Кондуктивное образование (КО) — это образовательная система, основанная на работах венгерского профессора Андраша Пето , которая была специально разработана для детей и взрослых с двигательными нарушениями неврологического происхождения, такими как детский церебральный паралич .
CE основан на предпосылке, что человек с двигательным расстройством может не только иметь медицинское состояние, требующее лечения, но часто может также иметь серьезную проблему в обучении, требующую специального образования . Его распространение во многом обусловлено поддержкой семей; и исследования его эффективности до сих пор не дали окончательных результатов [1]
Кондуктивное образование берет свое начало в работах венгерского профессора Андраша Пето , чей Национальный институт двигательной терапии создал основу для образовательной модели, в которой дети с ограниченными возможностями могли бы получать образование, отвечающее их особым физическим и интеллектуальным потребностям. [2]
Кондуктивное образование вошло в широкое общественное сознание в середине 1980-х годов в результате двух телевизионных документальных фильмов — «Заступаясь за Джо» (1986) и «В Венгрию с любовью» (1987). [3] [4] [5]
Цели кондуктивного образования включают помощь детям в развитии максимальной ортофункции (способности выполнять действия повседневной жизни , такие как одевание, прием пищи и самообслуживание). Программа также стремится развивать максимальную независимость в школе, обществе в целом и на работе, используя минимальное или вообще не используя адаптивное оборудование . Эта программа особенно нацелена на детей в возрасте до шести лет для максимального потенциального воздействия. [6]
Пагубные последствия черепно-мозговой травмы препятствуют всестороннему развитию ребенка, поэтому специалисты по кондуктивному образованию предпочитают лечение, которое рассматривает индивидуума как единое целое и обеспечивает всеобъемлющее, целостное вмешательство. Целостность означает, что все в жизни, общее функционирование индивидуума, личностное развитие и социальная организация рассматриваются как взаимозависимые, взаимосвязанные, многоуровневые, взаимодействующие и сплоченные. [7] Эта идея «целостности» лежит в основе системы, которая, по мнению Пето, пойдет на пользу детям с двигательными нарушениями.
Оллпорт [8] писал, что «личность — это динамическая организация внутри индивидуума тех психофизических систем, которые определяют его характеристики, поведение и мышление». Это определение подразумевает, что личность — это не просто сумма черт, одна из которых добавлена к другой, а скорее то, что различные черты удерживаются вместе в особой связи с целым. Динамика подразумевает, что личность индивидуума постоянно развивается и меняется. Время от времени и от одной ситуации к другой происходят изменения в структурной организации, на которые влияет концепция «я». [9]
Кондуктивное образование пытается постепенно выстраивать личность ребенка с нарушениями в соответствии с его возрастом. В системе Пето человек не является получателем лечения, он/она является активным участником процесса обучения. CE рассматривается как партнерство между педагогом и учащимися для создания условий для обучения - это процесс обучения, длящийся весь день [10]
Пето утверждал, что восстановление прерванного процесса обучения невозможно без активного участия личности и что, следовательно, пассивные упражнения или модели не могут изменить или улучшить функциональную стадию личности.
В кондуктивном образовании непрерывность считается необходимой для закрепления нового навыка. Возможность использовать один и тот же навык для множества различных задач также считается существенной. Система должна предоставлять детям возможности практиковать формирующиеся навыки не только в конкретных учебных ситуациях, но и во многих взаимосвязанных промежуточных ситуациях, из которых состоит жизнь. Чтобы достичь этого, CE превращает любую часть дня ребенка в учебную ситуацию.
Pető считал, что для предоставления унифицированного лечения крайне важно, чтобы группа специалистов, ответственных за программу, имела подготовку, основанную на одной и той же философии и соответствующей практике. Вместо многопрофильного подхода Pető применил междисциплинарную модель, в которой одна специально обученная группа специалистов отвечает за планирование и реализацию всего процесса.
Система Пето состоит из множества взаимосвязанных граней, и педагоги-кондуктивисты считают, что кондуктивное образование работает только как единая система, а не как нечто целое или объединение. [11]
Кондуктивное образование как система состоит из семи важных элементов: группа, содействие, ежедневная рутина, ритмическое намерение, кондуктивная мебель, серия заданий и дирижер. [12] [13]
В шведском отчете 2000 года [14] и обзоре 2003 года [15] сделан вывод о том, что, исходя из эвристической ценности исследований, необходимо проведение дополнительных исследований.