stringtranslate.com

Школьный консультант

Школьный консультант — это сертифицированный/лицензированный профессионал, который обеспечивает академическую, карьерную, колледжную и социально-эмоциональную поддержку для всех учеников. Вакансии школьных консультантов есть на каждом уровне обучения (начальном, среднем, старшем и колледже). Разрабатывая и следуя программе школьного консультирования, школьные консультанты могут предоставить ученикам всех возрастов соответствующую поддержку и руководство, необходимые для общего успеха. [1]

Цель

Профессиональные школьные консультанты в идеале реализуют программу школьного консультирования, которая способствует и улучшает успеваемость учащихся. [2] Структура соответствующих и несоответствующих обязанностей и ролей школьных консультантов изложена в Национальной модели ASCA. [2]

Школьные консультанты работают в начальных, средних и старших школах, в окружных надзорных учреждениях, на должностях преподавателей образования консультантов (обычно с полученной докторской степенью в области образования консультантов в США или связанными с ней докторскими степенями за рубежом), а также в учреждениях послевузовского образования, занимаясь академическим, карьерным, доступом к колледжу/доступностью/поступлением, а также социально-эмоциональным консультированием, консультированием и координацией программ. Их работа включает в себя фокусирование на стадиях развития роста учащихся, включая потребности, задачи и интересы учащихся, связанные с этими стадиями (Шмидт, 2003). [3]

Профессиональные школьные консультанты удовлетворяют потребности студентов в четырех основных областях: академическое развитие, карьерное развитие и доступ к колледжу/доступность/поступление, а также социально-эмоциональное развитие (Dahir & Campbell, 1997; Hatch & Bowers, 2003, 2005; ASCA, 2012). [4] Знания, понимание и навыки в этих областях развиваются посредством обучения в классе , оценки , консультаций, консультирования , координации и сотрудничества . Например, при оценке школьные консультанты могут использовать различные методы оценки личности и карьеры (такие как Самостоятельный поиск [SDS] [5] или Ключ карьеры [6] [на основе кодов Холланда ]), чтобы помочь студентам изучить потребности и интересы в карьере и колледже.

Школы играют ключевую роль в оценке, доступе к услугам и возможном направлении в соответствующие внешние системы поддержки. [7] Они обеспечивают вмешательство, профилактику и услуги для поддержки академического, карьерного и послесреднего образования учащихся, а также социально-эмоционального роста. Роль школьных консультантов обширна. Школьные консультанты занимаются вопросами психического здоровья, кризисным вмешательством и консультированием по выбору курса. [8] Школьные консультанты консультируются со всеми заинтересованными сторонами для поддержки потребностей учащихся и могут также сосредоточиться на экспериментальном обучении, кооперативном образовании, стажировках, карьерном наблюдении и поступлении в специализированные программы средней школы. [9]

Методы

Четыре основных вида вмешательства в программу школьного консультирования включают в себя уроки в классе по учебной программе школьного консультирования и ежегодное академическое, карьерное/колледж доступ/доступность/поступление и социально-эмоциональное планирование для каждого ученика; а также групповое и индивидуальное консультирование для некоторых учеников. [10]

Вмешательства школьного консультанта включают индивидуальное и групповое консультирование для некоторых учеников. Например, если поведение ученика мешает его или ее успеваемости, школьный консультант может наблюдать за этим учеником в классе, консультировать учителей и других заинтересованных лиц для разработки (совместно с учеником) плана решения поведенческих проблем, а затем сотрудничать для внедрения и оценки плана. Они также предоставляют консультационные услуги членам семьи, такие как доступ к колледжу/доступность/поступление, карьерный рост, родительские навыки, навыки учебы, развитие детей и подростков, проблемы психического здоровья и помощь в переходе из школы в дом.

Вмешательства школьных консультантов для всех учеников включают ежегодное планирование академических/карьерных/колледжных вопросов/доступа/доступности/поступления K–12 и проведение уроков развития в классе по академическим, карьерным/колледжным и социально-эмоциональным темам. Темы психического здоровья, мультикультурализма (Portman, 2009), борьбы с расизмом и школьной безопасности являются важными областями внимания школьных консультантов. Часто школьные консультанты координируют внешние группы, чтобы помочь с потребностями учеников, такими как учеба, или координируют программу, которая обучает жестокому обращению с детьми или наркотиками , посредством сценической драмы . [3]

Школьные консультанты разрабатывают, внедряют и оценивают программы школьного консультирования, которые обеспечивают всем учащимся в их школах академические, карьерные, доступность/доступность/поступление в колледж и социально-эмоциональные компетенции. Например, Национальная модель ASCA [2] включает следующие четыре основные области: [11]

Модель программы школьного консультирования (ASCA, 2012, 2019) реализуется с использованием ключевых навыков, полученных в рамках Инициативы по трансформации школьного консультирования Национального центра по трансформации школьного консультирования: адвокация, лидерство, командная работа и сотрудничество, а также системные изменения.

Во многих странах от школьных консультантов ожидается соблюдение профессионального этического кодекса. Например, в США это Кодекс этики школьных консультантов Американской ассоциации школьных консультантов (ASCA), Кодекс этики Американской ассоциации консультантов (ACA) и Заявление о принципах надлежащей практики (SPGP) Национальной ассоциации консультантов по поступлению в колледж (NACAC). [13]

Путаница ролей

Некоторые школьные консультанты испытывают путаницу в ролях, учитывая множество задач, которые им предстоит выполнять. [14] [15] [8] [16] [9] [7] Требования к школьному консультанту быть универсалом, который выполняет роли лидера, адвоката, основных служб и разработки учебных программ, могут быть слишком высокими, если нет четкой миссии, видения и комплексной программы школьного консультирования. [7] Кроме того, некоторые школьные консультанты слишком заняты, чтобы оказывать поддержку в области психического здоровья в дополнение к своим другим обязанностям. [8]

Роль школьного консультанта имеет решающее значение и должна поддерживаться всеми заинтересованными сторонами для обеспечения равенства и доступа для всех учащихся, особенно тех, у кого меньше всего ресурсов. [17] Роли школьных консультантов расширяются [18] и меняются со временем [19] По мере изменения ролей школьные консультанты помогают учащимся преуспевать в учебе, карьере, послесреднем образовании и социально-эмоциональных сферах. Школьные консультанты сокращают и устраняют неравенство, с которым сталкиваются учащиеся в образовательных системах. [20]

Типы школьных консультантов

Консультант начальной школы

Консультанты начальной школы предоставляют [21] академические, карьерные, колледжные, личные и социальные компетенции и планирование для всех учеников, а также индивидуальные и групповые консультации для некоторых учеников и их семей для удовлетворения потребностей развития маленьких детей K–6 . [22] Переходы из дошкольного учреждения в начальную школу и из начальной школы в среднюю школу являются важным направлением для консультантов начальной школы. Повышенное внимание уделяется ответственности за помощь в закрытии пробелов в достижениях и возможностях на начальном уровне, поскольку все больше программ школьного консультирования переходят на работу на основе фактических данных с конкретными результатами. [23] [24]

Программы школьного консультирования, которые предоставляют всем ученикам определенные компетенции, помогают закрыть пробелы в достижениях и возможностях. [25] Для содействия индивидуальным и групповым вмешательствам школьного консультирования школьные консультанты используют развивающие, когнитивно-поведенческие, личностно-центрированные (Роджерианские) навыки слушания и влияния, системные, семейные, многокультурные, [26] повествовательные и игровые теории и методы терапии. [21] [27] Синк и Стро (2003) опубликовали исследование, показывающее эффективность программ консультирования начальной школы в штате Вашингтон. [28]

Консультант средней школы

Консультанты средних школ проводят уроки школьного консультирования по учебной программе [21] по вопросам академической успеваемости, карьеры, доступа к колледжу, а также личных и социальных компетенций, консультируя и планируя академическую успеваемость/карьеру/доступ к колледжу для всех учащихся, а также индивидуальные и групповые консультации для некоторых учащихся и их семей, чтобы удовлетворить потребности детей старшего возраста/подростков младшего возраста в 7 и 8 классах. [29]

Учебные планы Middle School College Access были разработаны для помощи учащимся и их семьям до поступления в старшую школу. Для облегчения процесса школьного консультирования школьные консультанты используют теории и методы, включая развивающие, когнитивно-поведенческие, личностно-ориентированные (Роджерианские) навыки слушания и влияния, системную, семейную, многокультурную, [26] повествовательную и игровую терапию. Переходные вопросы для обеспечения успешного перехода в старшую школу являются ключевой областью, включая изучение и оценку карьеры с учениками седьмого и восьмого классов. [30] [31] Синк, Акос, Тернбулл и Мвудуду опубликовали исследование в 2008 году, подтверждающее эффективность программ консультирования в средних школах в штате Вашингтон. [32]

Консультант средней школы

Консультанты старших классов предоставляют [21] академические, карьерные, доступ к колледжу, а также личные и социальные компетенции с развивающими уроками в классе и планированием для всех учащихся, а также индивидуальные и групповые консультации для некоторых учащихся и их семей для удовлетворения потребностей развития подростков (Hatch & Bowers, 2003, 2005, 2012). [33] Акцент делается на консультировании по доступу к колледжу на уровне начальной средней школы, поскольку все больше программ школьного консультирования переходят на основанную на доказательствах работу с данными и конкретными результатами [34] , которые показывают, как программы школьного консультирования помогают закрыть пробелы в успеваемости, возможностях и достижениях, гарантируя всем учащимся доступ к программам школьного консультирования и мероприятиям по раннему доступу к колледжу/доступности/поступлению в колледж. [35] Широкий спектр требований, с которыми сталкиваются консультанты старших классов, от уровня образования (окончание средней школы и подготовка некоторых учащихся к карьере и колледжу) до социального и психического здоровья учащихся, привел к неоднозначному определению роли. [36] Подводя итоги общенационального опроса 2011 года, в котором приняли участие более 5330 консультантов средних и старших школ, исследователи утверждают: «Несмотря на стремление консультантов эффективно помогать ученикам добиваться успехов в учебе и воплощать свои мечты, миссия и роль консультантов в системе образования должны быть более четко определены; школы должны разработать меры подотчетности для отслеживания их эффективности; а политики и основные заинтересованные стороны должны интегрировать консультантов в усилия по реформированию, чтобы максимизировать их влияние в школах по всей Америке». [37]

Переходные вопросы, обеспечивающие успешный переход в колледж, другие варианты послесреднего образования и карьеру, являются ключевой областью. [38] Консультант средней школы помогает учащимся и их семьям подготовиться к послесреднему образованию, включая колледж и карьеру (например, колледж , карьера ), вовлекая учащихся и их семьи в доступ и оценку точной информации о том, что Национальное управление по защите интересов школьных консультантов называет восемью основными элементами консультирования по вопросам колледжа и карьеры: (1) стремления к колледжу, (2) академическое планирование для готовности к карьере и колледжу, (3) обогащение и внеклассная деятельность, (4) процессы изучения и выбора колледжа и карьеры, (5) оценки колледжа и карьеры, (6) планирование доступности колледжа, (7) процессы поступления в колледж и карьеры и (8) переход от окончания средней школы к зачислению в колледж. [39] Некоторые студенты обращаются к консультантам по поступлению в частные колледжи, но нет никаких научных доказательств того, что консультанты по поступлению в частные колледжи эффективны в оказании помощи студентам в поступлении в избранные колледжи.

Лапан, Гисберс и Сан продемонстрировали корреляционные доказательства эффективности полностью реализованных программ школьного консультирования в отношении успеваемости учащихся старших классов. [40] Исследование Кэри и др. 2008 года продемонстрировало конкретные передовые методы работы школьных консультантов, повышающих показатели поступления в колледж в условиях благоприятной среды поступления в колледж во многих средних школах США с большим количеством учащихся недоминантных культурных идентичностей.

Некоторые школьные консультанты используют библиотерапию, т. е. книги и другие средства массовой информации, чтобы помочь учащимся на индивидуальных и групповых консультациях, а также на уроках консультирования в классе.

Глобальный рейтинг школьных консультантов

Школьный консультант является неотъемлемой частью системы образования в странах, представляющих более половины населения мира, а в других странах он становится важной поддержкой для обучения в начальной, средней и старшей школе, а также для послесреднего образования. [42]

Страны различаются по тому, как предоставляются программы и услуги школьного консультирования, исходя из экономики (финансирование школ и программ школьного консультирования), социального капитала ( частные или государственные школы), а также сертификации и аттестации школьных консультантов в департаментах образования, профессиональных ассоциациях, а также на местном, государственном/провинциальном и национальном уровне. [43] [44]

Школьное консультирование установлено в 62 странах и появляется еще в семи. [42] Международный проект по обзору школьного консультирования показал, что школьное консультирование является обязательным в 39 странах, 32 штатах США, одном австралийском штате, трех немецких штатах, двух странах Соединенного Королевства и трех провинциях Канады. [42] В некоторых странах в Америке, Африке, Азии, Европе и на островах Тихого океана отсутствуют формальные программы школьного консультирования, и вместо этого на должность школьного консультанта привлекаются учителя или психологи с упором на развитие карьеры. [43] Более того, в некоторых странах школьное консультирование предоставляется специалистами по школьному консультированию (например, Ботсвана, Китай, Финляндия, Израиль, Мальта, Нигерия, Румыния, Тайвань, Турция, США). В других случаях школьное консультирование предоставляется учителями классов, которые либо добавляют такие обязанности к своей обычной учебной нагрузке, либо преподают только ограниченную нагрузку, которая также включает деятельность школьного консультирования (Индия, Япония, Мексика, Южная Корея, Замбия). [44] IAEVG фокусируется на развитии карьеры, публикуя некоторые международные статьи и презентации на конференциях по школьному консультированию. [44] И IAEVG, и Vanguard of Counsellors продвигают школьное консультирование на международном уровне.

Канада

Корни школьного консультирования произрастают из реакции на условия, созданные промышленной революцией в начале 1900-х годов. [45] Первоначально школьное консультирование часто называли профессиональной ориентацией, где целью профессии было помочь людям найти свой путь в то время, когда предыдущие способы зарабатывания на жизнь были вытеснены. [45] По мере того, как люди переезжали в индустриальные города, консультирование требовалось, чтобы помочь учащимся ориентироваться в этих новых профессиях. Из-за большого различия между богатыми и бедными было инициировано профессиональное консультирование, чтобы помочь поддержать неблагополучных учащихся. [45] После Второй мировой войны профессиональная ориентация начала смещаться в сторону нового движения консультирования, которое обеспечивало теоретическую поддержку. [45] По мере того, как роль школьных консультантов прогрессировала в 1960-е, 1970-е и 1980-е годы, стало больше неопределенности относительно того, что влечет за собой эта роль. [45] Эта путаница ролей продолжается и в 21 веке, когда отсутствует четкий консенсус между консультантами, другими учителями, администрацией, учениками и родителями относительно того, чему школьные консультанты должны уделять первостепенное внимание. [46]

Китай

Китай вложил значительные финансовые ресурсы в школьное консультирование, причём наблюдается значительный рост в городских районах, однако менее 1% сельских учащихся получают его; Китай не ввёл обязательное школьное консультирование. [47]

В Китае Томасон и Цюн обсуждали основные влияния на школьное консультирование китайских философов Конфуция и Лао-Цзы, которые разработали ранние модели развития детей и взрослых, повлиявшие на работы Абрахама Маслоу и Карла Роджерса. [47]

Только 15% учащихся старших классов принимаются в колледжи в Китае, поэтому вступительные экзамены проходят на очень высоком конкурсе. Студенты, поступающие в университет, заканчивают учебу в 99%. [48] На детей и подростков оказывается большое давление, чтобы они учились и посещали колледж. Это давление является центральным направлением школьного консультирования в Китае. Дополнительным фактором стресса является то, что для студентов не хватает мест для поступления в колледж, и более трети выпускников колледжей не могут найти работу, [19] поэтому консультирование по вопросам карьеры и трудоустройства, а также развитие также являются центральными в школьном консультировании.

В Китае существует стигма, связанная с социально-эмоциональными и психическими проблемами здоровья; поэтому, хотя в большинстве университетов и многих (городских) начальных и средних школах есть школьные консультанты, многие студенты неохотно обращаются за консультацией по таким вопросам, как тревожность и депрессия. Не существует национальной системы сертификации школьных консультантов. Большинство из них обучаются западным когнитивным методам, включая REBT, Rogerian, Family Systems, Behavior Modification и Object Relations. [47] Школьные консультанты также рекомендуют китайские методы, такие как цигун (глубокое дыхание) и акупунктура, а также музыкальная терапия. [47] [49] Китайские школьные консультанты работают в рамках традиционного китайского мировоззрения системы, основанной на сообществе и семье, которая уменьшает фокус на личности. В Гонконге Хуэй (2000) обсуждал работу по переходу к комплексным программам школьного консультирования и устранению старой модели в стиле исправления. [50]

Учащиеся средних школ являются приоритетом для служб школьного консультирования в Китае.

Школьные консультанты по всему миру связаны с различными национальными и региональными ассоциациями школьных консультантов и придерживаются их рекомендаций. Эти ассоциации включают:

Образование, сертификация, обучение и аккредитация

В Соединенных Штатах для того, чтобы стать школьным консультантом, требуется степень магистра в области консультирования, школьного консультирования или смежных областях. В некоторых штатах может потребоваться дополнительное обучение и/или сертификация для получения права на трудоустройство. Однако все государственные школьные консультанты должны получить выданное правительством штата удостоверение, чтобы заниматься консультированием. [53] Для получения сертификации/лицензии требуется степень магистра, стажировка и/или практический опыт у лицензированного школьного консультанта, а также прохождение либо государственного, либо национального теста. [54] В некоторых штатах от консультантов может потребоваться опыт преподавания в классе, прежде чем они станут школьными консультантами. [53]

Те, кто хочет продолжить карьеру в области школьного консультирования, должны убедиться, что их университетская программа имеет соответствующую аккредитацию. В Соединенных Штатах крупнейшим органом по аккредитации программ образования консультантов/школьного консультирования является Совет по аккредитации программ консультирования и связанных с ними образовательных программ (CACREP). [55] Программы международного образования консультантов аккредитуются через филиал CACREP, Международный реестр программ образования консультантов (IRCEP).

Образование школьных консультантов по всему миру различается в зависимости от законов и культур стран, а также исторического влияния их систем образования и сертификации, а также профессиональной идентичности, связанной с тем, кто предоставляет академическую, карьерную, готовящую к поступлению в колледж, а также личную/социальную информацию, консультирование, учебную программу, консультирование и сопутствующие услуги. [56]

Зарплата, льготы и ожидаемый рост занятости

В 2021 году медианная зарплата школьных консультантов в Соединенных Штатах составила $60 510 в год или $29,09 в час. Однако зарплата школьного консультанта может варьироваться от $37 550 до $98 190, согласно последнему отчету, подготовленному Бюро статистики труда США. [53]

Большинство государственных советов по образованию требуют, чтобы школьные округа предлагали школьным консультантам медицинскую, стоматологическую и офтальмологическую страховку. Кроме того, школьные консультанты могут получать пенсионные планы, а также помощь в профессиональном развитии. [57] [58] Наконец, школьные консультанты пользуются тем же временем отпуска, что и студенты, то есть консультанты получают отпуск на каждый праздник, который попадает в школьный календарь, а также летние каникулы каждый год.

Бюро статистики труда США прогнозирует, что число должностей школьных консультантов вырастет на 10% в период с 2021 по 2031 год. Это означает, что в течение следующих 10 лет появится еще 32 000 вакансий. [53]

Известные школьные консультанты

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "Главная - Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA)". schoolcounselor.org . Получено 2023-06-23 .
  2. ^ abc Hatch, T.; Bowers, J. (2003). Национальная модель ASCA: структура программ школьного консультирования (ред. 2012 г.). Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.
  3. ^ ab Schmidt, JJ (2003). Консультирование в школах: основные услуги и комплексные программы (4-е изд.). Бостон: Allyn & Bacon.
  4. ^ Кэри, Джон; Диммитт, Кэри; Хэтч, Триш; и др. (февраль 2008 г.). «Отчет Национальной комиссии по консультированию в школах на основе фактических данных: протокол кодирования результатов исследований и оценка навыков успеваемости учащихся и второй шаг». Профессиональное консультирование в школах . 11 (3): 197–206. doi :10.5330/PSC.n.2010-11.197 (неактивно 2024-09-17). ISSN  1096-2409.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of September 2024 (link)
  5. ^ "Что такое SDS? | Самостоятельный поиск". Разработка SDS . Получено 2021-08-19 .
  6. ^ "О нас". CareerKey.org . Получено 2021-08-19 .
  7. ^ abc Китс, П. А.; Лайтш, Д. (2010). «Размышления о регулировании деятельности консультантов в канадских школах: текущие вопросы и проблемы». Канадский журнал образовательного администрирования и политики . 108 .
  8. ^ abc Walker, K. (2015). «Повышение эффективности школьного консультирования: консенсус, сотрудничество и клиническое наблюдение». Канадский журнал консультирования и психотерапии . 49 (3): 275–295.
  9. ^ ab "Консультанты по вопросам профориентации: расширение ролей с ограниченным доступом". peopleforeducation.ca . Люди за образование. 2018. Архивировано из оригинала 2021-06-15. Ошибка цитирования: Именованная ссылка «Люди за образование-2018» была определена несколько раз с различным содержанием (см. страницу справки ).
  10. ^ Чен-Хейес, Окерман и Мейсон, 2014
  11. ^ "Национальная модель ASCA: структура программ школьного консультирования" (PDF) . schoolcounselor.org . Архивировано (PDF) из оригинала 2018-03-22 . Получено 2018-03-21 .
  12. ^ "Национальная модель ASCA". schoolcounselor.org . Американская ассоциация школьных консультантов. 2020-12-18. Архивировано из оригинала 2020-12-18 . Получено 2021-08-19 .
  13. ^ "Заявление о принципах надлежащей практики" (PDF) . nacacnet.org . Национальная ассоциация консультирования по поступлению в колледж. 2012-02-17. Архивировано (PDF) из оригинала 2012-02-17 . Получено 2021-08-19 .В Великобритании за этикой и рекомендациями обращаются в Международное общество психотерапии и консультирования (ISPC) и Национальное общество психотерапии.
  14. ^ Чандлер, Дж. В.; Бернхэм, Дж. Дж.; Ричел, М. Е. К.; и др. (2018). «Оценка консультационных и неконсультационных ролей школьных консультантов». Журнал школьного консультирования . 16 (7).
  15. ^ Бенинго, С. (2017). «Восприятие консультанта: давайте делать свою работу!». Журнал образования и обучения . 6 (4): 175–180. doi : 10.5539/jel.v6n4p175 .
  16. ^ "Роль педагога-консультанта" (PDF) . Ассоциация школьных консультантов Онтарио. Архивировано (PDF) из оригинала 29-07-2021.
  17. ^ Deslonde, Vernell (5 декабря 2018 г.). «!Влияние консультантов старших классов на поступление в колледж студентов с низким социально-экономическим статусом». Журнал школьного консультирования . 24 : 1–29.
  18. ^ Паскопелла, Анджела (июль 2004 г.). «Положительная сила». Администрация округа . 40 .
  19. ^ Сакетт, Коррин Р. (октябрь 2018 г.). «Феноменологическое исследование значимого опыта общения старшеклассников со школьными консультантами». Журнал школьного консультирования . 16 : 1–31.
  20. ^ Робинсон, Карен Джонг; Рокса, Йосипа (18.01.2016). «Консультанты, информация и культура поступления в колледж в старших классах: неравенство в процессе подачи заявлений в колледж». Исследования в области высшего образования . 57 (7): 845–868. doi :10.1007/s11162-016-9406-2. ISSN  0361-0365. S2CID  147579390.
  21. ^ abcd Stone, CB, & Dahir, CA (2006). Преобразованный школьный консультант . Бостон, Массачусетс: Lahaska Press/Houghton Mifflin.
  22. ^ (Хэтч и Бауэрс, 2003; ASCA, 2012)
  23. ^ Янг, Анита; Каффенбергер, Кэрол (2009). Заставить ДАННЫЕ работать. Американская ассоциация школьных консультантов. ISBN 978-1-929289-55-4. OCLC  1157317058.
  24. ^ Диммитт, Кэри; Кэри, Джон С.; Хэтч, Триш (2007). Консультирование в школах на основе фактических данных: как изменить ситуацию с помощью практик, основанных на данных. Таузенд-Оукс, Калифорния. ISBN 978-1-4522-0760-5. OCLC  907678474.{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  25. ^ (Брайан, Холкомб-Маккой, Мур-Томас и Дэй-Вайнс, 2009; College Board, 2008; Холкомб-Маккой, 2007)
  26. ^ ab (Холкомб-Маккой и Чен-Хейес, 2007; Портман, 2009)
  27. ^ Шен, Йих-Джиун; Херр, Эдвин Л. (2003-03-01). «Восприятие игровой терапии на Тайване: голоса школьных консультантов и педагогов-консультантов». Международный журнал по развитию консультирования . 25 (1): 27–41. doi :10.1023/A:1024924111194. ISSN  1573-3246. S2CID  140433782.
  28. ^ Синк, Калифорния; Стро, Х.Р. (2003). «Повышение результатов тестов успеваемости учащихся начальной школы с помощью комплексных программ школьного консультирования». Профессиональное школьное консультирование . 6 : 352–364.
  29. ^ Хэтч, Т. и Боуэрс, Дж. (2003, 2005, 2012). Национальная модель ASCA: структура для программ школьного консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.
  30. ^ Шмидт, Дж. Дж. (2003) Консультирование в школах: основные услуги и комплексные программы . 4-е изд. Бостон: Allyn & Bacon.
  31. ^ Тролли, Барбара; Хаас, Хизер; Патти, Даниэль Кампезе (2009). Руководство школьного консультанта по специальному образованию. Thousand Oaks, Калифорния: Corwin Press. ISBN 978-1-4416-5260-7. OCLC  639015889.
  32. ^ Синк, Кристофер; Акос, Патрик; Тернбулл, Ребекка; Мвудуду, Ньярадзо (октябрь 2008 г.). «Исследование программ консультирования в общеобразовательных школах и академическая успеваемость в средних школах штата Вашингтон». Профессиональное школьное консультирование . 12 (1): 43–53. doi :10.5330/PSC.n.2010-12.43 (неактивен 2024-09-17). ISSN  1096-2409.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of September 2024 (link)
  33. ^ Хэтч и Боуэрс, 2003; ASCA, 2012
  34. ^ (Янг и Каффенбергер, 2009; Диммитт, Кэри и Хэтч, 2007)
  35. ^ (ASCA, 2010; Брайан, Холкомб-Маккой, Мур-Томас и Дэй-Вайнс, 2009; Кэри и др., 2008; Холкомб-Маккой, 2007)
  36. ^ Пейсли, П. (2001). «Школьное консультирование в 21 веке: проблемы и возможности». Профессиональное школьное консультирование . 5 (2): 106.
  37. ^ Бриджленд, Дж. и Брюс, М. (2011). Национальный опрос школьных консультантов 2011 года: консультирование на перепутье. Совет колледжей.
  38. ^ "Advocacy". collegeboard.com . 19 августа 2014 г. Архивировано из оригинала 25 марта 2010 г. Получено 9 мая 2018 г.
  39. ^ "Инструменты и ресурсы NOSCA - Совет колледжей - Защита интересов | NOSCA: Национальный офис по защите интересов школьных консультантов". Advocacy.collegeboard.org. Архивировано из оригинала 2011-08-12 . Получено 2012-11-07 .
  40. ^ Лапан, Ричард Т.; Гисберс, Норман К.; Сан, Йонгмин (1997). «Влияние более полно реализованных программ ориентации на школьный опыт учащихся старших классов: общегосударственное оценочное исследование». Журнал консультирования и развития . 75 (4): 292–302. doi :10.1002/j.1556-6676.1997.tb02344.x. ISSN  1556-6676.
  41. ^ "ISCA - Главная". iscainfo.com . Получено 2023-07-06 .
  42. ^ abc Доктор Белинда Харрис, Международный отчет по школьному консультированию "Ошибка | BACP" (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 2018-02-14 . Получено 2018-02-14 .
  43. ^ ab http://www.iaevg.org Архивировано 17 декабря 2014 г. на Wayback Machine ; www.vanguardofcounsellors.org; д-р Белинда Харрис, Международный отчет по школьному консультированию «Ошибка | BACP» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 14 февраля 2018 г. Получено 14 февраля 2018 г.
  44. ^ abc http://www.iaevg.org Архивировано 17 декабря 2014 г. на Wayback Machine ; www.vanguardofcounsellors.org; д-р Белинда Харрис, Международный отчет по школьному консультированию «Ошибка | BACP» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 14 февраля 2018 г. Получено 14 февраля 2018 г.
  45. ^ abcde Пелех, Шарон (2006). «Роль консультантов по профориентации в инициативе по выбору карьеры в Калгари». Международный журнал обучения: ежегодный обзор . 12 (6): 351–358. doi :10.18848/1447-9494/cgp/v12i06/47902. ISSN  1447-9494.
  46. ^ Надон, Дэниел; Сэмсон, Андре; Гаццола, Никола; Терио, Энн (2015-10-23). ​​«Стать консультантом по профориентации в Онтарио: формирующее влияние с точки зрения консультантов». Международный журнал по образовательной и профессиональной ориентации . 16 (3): 363–377. doi :10.1007/s10775-015-9317-3. ISSN  1873-0388. S2CID  254572783.
  47. ^ abcd Томасон, Тимоти С.; Цюн, Сяо (2008-07-26). «Консультативная психология в Китае: прошлое и настоящее». Международный журнал по развитию консультирования . 30 (4): 213–219. doi :10.1007/s10447-008-9056-y. ISSN  0165-0653. S2CID  54685699.
  48. ^ Чанг, Лю (2019). «Помощь студентам колледжей в обучении психическому здоровью в материковом Китае — исследование модели психологического консультирования в Гонконге, Тайване и материковом Китае». Теория и практика психологического консультирования . 1 (10): 509–526. doi :10.35534/tppc.0110035. ISSN  2664-1828. S2CID  213564401.
  49. ^ Цзян, Чжиюн (январь 2006 г.). «Миграция многократных отражений в пропластках». Расширенные рефераты технической программы SEG 2006 г. Общество геофизиков-разведчиков: 3501–3505. doi :10.1190/1.2370263.
  50. ^ Хуэй, Эадаоин КП (2000). "[Название не найдено]". Международный журнал по развитию консультирования . 22 (1): 69–82. doi :10.1023/A:1005494502922. S2CID  115142593.
  51. ^ "Национальная ассоциация: Отделение школьных консультантов". Канадская ассоциация консультирования и психотерапии. 2019.
  52. ^ abcdef "Провинциальные и территориальные ассоциации школьных консультантов". Канадская ассоциация консультирования и психотерапии. 2019. Архивировано из оригинала 2021-03-08.
  53. ^ abcd "Консультанты и советники по вопросам образования и карьеры: Справочник по профессиональным перспективам: Бюро статистики труда США". www.bls.gov . Получено 23 июня 2023 г.
  54. ^ "Требования и программы штата - Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA)". www.schoolcounselor.org . Получено 23.06.2023 .
  55. ^ "Совет по аккредитации консультационных и связанных с ними образовательных программ - Добро пожаловать в CACREP". Cacrep.org. 2012-10-17. Архивировано из оригинала 2014-04-03 . Получено 2012-11-07 .
  56. ^ Харрис, Белинда (2017), «Использование обзорных обзоров для документирования и синтеза текущих практик в школьном консультировании», Международный справочник по политическим исследованиям в области школьного консультирования , Cham: Springer International Publishing, стр. 45–57, doi : 10.1007/978-3-319-58179-8_4, ISBN 978-3-319-58177-4, получено 2023-06-24
  57. ^ "Benefits & Plans". Office of Group Insurance . Получено 2023-06-23 .
  58. ^ "Программа Совета по льготам для школьных работников (SEBB) | Управление здравоохранения штата Вашингтон". www.hca.wa.gov . Получено 23.06.2023 .

Дальнейшее чтение

Статьи, книги, DVD-диски по школьному консультированию, основанные на фактических данных и исследованиях

Способности, инвалидность, дарования, таланты и специальное образование в школьном консультировании

Академические вмешательства, устранение разрывов в успеваемости

Подотчетность; учебные планы, оценка и практика школьных консультационных программ, основанные на фактических данных и данных

Защита интересов, расширение прав и возможностей, равенство, социальная справедливость

Национальная модель ASCA, программы школьного консультирования, устранение пробелов

Консультирование по вопросам двуязычной школы

Доступ к карьере и колледжу/поступление/готовность; устранение разрывов в возможностях/достижениях

Нагрузка, сотрудничество, ресурсы, изменения в расписании, соотношение школьных консультантов и учащихся

Консультирование теорий в школах

Экзамены на получение квалификации школьных консультантов

Развитие культурной компетентности, этнической/расовой идентичности в школах

Консультирование по основным учебным программам, планам уроков, управлению классом

Этика и право в школьном консультировании

Консультации в школах для геев, лесбиянок, бисексуалов и трансгендеров

Групповое консультирование в школах

Международное школьное консультирование

Американское школьное консультирование для разработки корейской модели школьного консультирования. Корейский журнал психологического консультирования, 19, 539–567.

Лидерство, системные изменения, основные представления о школьном консультировании

Результаты исследования школьного консультирования

Личные/социальные вмешательства: насилие, зависимости, тревожность, издевательства, конфликты, ожирение, посредничество сверстников, членовредительство, насилие

Бедность, бездомность, классовая дискриминация

Консультирование сельских школ

Партнерство школы, семьи и общества; родительское вмешательство для достижения академических успехов

Надзор, руководители участков и образование школьных консультантов

Технологии и школьное консультирование

Трансформация ролей и профессиональной идентичности школьных консультантов

Внешние ссылки

Найдите информацию о школьном консультанте в Викисловаре, бесплатном словаре.