Департамент образования Калифорнии — это агентство в составе правительства Калифорнии , которое осуществляет надзор за государственным образованием .
Департамент контролирует финансирование и тестирование, а также требует от местных образовательных агентств ответственности за успеваемость учащихся. Его заявленная миссия — обеспечить руководство, помощь, надзор и ресурсы (через обучение и учебные материалы), чтобы каждый калифорниец имел доступ к хорошему образованию.
Государственный совет по образованию является руководящим и директивным органом, а государственный суперинтендант государственного образования является беспартийным (первоначально партийным) избранным исполнительным должностным лицом. Суперинтендант является главным представителем штата в государственных школах, обеспечивает образовательную политику и направление местным школьным округам и заседает в качестве члена ex officio руководящих советов системы высшего образования штата, которые в остальном независимы от департамента.
В 1920 году Специальный законодательный комитет по образованию Законодательного собрания штата Калифорния провел всестороннее расследование образовательной системы Калифорнии. В заключительном отчете комитета, составленном Эллвудом Паттерсоном Кабберли , объяснялось, что хаотичное спонтанное развитие системы привело к разделению юрисдикции над образованием на уровне штата между 23 отдельными советами и комиссиями, в общей сложности насчитывающими около 160 членов. В отчете рекомендовалось объединить и централизовать все эти организации под юрисдикцией единого Департамента образования Калифорнии, а также прояснить точные отношения между существующим Советом по образованию штата и Суперинтендантом государственного образования штата. Поэтому 31 мая 1921 года законодательный орган принял законопроект о создании такого департамента, который должен был возглавляться директором по образованию, и который одновременно делал Суперинтенданта государственного образования штата ex officio директором нового департамента. (Единственным субъектом, освобожденным от юрисдикции нового факультета, был Калифорнийский университет из-за судебного дела 1886 года, касавшегося контроля над Гастингским колледжем права . [5] [6] )
Среди различных объединенных таким образом организаций были Государственные нормальные школы, которые потеряли свои советы попечителей, были подчинены заместителю директора департамента по Отделению нормальных и специальных школ и были переименованы в Государственные педагогические колледжи. Это создало довольно странную административную ситуацию с 1921 по 1960 год. С одной стороны, фактический надзор департамента за президентами Государственных педагогических колледжей был довольно минимальным, что привело к существенной автономии, когда дело касалось повседневной деятельности. [7] С другой стороны, Государственные педагогические колледжи рассматривались в соответствии с государственным законодательством как обычные государственные учреждения, что означало, что их бюджеты подвергались такому же удушающему бюрократическому финансовому контролю, как и все другие государственные учреждения (за исключением Калифорнийского университета). [7] По крайней мере один президент покинул свой государственный колледж из-за своего явного разочарования по этому вопросу ( Дж. Пол Леонард , тогдашний президент Университета штата Сан-Франциско, в 1957 году). [7] Государственные педагогические колледжи были переименованы в государственные колледжи в 1935 году, но сохранили тот же юридический статус. Они, наконец, вернули себе полную административную автономию после того, как рекомендации Калифорнийского генерального плана по высшему образованию были подписаны в качестве закона в виде Закона о высшем образовании Донахью 1960 года, который создал Государственную систему колледжей Калифорнии (теперь Калифорнийский государственный университет ) и санкционировал назначение совета попечителей и общесистемного канцлера, который был бы независим от департамента.
В 1967 году младшие колледжи штата (которые в значительной степени развивались как расширения существующих округов средних школ на местном уровне) были переименованы в общественные колледжи и организованы в новую систему под названием Калифорнийские общественные колледжи , и эта система затем получила право иметь свой собственный совет управляющих и общесистемного канцлера, который также был независим от департамента.
С 1967 года департамент сосредоточился на регулировании и поддержке местных школьных округов, которые напрямую обеспечивают большую часть начального и среднего образования K-12 по всему штату, а также на управлении тремя специальными школами штата и тремя диагностическими центрами в поддержку специального образования . [8]
В марте 2021 года, после четырех лет разработки, Государственный совет по образованию единогласно принял новую учебную программу по этническим исследованиям. [9] Законопроект, который сделал бы этнические исследования обязательным предметом для средней школы, был наложен вето губернатором Калифорнии прошлой осенью. [10]
В ответ на академическое неравенство департамент рекомендует отменить ускоренные математические классы. [11] [12] [13] [14] Называемые отслеживанием математики, эти дебаты сосредоточены на том, когда ученики должны закончить Алгебру 1, шлюз к более продвинутым курсам математики, часто требуемым для поступления в колледж и подготовки. В руководстве указано, что Алгебру 1 следует изучать в девятом классе, признавая при этом, что некоторые могут быть готовы к более продвинутому курсу в восьмом. Сторонники справедливости утверждают, что отслеживание отталкивает отстающих учеников еще больше и увековечивает сегрегацию в школе, поддерживая вместо этого отмену отслеживания. [15] [16]
Помимо последовательности школьных курсов, структура также фокусируется на культурно-чувствительном обучении, науке о данных и обучении на основе исследований. [17] Руководство Совета по образованию предлагает «большие идеи в математике», чтобы помочь учащимся устанавливать связи между темами и использовать математику для решения реальных проблем. Подчеркивая науку о данных, эта структура также направлена на подготовку учащихся к миру, все более движимому технологиями. И с учетом культурной восприимчивости педагогам рекомендуется включать культурное и социальное происхождение учащихся в обучение и учебную программу, чтобы сделать контент более актуальным для всех. Оттуда учащиеся могут применять математику для распознавания и решения проблем социальной справедливости. [18]
Структура была разработана в ответ на растущие расовые и социально-экономические различия в успеваемости учащихся и тенденции к более низким достижениям в математике в США по сравнению с другими развитыми странами. [19] [20] 12 июля 2023 года Совет по образованию принял структуру. [21]
