Они предпочитают говорить о школе и своей карьере с родителями, им нравится говорить о сексе и других межличностных отношениях со сверстниками. [3] Дети стремятся присоединиться к группам сверстников, которые их принимают, даже если группа вовлечена в негативную деятельность. Дети менее склонны принимать тех, кто отличается от них. [3] Дружба и поддержка важны для того, чтобы люди вели активную общественную жизнь. Точно так же это не менее важно и для людей с ограниченными возможностями, поскольку помогает им чувствовать себя включенными, ценными и счастливыми. [4] Социальное взаимодействие между сверстниками может влиять на развитие; результаты качества жизни. Такое взаимодействие и позитивные отношения приносят пользу субъективному благополучию и оказывают положительное влияние на психическое и физическое здоровье . [5]

Клики — это небольшие группы, обычно определяемые общими интересами или дружбой. Клики обычно состоят из 2–12 членов и, как правило, формируются по возрасту, полу, расе и социальному классу. Члены клики обычно одинаковы с точки зрения академических знаний и рискованного поведения. [3] Клики могут служить агентом социализации и социального контроля. [6] Быть частью клики может быть выгодно, поскольку это может обеспечить чувство автономии, безопасную социальную среду и общее благополучие.

Толпы — это более крупные, более расплывчато определенные группы, у которых может не быть дружеской базы. [7] Толпы служат группами сверстников, и их значение возрастает в раннем подростковом возрасте и снижается к позднему подростковому возрасту. [3] Уровень вовлеченности в учреждения для взрослых и культуру сверстников характеризует толпу.

Социализация

В раннем возрасте группа сверстников становится важной частью социализации [8] [9] В отличие от других агентов социализации , таких как семья и школа, группы сверстников позволяют детям избежать прямого надзора взрослых. Среди сверстников дети учатся самостоятельно формировать отношения и имеют возможность обсуждать интересы, которые взрослые могут не разделять с детьми, например, одежда и популярная музыка, или могут не разрешать, например, наркотики и секс. [10] Группы сверстников могут оказывать большое влияние или давление со стороны сверстников на поведение друг друга, в зависимости от степени давления. Однако в настоящее время более 23 процентов детей во всем мире не имеют достаточных связей со своей возрастной группой, а их когнитивное, эмоциональное и социальное развитие задерживается, чем у других детей. [11]

Психология развития

Психологи развития , Лев Выготский , Жан Пиаже , Эрик Эриксон , Гарри Стэк Салливан и теоретики социального обучения — все они утверждали, что отношения со сверстниками создают уникальный контекст для когнитивного , социального и эмоционального развития . Современные исследования подтверждают это мнение, показывая, что социальные и эмоциональные выгоды действительно обеспечиваются взаимодействием со сверстниками. [12]

Социокультурная теория Выготского [13] акцентирует внимание на важности детской культуры и отмечает, что ребенок постоянно действует в социальных взаимодействиях с другими людьми. Он также уделяет внимание развитию речи и выделяет зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяется как разрыв между тем, что ученик может сделать самостоятельно, и тем, чего он может достичь с помощью учителя. [14] Ценности и отношения группы сверстников являются важными элементами обучения. Те, кто окружают себя сверстниками, ориентированными на учебу, с большей вероятностью усвоят этот тип поведения.

Теория когнитивного развития Пиаже выделяет четыре стадии когнитивного развития. [15] Он считает, что дети активно строят свое понимание мира на основе собственного опыта. Кроме того, Пиаже выделил аспекты развития, происходящие начиная со среднего детства, для которых важны группы сверстников. Он предположил, что речь детей со сверстниками менее эгоцентрична, чем их речь со взрослыми. Эгоцентрическая речь – это речь, которая не адаптирована к тому, что только что сказал слушатель. [3]

Стадии психосоциального развития Эриксона включают восемь стадий от рождения до старости. Он подчеркнул идею о том, что общество, а не только семья, влияет на эго и идентичность человека на разных стадиях развития. [16] Эриксон далее описал, как давление со стороны сверстников является ключевым событием на подростковом этапе психосоциального развития. На латентной стадии, в которую входят дети от 6 до 12 лет, у подростков начинают развиваться отношения между сверстниками. [17]

Гарри Стэк Салливан разработал теорию межличностных отношений. [18] Салливан описал дружбу как обеспечивающую следующие функции: (а) предложение консенсусного подтверждения, (б) укрепление чувства собственного достоинства, (в) обеспечение привязанности и контекста для интимного раскрытия, (г) содействие межличностной чувствительности и ( д) закладывание основы романтических и родительских отношений. [3] Салливан считал, что эти функции развиваются в детстве и что настоящая дружба формируется примерно в возрасте 9 или 10 лет.

Теоретики социального обучения, такие как Джон Б. Уотсон , Б. Ф. Скиннер и Альберт Бандура , все доказывают влияние социальной группы на обучение и развитие. Бихевиоризм , теория оперантного обучения и теория когнитивного социального обучения рассматривают роль, которую социальный мир играет в развитии. [19]

В книге «Предположение о воспитании» и «Нет двух одинаковых » психолог Джудит Рич Харрис предполагает, что группа сверстников человека существенно влияет на его интеллектуальное и личностное развитие. Несколько продольных исследований подтверждают гипотезу о том, что группы сверстников существенно влияют на успеваемость в учебе, [20] [21] [22] , особенно когда участие взрослых невелико. [23] Относительно мало исследований изучали влияние групп сверстников на тесты когнитивных способностей. Однако есть некоторые свидетельства того, что группы сверстников влияют на тесты когнитивных способностей. [24]

Положительные качества (преимущества)

Группа детей, играющих вместе в Боливии.

Служить источником информации

Группы сверстников обеспечивают перспективу за пределами точки зрения человека. Члены групп сверстников также учатся развивать отношения с другими членами социальной системы. Сверстники, особенно члены группы, становятся важными социальными референтами для [25] [26] обучения других членов обычаям, социальным нормам и различным идеологиям. [27] Позитивные отношения со сверстниками улучшают социальное взаимодействие и повышают уровень позитивной вовлеченности у подростков с ограниченными возможностями и без них. [28] Сверстники способствуют общему благополучию, предлагая практическую, эмоциональную и социальную поддержку.

Учите гендерным ролям

Группы сверстников также могут служить местом обучения членов гендерным ролям . Посредством гендерно-ролевой социализации члены группы узнают о половых различиях, а также социальных и культурных ожиданиях. [29] Хотя мальчики и девочки сильно различаются, не существует однозначной связи между полом и гендерными ролями: мужчины всегда являются мужскими , а женщины всегда женственными . [29] Оба пола могут содержать разные уровни мужественности и женственности. [30] [31] Группы сверстников могут состоять из всех мужчин, всех женщин или как мужчин, так и женщин. Исследования показывают, что большинство групп сверстников — унисекс. [9]

Служить местом тренировок для взрослой жизни

Группы сверстников - подростков оказывают поддержку по мере того, как подростки ассимилируются во взрослой жизни. Основные изменения включают в себя: снижение зависимости от родителей, усиление чувства самодостаточности и подключение к гораздо более широкой социальной сети. [32] [33] [34] Подростки расширяют свой кругозор за пределы семьи и учатся договариваться об отношениях с другими людьми в различных частях социальной системы. Сверстники, особенно члены группы, становятся важными социальными референтами. [25] Группы сверстников также влияют на отношение и поведение отдельных членов по многим культурным и социальным вопросам, таким как употребление наркотиков, насилие и академические достижения. [35] [36] [37] и даже развитие и выражение предрассудков. [38] [39] [40]

Учить единству и коллективному поведению в жизни

Группы сверстников создают влиятельную социальную среду, в которой групповые нормы разрабатываются и соблюдаются посредством процессов социализации, способствующих внутригрупповому сходству. [41] Сплоченность групп сверстников определяется и поддерживается такими факторами, как групповое общение , групповой консенсус и групповое соответствие в отношении отношения и поведения. Когда члены равных групп объединяются и договариваются о том, что определяет их как группу, возникает нормативный кодекс. Этот нормативный кодекс может стать очень жестким, например, при принятии решений о групповом поведении и одежде. [25] Отклонение члена от строгого нормативного кодекса может привести к исключению из группы. [42]

Формирование идентичности

Группы сверстников (группа друзей) могут помочь людям сформировать свою собственную идентичность. Формирование идентичности – это процесс развития, в ходе которого человек обретает ощущение себя. Одним из основных факторов, влияющих на формирование личности человека, является его сверстники. Исследования показали, что сверстники обеспечивают нормативное регулирование и создают плацдарм для практики социального поведения. Это позволяет людям экспериментировать с ролями и раскрывать свою индивидуальность. [43] Процесс формирования идентичности играет важную роль в развитии личности. Эрик Эриксон подчеркнул важность формирования идентичности и проиллюстрировал шаги, которые человек предпринимает для развития своего самоощущения. Он считал, что этот процесс происходит на протяжении всей жизни. [44] Взаимодействие со сверстниками оказывает значительное влияние на подростков, развивая эмпатию, разрешение конфликтов и навыки межличностного общения. Эти отношения также играют решающую роль в формировании образа тела и удовлетворенности. [45]

Отрицательные качества (недостатки)

Давление со стороны сверстников

Термин « давление со стороны сверстников» часто используется для описания случаев, когда человек чувствует косвенное давление, заставляющее его изменить свое поведение, чтобы оно соответствовало поведению своих сверстников. Двумя наиболее известными примерами являются курение и употребление алкоголя несовершеннолетними . Несмотря на зачастую негативный смысл этого термина, давление со стороны сверстников можно использовать и в положительном смысле, например, чтобы побудить других сверстников учиться или не участвовать в деятельности, подобной той, которая обсуждалась выше. Хотя давление со стороны сверстников не ограничивается одной возрастной группой, оно обычно наиболее распространено на подростковом этапе. Подростковый возраст — это период, характеризующийся экспериментированием, и подростки обычно проводят много времени со своими сверстниками в социальных контекстах. Подростки заставляют друг друга следовать определенным убеждениям или поведению, и исследования показали, что мальчики с большей вероятностью поддаются этому, чем девочки. Было проведено много исследований, чтобы лучше понять последствия давления со стороны сверстников, и это исследование позволит родителям справиться и понять поведение своих детей и препятствия, с которыми они сталкиваются из-за групп сверстников. Изучение того, как давление со стороны сверстников влияет на отдельных людей, является шагом к минимизации негативных последствий, к которым оно приводит.

Будущие проблемы

Успех взаимоотношений со сверстниками связан с последующим психологическим развитием и академической успеваемостью . Следовательно, если у человека нет успешных отношений со сверстниками, это может привести к задержке в развитии и плохой успеваемости — возможно, даже к незавершению средней школы. Дети с плохими отношениями со сверстниками также могут столкнуться с проблемами, связанными с работой и браком, в более позднем возрасте. [8]

Рискованное поведение

Несколько исследований показали, что группы сверстников являются мощными факторами рискованного поведения в подростковом возрасте. Подростки обычно заменяют семью сверстниками в вопросах социальной и досуговой деятельности, и многие проблемные модели поведения возникают именно в контексте этих групп. Исследование, проведенное в 2012 году, было посвящено участию подростков в рискованном поведении. Участники заполнили самоотчет о приверженности идентичности , который исследует ценности, убеждения и стремления, а также самоотчет, который измеряет воспринимаемое давление и контроль группы сверстников. Как давление со стороны сверстников, так и контроль были положительно связаны с рискованным поведением. Однако подростки, которые были более привержены своей идентичности, имели более низкий уровень рискованного поведения. В целом, это исследование показывает нам, что развитие идентичности подростков может помочь предотвратить негативные последствия давления со стороны сверстников у подростков из группы высокого риска. [46]

Агрессия и просоциальное поведение

Социальные группы могут поощрять или препятствовать социальному поведению , и несколько исследований показали, что агрессия и просоциальность подвержены влиянию сверстников. [47] [48] Продольное исследование , проведенное в 2011 году, было сосредоточено на этих двух формах поведения. За выборкой подростков наблюдали в течение одного года, и результаты показали, что подростки, присоединившиеся к агрессивной группе, с большей вероятностью повышали уровень своей агрессии . Кроме того, подростки, скорее всего, будут демонстрировать просоциальное поведение , похожее на последовательное поведение группы, в которой они находились. Группа сверстников подростка играет роль в формировании из него или ее взрослого, и отсутствие позитивного поведения может привести к последствиям в будущее.

Сексуальная распущенность

Подростковый возраст также характеризуется физическими изменениями, новыми эмоциями и сексуальными побуждениями, и подростки, скорее всего, будут участвовать в сексуальной активности . Лонгитюдное исследование , проведенное в 2012 году, следило за группой подростков в течение тринадцати лет. Были собраны самоотчеты, номинации сверстников, рейтинги учителей, рейтинги консультантов и отчеты родителей, и результаты показали сильную корреляцию между девиантными группами сверстников и сексуальной распущенностью . Многие подростки утверждали, что причинами занятий сексом в молодом возрасте является давление со стороны сверстников или партнера. Последствия сексуальной активности в молодом возрасте вызывают серьезную озабоченность. Беременность и заболевания, передающиеся половым путем, — это лишь некоторые из последствий, которые могут возникнуть. [49]

Исключение

В условиях доминирования сверстников функциональное разнообразие может привести к маргинализации и исключению. [50] [51] Социально исключенные дети могут иметь неудовлетворительные отношения со сверстниками, низкую самооценку и отсутствие мотивации к достижениям, что влияет на их социальные и академические аспекты жизни, психическое здоровье и общее благополучие. [52] [53] Лица с ограниченными возможностями сталкиваются с проблемами в отношениях со сверстниками, включая дефицит социальных навыков, таких как распознавание эмоций, разрешение конфликтов и концептуальное понимание. [54]

Подростки и их сверстники

исследование Гэвина

В одном перекрестном корреляционном исследовании [42] были изучены четыре различные стадии развития: предподростковый возраст (5 и 6 классы), ранний подростковый возраст (7 и 8 классы), средний подростковый возраст (9 и 10 классы) и поздний подростковый возраст (11 классы). и 12). Были использованы методы самоотчета, при которых подростки заполняли анкеты. Сначала студенты оценили важность пребывания в популярной группе. Далее оценивалось положительное и отрицательное поведение. Также оценивалась степень, в которой студентов беспокоило негативное поведение, направленное на них со стороны других членов их групп. Также были изучены структурные свойства группы, в том числе: групповое лидерство или статусная иерархия, групповая проницаемость и групповое соответствие. [42]

Исследователи обнаружили, что подростки среднего возраста сообщают, что придают большее значение нахождению в популярной группе и воспринимают большее групповое соответствие и лидерство внутри своих групп, чем пред- и поздние подростки. Подростки раннего и среднего возраста также сообщили о большем количестве негативных взаимодействий и меньшем количестве позитивных взаимодействий с членами группы и о более негативных взаимодействиях с теми, кто не входит в группу их сверстников. Девочки сообщили, что у них более позитивное групповое взаимодействие, их больше беспокоят негативные взаимодействия и что у них более проницаемые групповые границы. Мальчики сообщили о более негативном взаимодействии с людьми, не входящими в их группы, и с большей вероятностью имеют лидеров в группах сверстников. Исследователи полагают, что снижение конформности в подростковом возрасте связано со снижением важности лидерства в позднем подростковом возрасте, поскольку наличие лидера группы дает человеку возможность моделировать себя. Они также отмечают взаимосвязь между важностью принадлежности к популярной группе сверстников и конформизмом. Оба становятся менее важными в позднем подростковом возрасте, показывая, что менее важно соответствовать, когда ценность членства в группе снижается. Считается, что к позднему подростковому возрасту позитивные взаимодействия за пределами групп сверстников увеличиваются, а негативные взаимодействия за пределами групп сверстников уменьшаются, поскольку старшие подростки чувствуют себя более комфортно и у них меньше потребности контролировать поведение других. Данные о том, что у мальчиков больше лидеров, согласуются с исследованиями, показывающими, что мальчики чаще участвуют в борьбе за доминирование. [42]

Исследование Тарранта

Анкета была роздана 58 мужчинам и 57 женщинам в возрасте 14–15 лет в регионе Мидлендс в Великобритании. Первый раздел был посвящен структуре группы и деятельности групп сверстников участников. Участников спросили, сколько человек было в их группе, гендерный состав группы, частота встреч группы и обычные места встреч группы. Во втором разделе рассматривались уровни идентификации участников со своими сверстниками. Следующим разделом анкеты было задание на межгрупповое сравнение, в котором участники сравнивали свою группу сверстников с чужой группой. Сравнение касалось того, как шестнадцать различных прилагательных «подходят» или «описывают» как свою внутреннюю, так и внешнюю группу. Заключительная часть анкеты была предназначена для проверки манипуляции валентностью прилагательного. В этом разделе участники оценили желательность вышеупомянутых шестнадцати прилагательных по их собственному мнению. [9]

Результаты подтвердили теорию социальной идентичности, поскольку участники последовательно отдавали предпочтение внутренней группе по двум причинам: внутренняя группа всегда ассоциировалась с большим количеством положительных характеристик по сравнению с аутгруппой, и чем больше участник идентифицировал себя с внутренней группой, тем выше были ее оценки. [9]

Группы сверстников той же расы

В соответствии со словарным определением групп сверстников, молодежь склонна формировать группы на основе сходства. Было обнаружено, что одно из этих сходств связано с расой. [55] Предпочтение одной и той же расы усиливается по мере взросления молодежи. [56] Когда латиноамериканской и европеоидной молодежи был предложен опрос, в котором им предлагалось указать, с кем в школе они больше всего предпочитают проводить время, они оба выбрали сверстников своей расы среди сверстников другой расы. [57] Это особенно распространено в классах и школах, где четко выражены расовые группы большинства и меньшинства. Хотя преимущества гомофилии соблюдаются, предпочтение своей собственной расовой группы может привести к неприятию другой расовой группы, что может вызвать стресс для обеих групп, особенно у женщин. [58]

Межрасовые группы сверстников

В классах и школах, где расовые группы распределены более равномерно, может быть более высокая социализация среди сверстников. Межрасовые группы сверстников могут быть очень полезными, снижая предрассудки и повышая просоциальное поведение. [59] [60] [61] Также было показано, что наличие межрасового друга дает молодежи более высокий статус и чувство большей социальной удовлетворенности. [62] Разнообразие групп сверстников также снижает чувство виктимности, испытываемое молодежью. [63]

Инвалидность и группа сверстников

Эффективный подход к развитию отношений со сверстниками среди подростков с ограниченными возможностями может потребовать комплексной стратегии, учитывающей индивидуальные и социальные аспекты поддержки и способствующей взаимопониманию. Это может включать в себя распространение информации и ресурсов об инвалидности как среди сверстников, так и в школах, организацию значимых социальных мероприятий с друзьями и оказание эмоциональной поддержки. [64]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Группа сверстников. (без даты). Словарь.com. Получено 25 октября 2012 г. с сайта http://dictionary.reference.com/browse/peer+group. Архивировано 25 сентября 2015 г. в Wayback Machine.
  2. ^ Альберт, Д; Чейн, Дж; Стейнберг, Л. (2013). «Влияние сверстников на принятие решений подростками». Современные направления психологических наук . 22 (2): 114–120.
  3. ^ abcdef Стейнберг, Лоуренс (2010). Подростковый возраст . Нью-Йорк: МакГроу Хилл. стр. 1–434. ISBN 978-0-07-353203-5.
  4. ^ Чедвик, Д; Вессон, К; Фуллвуд, К. (2013). «Доступ к Интернету для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: неравенство и возможности». Будущий Интернет . 5 (3): 376–397.
  5. ^ Коэн, С. (2004). «Социальные отношения и здоровье». Американский психолог . 59 : 676–684.
  6. ^ Адлер, Патрисия А.; Адлер, Питер (сентябрь 1995 г.). «Динамика включения и исключения в предподростковых кликах». Социальная психология Ежеквартально . 58 (3): 145–162. CiteSeerX 10.1.1.474.9716 . дои : 10.2307/2787039. JSTOR  2787039. 
  7. ^ Браун, BB (1990). «Группы сверстников и культура сверстников» (PDF) . В Фельдмане, СС; Эллиотт, GR (ред.). На пороге: развивающийся подросток . Кембридж, Массачусетс, США: Издательство Гарвардского университета. стр. 171–196.
  8. ^ аб Тепперман, Лорн; Альбанезе, Патриция (2008). «Социализация». Социология: канадская перспектива . Издательство Оксфордского университета. п. 112. ИСБН 978-0-19-542559-8.
  9. ^ abcd Таррант, Марк (январь 2002 г.). «Подростковые группы сверстников и социальная идентичность». Социальное развитие . 11 (1): 110–123. дои : 10.1111/1467-9507.00189. S2CID  144437357.
  10. ^ Макионис, Джон Дж.; Гербер, Линда Мари (2010). Социология . Пирсон Образования Канады. п. 113. ИСБН 978-0-13-800270-1.
  11. ^ «Как Covid-19 меняет детей мира» .
  12. ^ Зиглер, Роберт (2006). «Как развиваются дети», «Исследуя развитие ребенка», набор инструментов для студенческих СМИ и читатель Scientific American для сопровождения того, как развиваются дети. Нью-Йорк: Издательство Worth. ISBN 0-7167-6113-0 
  13. ^ Дэниэлс, Гарри, изд. (2005). Знакомство с Выготским . Психология Пресс. ISBN 978-0-415-32812-8.[ нужна страница ]
  14. ^ Маклеод, Сол. «Зона ближайшего развития». Просто Психология . Проверено 22 ноября 2012 г.
  15. ^ Бейнс, Бернард К. (2012). «Жан Пиаже: теоретик детского разума». В Пикрене, Уэйд Э.; Дьюсбери, Дональд А.; Вертхаймер, Майкл (ред.). Портреты пионеров психологии развития . Психология Пресс. стр. 89–107. ISBN 978-1-84872-896-7. ПроКвест  928983292.
  16. ^ Игл, Моррис (июнь 1997 г.). «Вклад Эрика Эриксона». Психоаналитический обзор . 84 (3): 337–347. PMID  9279929. ProQuest  619105858.
  17. ^ «Этапы психосоциального развития Эриксона». 15 февраля 2007 года. Архивировано из оригинала 21 июня 2012 года . Проверено 29 ноября 2012 г.
  18. ^ Форд, Дональд Герберт; Урбан, Хью Б. (1963). «Теория межличностных отношений Гарри Стэка Салливана». Системы психотерапии: сравнительное исследование . Уайли. стр. 518–590. OCLC  1025024232. ProQuest  620783690.
  19. ^ Шаффер, Дэвид Р.. «Теории человеческого развития». Психология развития: детство и юношество. 5-е изд. Пасифик Гроув: Brooks/Cole Pub., 1999. 40–74. Распечатать.
  20. ^ Киндерманн, Томас А. (1993). «Естественные группы сверстников как контекст индивидуального развития: пример детской мотивации в школе». Психология развития . 29 (6): 970–977. дои : 10.1037/0012-1649.29.6.970.
  21. ^ Сакердот, Брюс (2001). «Эффекты сверстников при случайном назначении: результаты для соседей по комнате в Дартмуте». Ежеквартальный экономический журнал . 116 (2): 681–704. CiteSeerX 10.1.1.399.2672 . дои : 10.1162/00335530151144131. JSTOR  2696476. 
  22. ^ Робертсон, Дональд; Саймонс, Джеймс (февраль 2003 г.). «Имеют ли значение группы сверстников? Группы сверстников и влияние обучения на академическую успеваемость». Экономика . 70 (277): 31–53. дои : 10.1111/1468-0335.d01-46. S2CID  154498828.
  23. ^ Воллет, Джастин В.; Киндерманн, Томас А.; Скиннер, Эллен А. (2017). «В вопросах сверстников важны учителя: влияние группы сверстников на вовлеченность учащихся зависит от участия учителя». Журнал педагогической психологии . 109 (5): 635–652. дои : 10.1037/edu0000172. S2CID  51914178.
  24. ^ Циммерман, Дэвид Дж. (февраль 2003 г.). «Влияние сверстников на академические результаты: данные естественного эксперимента». Обзор экономики и статистики . 85 (1): 9–23. CiteSeerX 10.1.1.592.4968 . дои : 10.1162/003465303762687677. S2CID  55996618. 
  25. ^ abc Шериф, Музафер; Шериф, Кэролин Вуд (1964). Референтные группы . Книги Джоанны Котлер. ISBN 978-0060461102.[ нужна страница ]
  26. ^ Юнисс, Дж., и Смоллар, Дж. (1985). Отношения подростков с матерями, отцами и друзьями. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  27. ^ Клаузен, Джон А. (редактор) (1968) Социализация и общество, Бостон: Little Brown and Company. п5
  28. ^ Картер, Эрик В.; Кушинг, Лиза С.; Кларк, Ниташа М.; Кеннеди, Крейг Х. (март 2005 г.). «Влияние мер поддержки со стороны сверстников на доступ студентов к общей учебной программе и социальным взаимодействиям». Исследования и практика для людей с тяжелыми формами инвалидности . 30 (1): 15–25. дои : 10.2511/rpsd.30.1.15. ISSN  1540-7969.
  29. ^ Аб Маслах, Кристина; Санти, Ричард Т.; Уэйд, Шерил (1987). «Индивидуация, гендерная роль и инакомыслие: личностные медиаторы ситуационных сил». Журнал личности и социальной психологии . 53 (6): 1088–1093. дои : 10.1037/0022-3514.53.6.1088.
  30. ^ Бем, Сандра Л.; Льюис, Стивен А. (1975). «Полоролевая адаптивность: одно из последствий психологической андрогинности». Журнал личности и социальной психологии . 31 (4): 634–643. дои : 10.1037/h0077098.
  31. ^ Спенс, Дж.Т., и Хельмрайх, Р. (1978). Мужественность и женственность. Остин: Издательство Техасского университета.
  32. ↑ Блос, Питер (8 февраля 2017 г.). «Второй процесс индивидуации подросткового возраста». Психоаналитическое исследование ребенка . 22 (1): 162–186. дои : 10.1080/00797308.1967.11822595. ПМИД  5590064.
  33. ^ Эриксон, Э.Х. (1968). Идентичность: Молодежь и кризис. Нью-Йорк: Нортон.
  34. ^ Ньюман, Филип Р.; Ньюман, Барбара М. (1976). «Ранний подростковый возраст и его конфликт: групповая идентичность против отчуждения». Подростковый возраст . 11 : 261–274. ПроКвест  1295931501.
  35. ^ Эннетт, Сьюзен Т.; Бауман, Карл Э. (1994). «Вклад влияния и отбора на однородность группы сверстников-подростков: случай курения сигарет среди подростков». Журнал личности и социальной психологии . 67 (4): 653–663. дои : 10.1037/0022-3514.67.4.653. ПМИД  7965611.
  36. ^ Эспелаж, Дороти Л.; Холт, Мелисса К.; Хенкель, Рэйчел Р. (февраль 2003 г.). «Изучение контекстуального влияния группы сверстников на агрессию в раннем подростковом возрасте». Развитие ребенка . 74 (1): 205–220. дои : 10.1111/1467-8624.00531. ПМИД  12625446.
  37. ^ Райан, AM (2001). «Группа сверстников как контекст развития мотивации и достижений подростков». Развитие ребенка . 72 (4): 1135–1150. дои : 10.1111/1467-8624.00338. ПМИД  11480938.
  38. ^ Абуд, FE (2005). Развитие предрассудков в детском и подростковом возрасте. В книге Дж. Ф. Довидио, П. Глика и Л. А. Рудмана (ред.), О природе предрассудков: пятьдесят лет спустя.
  39. ^ Олпорт (стр. 310–326). Молден, Массачусетс: Блэквелл.
  40. ^ Фишбейн, HD (1996). Предрассудки и дискриминация со стороны сверстников: эволюционная, культурная динамика и динамика развития. Боулдер, Колорадо: Westview Press.
  41. ^ Эдер Д. и Ненга С.К. (2003). Социализация в подростковом возрасте. В Дж. Деламатер (ред.), Справочник по социальной психологии (стр. 157–182). Нью-Йорк: Клювер Академик.
  42. ^ abcd Гэвин, Луизиана; Фурман, В. (1989). «Возрастные различия в восприятии подростками своих сверстников». Журнал психологии развития . 25 (5): 827–834. дои : 10.1037/0012-1649.25.5.827. S2CID  3086781.
  43. ^ Гонсалес, Нэнси (2010). «Влияние семьи и сверстников на поведение подростков и готовность к риску» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 26 ноября 2010 г. Проверено 28 ноября 2010 г.
  44. ^ Фридман, Ховард (2011). Личность: Классические теории и современные исследования . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. стр. 131–135.
  45. ^ Гини, К.М.; Ферлонг, Невада (1999–2000). «Корреляты удовлетворенности телом и самооценки у третье- и шестиклассников». Современная психология . 18 (4): 353–368.
  46. ^ Дишион, Томми; Генри Веронно (2012). «Экологический анализ влияния группы девиантных сверстников на сексуальную распущенность, проблемное поведение и деторождение от раннего подросткового возраста до взрослой жизни: улучшение структуры истории жизни». Психология развития . 48 (3): 703–717. дои : 10.1037/a0027304. ПМЦ 3523735 . ПМИД  22409765. 
  47. ^ Эллис, Венди Э.; Зарбатани, Линн (2007). «Статус группы сверстников как модератор группового влияния на девиантное, агрессивное и просоциальное поведение детей». Развитие ребенка . 78 (4): 1240–1254. дои : 10.1111/j.1467-8624.2007.01063.x. ПМИД  17650136.
  48. ^ Воллет, Джастин В.; Джордж, Мадлен Дж.; Бернелл, Кейтлин; Андервуд, Мэрион К. (2020). «Изучение текстовых сообщений как платформы для социализации социальной агрессии среди сверстников». Психология развития . 56 (1): 138–152. дои : 10.1037/dev0000848. ПМК 6934076 . ПМИД  31670552. 
  49. ^ Дюма, Т.; Эллис, МЫ; Вулф, Д. (2012). «Развитие идентичности как буфер рискованного поведения подростков в контексте давления и контроля со стороны сверстников». Журнал подросткового возраста . 35 (4): 917–927. doi :10.1016/j.adolescent.2011.12.012. ПМИД  22265669.
  50. ^ Робертс, К; Смит, П. (1999). «Отношение и поведение детей по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями». Международный журнал инвалидности, развития и образования : 35.
  51. ^ Дайсон, Л. (2005). «Понимание и отношение детей детского сада к людям с ограниченными возможностями». Темы специального образования дошкольного возраста . 25 (2): 95.
  52. ^ Линдси, С; Макферсон, AC (2012). «Опыт социальной изоляции и издевательств в школе среди детей и молодежи с церебральным параличом». Дис. Реабилитация . 34 : 101–109.
  53. ^ Mâsse, LC; Миллер, А.Р.; Шен, Дж; Скиарити, В; Роксборо, Л. (2012). «Сравнение участия в мероприятиях детей с ограниченными возможностями». Рез. Дев. Отключить . 33 : 2245–2254.
  54. ^ Картер, EW (2018). «Инклюзивное высшее образование и процветающее будущее. В инклюзивном высшем образовании: практика и перспективы юго-востока». Центр Вандербильта Кеннеди по проблемам нарушений развития : 4–13.
  55. ^ Грэм, С., Тейлор, AZ, и Хо, AY (2009). Раса и этническая принадлежность в исследованиях отношений со сверстниками. Справочник по взаимодействию со сверстниками, отношениям и группам, 394–413.
  56. ^ Синглтон, ЖК; Ашер, СР (1979). «Расовая интеграция и предпочтения детей со сверстниками: исследование различий в развитии и когортах». Развитие ребенка . 50 (4): 936–941. дои : 10.2307/1129317. JSTOR  1129317.
  57. ^ Беллмор, AD; Нишиния, А.; Витков, г-н; Грэм, С.; Ювонен, Дж. (2007). «Влияние этнического состава класса на номинацию сверстников той же и другой национальности в средней школе». Социальное развитие . 16 (4): 720–740. дои : 10.1111/j.1467-9507.2007.00404.x.
  58. ^ Солнечный волк и Литс, 2004 г.
  59. ^ Кавабата, Ёсито; Крик, Ники Р. (2011). «Значение межрасовой/этнической дружбы: ассоциации с виктимизацией сверстников, поддержкой сверстников, социометрическим статусом и разнообразием классов». Психология развития . 47 (6): 1763–1775. дои : 10.1037/a0025399. ПМИД  21910536.
  60. ^ Веркуйтен, Майкель; Тайс, Йохем (2002). «Удовлетворенность школьников начальной школы: роль успеваемости, отношений со сверстниками, этнической принадлежности и пола». Исследование социальных показателей . 59 (2): 203–228. дои : 10.1023/а: 1016279602893. S2CID  46913173.
  61. ^ Петтигрю, Томас Ф .; Тропп, Линда Р. (2000). «Уменьшает ли межгрупповой контакт предрассудки? Недавние метааналитические результаты». В Оскампе, Стюарт (ред.). Уменьшение предрассудков и дискриминации . Психология Пресс. стр. 93–114. ISBN 978-1-135-66201-1.
  62. ^ Лиз, А. Мишель; Блейк, Джамилия Дж. (февраль 2005 г.). «Сравнение детей представителей мажоритарной расы с другом из меньшинства и без него». Социальное развитие . 14 (1): 20–41. дои : 10.1111/j.1467-9507.2005.00289.x.
  63. ^ Грэм, Джеймс А.; Коэн, Роберт (ноябрь 1997 г.). «Раса и пол как факторы детских социометрических рейтингов и выбора дружбы». Социальное развитие . 6 (3): 355–372. doi :10.1111/j.1467-9507.1997.tb00111.x.
  64. ^ Маккарти, Т; Лайт, Дж (2022). «Поддержка взаимодействия со сверстниками для учащихся со сложными коммуникативными потребностями в инклюзивной среде: роли парапедагога». Перспективные группы интересов ASHA Spec . 7 (1): 229–244.

дальнейшее чтение