Сочинение на первом курсе (иногда известное как письмо на первом курсе , сочинение на первом курсе или письмо на первом курсе ) — это вводный курс по написанию основных учебных программ в колледжах и университетах США. Этот курс направлен на улучшение навыков студентов писать в университетской обстановке и знакомит студентов с письменными практиками в дисциплинах и профессиях. [2] Эти курсы традиционно являются обязательными для поступающих студентов, отсюда и предыдущее название — «Сочинение на первом курсе». Ученые, работающие в области изучения композиции, часто имеют курсы преподавания сочинения на первом курсе (FYC) в качестве практического направления своей научной работы. [3]
Курсы FYC структурированы различными способами. Некоторые высшие учебные заведения требуют только один семестр FYC, в то время как другие требуют два или три курса. Существует ряд идентифицируемых педагогик , связанных с FYC, в том числе: традиционная , экспрессивистская , социально-эпистемическая , процессная , постпроцессная и Письмо о письме (WAW). Каждая из этих педагогик может генерировать множество учебных программ.
Профессионалы в области сочинения, в том числе имеющие степени в области письма, риторики и сочинения , часто фокусируются на риторическом подходе, чтобы помочь студентам научиться применять понимание аудитории , цели, контекста , изобретения и стиля в своих процессах письма. Этот риторический подход показал, что реальное письмо, а не существующее в виде изолированных режимов, больше связано с выбором писателем из множества подходов для выполнения риторических задач. [4] В дополнение к акценту на риторике, многие курсы сочинения первого года также подчеркивают процесс письма , [5] и студентов поощряют взаимодействовать с одноклассниками и получать обратную связь, которая будет использоваться для исправления . Эти практики могут принимать форму рецензирования эссе или проведения семинаров. Портфолио являются распространенным способом оценки исправленных студенческих работ. [6]
С конца девятнадцатого века курсы по сочинению в колледжах стали все более распространенными в американском высшем образовании. [7] Немецкая модель «строгой «научной» филологии и исторической критики» повлияла на обучение, в результате чего исследовательская работа стала основным предметом сочинения на первом году обучения. [8] Несмотря на то, что сочинение на первом году обучения является давним курсом, оно остается спорным и маргинализированным. [9] [10]
Требование к курсу композиции первого года обсуждалось в исследованиях композиции . Эти дебаты вращаются вокруг того, насколько эффективен курс композиции первого года и какие изменения необходимо внести для развития области композиции. В то время как большинство школ требуют некоторую форму курса композиции первого года, есть некоторые школы, которые решили отменить требование композиции первого года; с другой стороны, некоторые предложили заменить курс композиции первого года курсом, который делает упор на письмо в рамках своей собственной дисциплины. [11] [12]
Некоторые ученые, такие как Шерон Кроули в «Композиции в университете: исторические и полемические эссе», утверждают, что это требование следует отменить. Кроули не предлагает отменить сам курс, а только требование, чтобы все первокурсники его проходили. Она утверждает, что студенты все равно были бы заинтересованы в курсе, если бы требование было отменено, и что отмена требования укрепила бы область композиции. Она подразумевает, что изучение композиции маргинализируется в университете из-за взгляда на курс композиции первого года как на курс навыков. Отмена требования, утверждает она, устранит связь изучения композиции с вводными курсами, что даст больше признания этой области. [13] Мнение Кроули инициировало дебаты в области композиции, но она не единственный критик, который выступает за отмену этого требования. Ученые Дуглас Даунс и Элизабет Уордл также не одобряют это требование и вместо этого выступают за учебную программу по изучению письма. [14]
Другие ученые, такие как Дэвид Смит, не согласны, утверждая, что требование по сочинению на первом году обучения сохраняется, а учебный план и структура курса должны быть изменены для улучшения. Смит объясняет, что многие из целей развития тех, кто выступает за отмену требования, все еще могут быть достигнуты путем предоставления большего опыта письма. Он предлагает больше жанрового письма на курсах сочинения с « строительной » прогрессией дисциплинарного письма. Если бы это было сделано, предполагает он, опасения по поводу статуса изучения сочинения в университете все равно были бы решены, поскольку курс больше не рассматривался бы как основанный на навыках.
Некоторые университеты, такие как Университет Роуэна в записи 2023 года на веб-сайте университета, действительно считают, что продолжение преподавания и использования программы сочинения на первом году обучения имеет несколько ценных преимуществ для студентов, таких как социальные аспекты, которые сопутствуют как чтению, так и письму, и обсуждения между студентами, которые возникают в связи с этим, общая важность критического анализа текста, как использовать внешние факторы, такие как аудитория и цель, чтобы лучше понять свое письмо, обучение тому, как создавать информированное письмо, которое включает все социальные группы, а не только одну, и это помогает студентам понимать этические требования, которые возникают при исследовании и написании новой информации. [15]
В исследованиях по композиции не было достигнуто консенсуса относительно статуса требования к курсу композиции на первом году обучения. Преимущества курса, а также недостатки, продолжают обсуждаться, и ученые, упомянутые выше, являются лишь немногими из голосов и точек зрения, вовлеченных в эту дискуссию. Несмотря на дебаты по поводу требования, оно остается в силе в большинстве колледжей и университетов США. [7] [14]
Сочинение на первом году обучения предназначено для достижения целей успешного завершения, поставленных Советом администраторов программ письма. [16] Чтобы достичь этих целей, студенты должны изучить риторические условности, навыки критического мышления , информационную грамотность и процесс написания академической работы. Не существует стандартной учебной программы для сочинения на первом году обучения, установленной на национальном уровне. Учебная программа разрабатывается на других уровнях отдельными штатами, учреждениями, департаментами и программами письма.
С публикацией «Теории дискурса» Джеймса Кинневи в 1971 году кафедры английского языка начали включать риторику в свои классы по композиции. [17] При этом преподаватели композиции стали уделять больше внимания преподаванию анализа аудитории , риторическим призывам Аристотеля ( этос , пафос и логос ) и преподаванию способов дискурса Кинневи.
По словам Брайана Саттона в его книге «Письма по дисциплинам, сочинения первого года обучения и исследовательские работы», с 1980 года в академических кругах все чаще ведутся дебаты о том, полезен ли «общий» подход к написанию сочинений первого года обучения для студентов, чьи будущие сочинения будут связаны с конкретной дисциплиной. [18]
Впервые описанное Миной Шонесси в 1970-х годах, базовое письмо представляет собой раздел изучения сочинения, который стремится помочь неблагополучным студентам, поступающим в колледж, более полно понять риторические аспекты процесса письма. [19] [20]
Существует ряд различных теорий и педагогик композиции, которые педагоги используют для обучения композиции на первом году обучения. Второе издание Руководства по педагогике композиции [21] определяет 17 различных педагогик композиции, некоторые из которых, относящиеся к композиции на первом году обучения, суммированы ниже:
Жанровая педагогика призвана сосредоточить внимание ученика на цели данного фрагмента текста через призму жанра. Некоторые точки зрения благоприятствуют обучению конкретным чертам данного устоявшегося жанра, особенно для тех, кто изучает английский как второй язык. Другие придерживаются мнения, что ученики должны научиться определять элементы письма — например, стиль и условности — которые обозначают его полезность в данной обстановке как элементы жанра и знать, когда их использовать соответствующим образом. Другая форма жанровой педагогики включает оценку характеристик данных жанров, включая чувствительность, которую они выражают, и какие личности или перспективы ими исключаются. [22]
Литература и композиция, как подход к обучению, основаны на интеграции литературы как содержания курса композиции. Литература стратегически пронизывает курс письма, предоставляя учащимся углубленную всеобъемлющую информацию, расширяя их возможности вносить вклад в различные литературные беседы. При таком подходе литература предоставляет учащимся множество возможностей для развития навыков письма, включая темы для дебатов, аргументов, дискуссий и общего исследования человечества. Рассуждения для открытия с этой методологией включают пол, расу, этническую принадлежность, культуру, феминизм, социальные проблемы, политику и религию. [23]
Как следует из названия, процессуальная педагогика использует время в классе, обсуждая весь процесс письма. Класс, который реализует процессуальную педагогику, нацелен на улучшение навыков студентов как писателей, работая в одной или нескольких группах над мозговым штурмом, редактированием, корректурой и «мастер-классом» студенческих работ перед тем, как они отправят окончательный черновик. После первого года обучения сочинению студенты изучат стратегии для навыков. Перед отправкой окончательного успешного черновика студенты должны будут завершить несколько черновиков. [24] Благодаря использованию процессуальной педагогики собственные сочинения студентов выступают в качестве текста для класса, который они используют и из которого учатся, чтобы стать лучшими писателями. [25] Некоторые критики предполагают, что у студентов будут проблемы с применением полученных ими навыков в других контекстах. [26]
Первоначальной целью назначения исследовательских работ в сочинении первого года обучения было оказание помощи студентам в развитии исследовательских навыков. [21] Наряду с этими навыками особое внимание уделялось обучению включению источников для усиления тезиса статьи. В последние годы в академической среде все более распространенным становится переход к обучению навыкам информационной грамотности и включению мультимедиа. [21] Традиционные исследовательские работы, назначаемые студентам, идут на спад с 2000-х годов, опрос 2009 года показывает, что 6% исследовательских работ в сочинении первого года обучения были традиционными исследовательскими работами, а 94% были альтернативным вариантом. [27]
[1]
[2]