stringtranslate.com

Кэрол Дуэк

Кэрол Сьюзан Дуэк (родилась 17 октября 1946 года) — американский психолог. Она занимает должность профессора психологии имени Льюиса и Вирджинии Итон в Стэнфордском университете . Дуэк известна своими работами по мотивации и мышлению . Она работала на факультете в Университете Иллинойса , Гарварде и Колумбии, прежде чем присоединиться к факультету Стэнфордского университета в 2004 году. Она была названа стипендиатом Ассоциации психологических наук (APS) имени Джеймса Маккина Кэттелла в 2013 году, стипендиатом APS Mentor Awardee в 2019 году и стипендиатом APS Уильяма Джеймса в 2020 году, а с 2012 года является членом Национальной академии наук .

Ранняя жизнь и образование

Дуэк родилась в Нью-Йорке . Ее отец работал в экспортно-импортном бизнесе, а мать в рекламе . Она была единственной дочерью и средней из троих детей. [2]

В шестом классе начальной школы PS 153 в Бруклине, Нью-Йорк , ученики были рассажены в порядке их IQ ; некоторые обязанности, такие как стирание записей с доски и ношение флага, были зарезервированы для учеников с самым высоким IQ. [3] [4] Позже она описала, как «все больше боялась рисковать своей репутацией одного из самых умных детей в классе», избегая участия в конкурсе по орфографии и французском языке. [3]

Она окончила колледж Барнарда в 1967 году [5] и получила степень доктора философии по психологии в Йельском университете в 1972 году. [4] [6]

Карьера и исследования

Получив докторскую степень, Дуэк присоединилась к преподавательскому составу Иллинойсского университета , в конечном итоге достигнув звания доцента . В 1981 году она стала профессором Гарвардской лаборатории развития человека, а затем вернулась в Иллинойсский университет в 1985 году. [7] В 1989 году она присоединилась к преподавательскому составу Колумбийского университета , а в 2004 году стала профессором психологии имени Льюиса и Вирджинии Итон в Стэнфордском университете . [8] [9]

Исследования Дуэк сосредоточены на мышлении и мотивации. [10] [9]

Работа над мышлением

Ключевой вклад Дуэк в социальную психологию связан с концепцией неявных теорий интеллекта и личности, которую она впервые представила в статье 1988 года. [11] [12] В академической литературе термин «неявные теории» часто рассматривается как синоним «неявных убеждений», «теорий самости» или «мышлений» и определяется Дуэк как «основные предположения о пластичности личных качеств». Позже Дуэк популяризировала эту концепцию в своей неакадемической книге 2006 года « Мнение: новая психология успеха». [11]

По мнению Дуэк, людей можно поместить в континуум в соответствии с их неявными взглядами на то, откуда берутся способности; те, кто верят, что их успех основан на врожденных способностях, считаются имеющими «фиксированную» теорию интеллекта (фиксированное мышление), а те, кто верят, что их успех основан на упорном труде, обучении, тренировках и упорстве, считаются имеющими «ростовую» или «инкрементальную» теорию интеллекта ( установка на рост ). [ требуется цитата ] В 2012 году Дуэк в интервью дала следующее определение фиксированному и ростовому мышлению: [ требуется обновление ]

В фиксированном мышлении студенты верят, что их основные способности, их интеллект, их таланты — это просто фиксированные черты. У них есть определенное количество, и все, а затем их целью становится выглядеть умным все время и никогда не выглядеть глупым. В мышлении роста студенты понимают, что их таланты и способности могут быть развиты с помощью усилий, хорошего обучения и настойчивости. Они не обязательно думают, что все одинаковы или что каждый может быть Эйнштейном, но они верят, что каждый может стать умнее, если будет над этим работать. [13]

По словам Дуэк, люди не обязательно осознают свой собственный образ мышления, но, по словам Дуэк, их образ мышления все еще можно распознать на основе их поведения, что особенно очевидно в их реакции на неудачу. Дуэк описала людей с фиксированным мышлением как боящихся неудач, потому что это негативное утверждение об их основных способностях, в то время как люди с мышлением роста не возражают против неудач или не боятся их так сильно, потому что понимают, что их производительность может быть улучшена, а обучение происходит из неудач. [14] По словам Дуэк, эти два образа мышления играют важную роль во всех аспектах жизни человека; она утверждает, что мышление роста позволяет человеку жить менее стрессовой и более успешной жизнью. [15]

Как объяснила Дуэк, установка на рост — это не только усилия. Дуэк написала, что распространенное заблуждение заключается в том, что установка на рост — это «только усилия». Она утверждает: «Установка на рост была призвана помочь закрыть пробелы в достижениях, а не скрыть их. Она заключается в том, чтобы говорить правду о текущих достижениях ученика, а затем вместе что-то с этим делать, помогая ему или ей стать умнее». [16]

Дуэк предупреждает об опасностях восхваления интеллекта, поскольку это приводит детей к фиксированному мышлению, и они не захотят, чтобы им бросали вызов, потому что не захотят выглядеть глупыми или совершать ошибки. Она отмечает: «Похвала интеллекту детей вредит мотивации и вредит производительности». [17] Она советует: «Если родители хотят сделать своим детям подарок, лучшее, что они могут сделать, — это научить их любить вызовы, удивляться ошибкам, получать удовольствие от усилий и продолжать учиться. Таким образом, их детям не придется быть рабами похвалы. У них будет пожизненный путь к построению и восстановлению собственной уверенности». [18]

Недавние работы

В 2017 году она заявила: «Сейчас я разрабатываю широкую теорию, которая ставит мотивацию и формирование установок (или убеждений) в центр социального и личностного развития». [19] Позже в том же году она опубликовала теорию в статье под названием «От потребностей к целям и представлениям: основы единой теории мотивации, личности и развития». [20]

Критика

Результаты исследований Дуэк были опубликованы в таких журналах, как Psychological Science и Nature , а также в исследовательских группах под руководством Дуэк. [21] [22]

Некоторые критики утверждают, что исследования Дуэк трудно повторить; например, в статье Тоби Янга , заместителя редактора The Spectator , от 2017 года говорится следующее:

Тимоти Бейтс , профессор психологии Эдинбургского университета, уже несколько лет пытается повторить результаты Дуэк, но каждый раз безуспешно, и его коллеги тоже не смогли этого сделать. Дуэк объясняет эти неудачи тем, что психологи, о которых идет речь, не создают правильную экспериментальную среду — это слишком деликатная задача для этих неуклюжих троглодитов. Но если профессора психологии не могут повторить результаты, на что надеяться учителям, окруженным непослушными детьми? [23]

Ник Браун, один из разработчиков статистического теста GRIM , утверждал в 2017 году: «Если ваш эффект настолько хрупок, что его можно воспроизвести только [в строго контролируемых условиях], то почему вы думаете, что его могут воспроизвести школьные учителя?» Браун указывает, что большая часть исследований в этой области была проведена Дуэк или ее коллегами. После того, как применение Брауном метода GRIM показало, что некоторые из средств, представленных в исследовании 1998 года, были «невозможны», он просмотрел исходные данные исследования и обнаружил некоторые ошибки в записи данных, которые Дуэк публично признала. Браун похвалил Дуэк за «открытость и готовность решать проблемы». [24] [ требуется лучший источник ]

Другие исследователи в области образования и психологии выразили обеспокоенность тем, что «мышление» просто стало еще одним аспектом, который нужно оценивать и ставить оценки у детей; Мэтт О'Лири, преподаватель образования в Университете Бирмингема , написал в Твиттере, что это «фарс», что его шестилетнюю дочь оценивают по ее отношению к обучению. Дэвид Джеймс, профессор социальных наук в Университете Кардиффа и редактор Британского журнала социологии образования , говорит, что «замечательно останавливаться на том факте, что интеллект не является по сути генетическим и неизменным», но он считает, что ограничения мышления перевешивают его пользу: «Оно индивидуализирует неудачу — «они не смогли изменить свой образ мышления, поэтому они потерпели неудачу». Джеймс отмечает, что исследование, проведенное в 2013 году, не показало статистически значимого эффекта теории мышления. [ необходимо разъяснение ] [25]

В июле 2019 года в крупном рандомизированном контролируемом исследовании тренинга по мышлению роста, проведенном Фондом образовательных фондов в Англии, приняли участие 101 школа и 5018 учеников по всей стране. После исследования они обнаружили, что ученики в школах, получавших вмешательство, не показали дополнительного прогресса в грамотности или счете по сравнению с учениками в контрольной группе. Эти результаты были получены с помощью национальных тестов Key Stage 2 по чтению, грамматике, пунктуации и правописанию (GPS) и математике. [26] [ необходим неосновной источник ]

Награды и признание

В 2002 году Дуэк была избрана в Американскую академию искусств и наук [27] , а в 2011 году — в Американскую психологическую ассоциацию (APS) — получила премию «За выдающийся научный вклад» . [28] В 2012 году она была избрана в Национальную академию наук [1] ​​[29] В 2013 году Дуэк была названа стипендиатом APS имени Джеймса Маккина Кеттелла [30]. 19 сентября 2017 года гонконгский фонд премии Yidan Prize Foundation назвал Дуэк одним из двух первых лауреатов, которым будет вручена премия Yidan Prize за исследования в области образования, сославшись на ее работу в области мышления. Премия включает получение приблизительно 3,9 млн долларов США, поровну разделенных между денежным призом и финансированием проекта [31] [32] . В 2019 году Дуэк получила премию наставника APS [33] , а в 2020 году — стипендиат APS имени Уильяма Джеймса [34].

Избранные публикации

Статьи

Книги

Личная жизнь

Дуэк замужем за Дэвидом Голдманом, который является национальным театральным режиссером и критиком, а также основателем и директором Национального центра новых пьес при Стэнфордском университете. [35]

Ссылки

  1. ^ ab Dweck, Carol S. (июнь 2023 г.). "Carol S. Dweck—Stanford University". NASOnline.org . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук (NAS). Архивировано из оригинала 6 июня 2023 г. . Получено 21 июня 2023 г. .
  2. ^ МакИнерни, Лора; Дуэк, Кэрол (25 июня 2015 г.). «Кэрол Дуэк, профессор психологии Стэнфордского университета» (интервью) . SchoolsWeek.co.uk . Архивировано из оригинала 21 апреля 2019 г. . Получено 21 июня 2023 г. .
  3. ^ ab Hill, Andrew (2019-12-06). "Психолог Кэрол Дуэк: „Каждый человек — это работа в процессе“". Financial Times . Архивировано из оригинала 2023-09-06 . Получено 2023-09-06 .
  4. ^ ab Trei, Lisa (7 февраля 2007 г.). «Новое исследование дает поучительные результаты о том, как мышление влияет на обучение». Stanford News . Архивировано из оригинала 26 августа 2019 г. Получено 21 июня 2023 г.
  5. ^ «Being the First: Carol Dweck '67». Barnard News (barnard.edu/news) . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колумбийский университет . 10 апреля 2018 г. Архивировано из оригинала (статья выпускников) 8 января 2020 г. Получено 21 июня 2023 г.
  6. ^ Дуэк, Кэрол Сьюзен (1972). Роль ожиданий и атрибуций в смягчении выученной беспомощности в ситуации решения проблем. Yale.edu (диссертация). Йельский университет. hdl :10079/bibid/9849217. OCLC  5066128. Архивировано из оригинала 2020-11-04 . Получено 2020-11-01 .
  7. ^ Дуэк, Кэрол (21 июня 2023 г.). «Кэрол Дуэк» (автобиография о трудоустройстве) . Stanford Profiles (profiles.stanford.edu) . Архивировано из оригинала 9 июля 2023 г. . Получено 21 июня 2023 г.[ необходим сторонний источник ]
  8. ^ Гленн, Дэвид (9 мая 2010 г.). «Отношение Кэрол Дуэк». Хроника высшего образования . Архивировано из оригинала 6 сентября 2023 г. . Получено 6 сентября 2023 г. .
  9. ^ ab "Профессор Кэрол С. Дуэк". Фонд премии Идана . Архивировано из оригинала 2023-09-06 . Получено 2023-09-06 .
  10. ^ Тугенд, Алина (2020-08-12). «Чувствуете, как вы сходите с ума? Рассмотрите свой настрой». The New York Times . ISSN  0362-4331. Архивировано из оригинала 2023-09-06 . Получено 2023-09-06 .
  11. ^ аб Люфтенеггер, Марко; Чен, Джейсон А. (апрель 2017 г.). «Концептуальные проблемы и оценка неявных теорий». Zeitschrift für Psychologie . 225 (2): 99–106. дои : 10.1027/2151-2604/a000286. ISSN  2190-8370 . Проверено 6 сентября 2023 г.
  12. ^ Дуэк, Кэрол С.; Леггетт, Эллен Л. (апрель 1988 г.). «Социально-когнитивный подход к мотивации и личности». Psychological Review . 95 (2): 256–273. doi :10.1037/0033-295X.95.2.256. ISSN  1939-1471. Архивировано из оригинала 23 июля 2024 г. . Получено 06 сентября 2023 г. .
  13. ^ Morehead, James; Dweck, Carol (19 июня 2012 г.). «Кэрол Дуэк из Стэнфордского университета о мышлении роста и образовании». OneDublin.org . Архивировано из оригинала 6 марта 2018 г. Получено 21 июня 2023 г.
  14. ^ Команда, Вандермонт (10.03.2023). "#2 Мышление роста: что это такое и как оно применимо к тому, что мы делаем?". Вандермонт . Архивировано из оригинала 23 июля 2024 г. Получено 23.05.2024 .
  15. ^ Команда, Вандермонт (10.03.2023). "#2 Growth Mindset: Что это и как оно применимо к тому, что мы делаем?". Вандермонт . Архивировано из оригинала 23.05.2024 . Получено 23 мая 2024 г.
  16. ^ Дуэк, Кэрол (22 сентября 2015 г.). «Кэрол Дуэк пересматривает концепцию «мышления роста»». Education Week (EdWeek.org) . Архивировано из оригинала 8 июля 2023 г. . Получено 20 июня 2023 г.
  17. ^ Сайед, Мэтью (19 апреля 2011 г.). «Слова, которые могут раскрыть вашего ребенка». BBC News (BBC.co.uk) . Архивировано из оригинала 19 сентября 2017 г. . Получено 21 июня 2023 г.
  18. ^ Дуэк, Кэрол С. (2006). Мышление: Новая психология успеха. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Random House. стр. 179 и далее. ISBN 1400062756. OCLC  58546262. Архивировано из оригинала 21 июня 2023 г. . Получено 21 июня 2023 г. .
  19. ^ Дуэк, Кэрол (2017). «Путешествие к детским установкам мышления и дальше». Перспективы развития ребенка . 11 (2): 139–144. doi :10.1111/cdep.12225.
  20. ^ Дуэк, Кэрол (2017). «От потребностей к целям и представлениям: основы единой теории мотивации, личности и развития». Psychological Review . 124 (6): 689–. doi :10.1037/rev0000082. PMID  28933872. S2CID  20102505.
  21. ^ Паунеску, Дэвид; Уолтон, Грегори М.; Ромеро, Карисса; Смит, Эрик Н.; Йегер, Дэвид С.; Дуэк, Кэрол С. (10 апреля 2015 г.). «Вмешательства в формирование мышления — масштабируемое лечение неуспеваемости в учебе» . Психологическая наука . 26 (6): 784–793. doi :10.1177/0956797615571017. PMID  25862544. S2CID  13316981. Архивировано из оригинала 19 июня 2023 г. Получено 19 июня 2023 г.
  22. ^ Йегер, Дэвид С.; Хансельман, Пол; Уолтон, Грегори М.; Мюррей, Джаред С.; Кросно, Роберт; Мюллер, Чандра; Типтон, Элизабет ; Шнайдер, Барбара; Халлеман, Крис С.; Инохоса, Синтия П.; Паунеску, Дэвид; Ромеро, Карисса; Флинт, Кейт; Робертс, Элис; Тротт, Джилл; Яхан, Роналдо; Буонтемпо, Дженни; Янг, София Мэн; Карвальо, Карлос М.; Хан, П. Ричард; Гопалан, Майтрейи; Мхатре, Пратик; Фергюсон, Рональд; Дакворт, Анджела Л.; Дуэк, Кэрол С. (7 августа 2019 г.). «Национальный эксперимент показывает, где установка на рост улучшает достижения». Nature . 573 (7774): 364–369. Bibcode : 2019Natur.573..364Y. doi : 10.1038 /s41586-019-1466-y . PMC 6786290. PMID  31391586. S2CID  199466753. 
  23. ^ Янг, Тоби (21 января 2017 г.). «Школы отчаянно пытаются научить мышлению роста». The Spectator . Архивировано из оригинала 9 марта 2017 г. Получено 26 ноября 2019 г.
  24. ↑ Чиверс, Том (14 января 2017 г.). «Каков ваш образ мышления». BuzzFeed.com . Архивировано из оригинала 9 ноября 2019 г. Получено 26 ноября 2019 г.
  25. ^ Растин, Сусанна (10 мая 2016 г.). «Новый тест на мышление роста». The Guardian . Архивировано из оригинала 23 июля 2024 г. Получено 26 ноября 2019 г.
  26. ^ Фолиоано, Франческа; Рольфе; Буццео; Рунге; Уилкинсон (июль 2019 г.). Изменение мышления: испытание эффективности — отчет об оценке (PDF) (Отчет). Лондон, Англия: Фонд целевого фонда образования. стр. 42-44. Архивировано (PDF) из оригинала 16.03.2021 . Получено 29 августа 2024 г.
  27. ^ "AAA&S—Member Directory" (запись каталога—результат поиска) . AmAcad.org . Кембридж, Массачусетс: Американская академия искусств и наук (AAA&S). Июнь 2023 г. Архивировано из оригинала 21 июня 2023 г. . Получено 21 июня 2023 г. .
  28. ^ "Кэрол С. Дуэк: Премия за выдающийся научный вклад". The American Psychologist . 66 (8): 658–660. Ноябрь 2011 г. doi : 10.1037/a0024397. ISSN  1935-990X. PMID  22082377. Архивировано из оригинала 2023-09-06 . Получено 2023-09-06 .
  29. ^ "Четыре члена Американского физического общества избраны в Национальную академию наук". PsychologicalScience.org . 2 мая 2012 г. Архивировано из оригинала 21 апреля 2019 г. Получено 21 июня 2023 г.
  30. ^ "James McKeen Cattell Fellows". PsychologicalScience.org . 26 апреля 2013 г. Архивировано из оригинала 30 мая 2023 г. Получено 20 июня 2023 г.Дату награждения смотрите также по этой ссылке, архивированной 21.06.2023 на Wayback Machine .
  31. ^ "Профессор Стэнфорда Кэрол Дуэк, пионер образовательной теории "мышления", награждена премией в размере 4 миллионов долларов". SFGate.com . 2017-09-19. Архивировано из оригинала 2019-04-21 . Получено 26 ноября 2019 г. .
  32. ^ "Психолог из Стэнфорда отмечен премией в размере 4 миллионов долларов за исследования в области образования". news.stanford.edu . 19 сентября 2017 г. Архивировано из оригинала 24 мая 2023 г. Получено 26 ноября 2019 г.
  33. ^ "Получиватели премии APS Mentor Award". PsychologicalScience.org . 29 марта 2019 г. Архивировано из оригинала 21 июня 2023 г. Получено 20 июня 2023 г.Дату награждения смотрите также по этой ссылке, архивированной 30 октября 2020 г. на Wayback Machine .
  34. ^ "Awards 2020: 2020 APS William James Fellow". PsychologicalScience.org . 2020. Архивировано из оригинала 21 июня 2023 г. Получено 20 июня 2023 г.
  35. ↑ Краковский, Марина (март–апрель 2007 г.). «Эффект усилия» (новостная статья университета-хозяина) . Stanford Magazine . Архивировано из оригинала 11 декабря 2019 г. . Получено 26 ноября 2019 г. .

Внешние ссылки

В Scholia есть профиль Кэрол С. Дуэк (Q2939829).