Ли Джозеф Кронбах (22 апреля 1916 г. — 1 октября 2001 г.) — американский педагог-психолог , внесший вклад в психологическое тестирование и измерение.
В Иллинойсском университете в Урбане Кронбах написал множество своих работ: статью «Альфа» (Кронбах, 1951), а также эссе под названием «Две дисциплины научной психологии» в журнале American Psychologist в 1957 году, где он изложил свои мысли о растущем расхождении между областями экспериментальной психологии и корреляционной психологии (к которой он сам принадлежал).
Кронбах был президентом Американской психологической ассоциации , президентом Американской ассоциации образовательных исследований , профессором образования имени Виды Джекс в Стэнфордском университете и членом Национальной академии наук США , [1] Американской академии искусств и наук , [2] и Американского философского общества . [3] Кронбах считается «одним из самых выдающихся и влиятельных педагогических психологов всех времен». [4] Обзор обзора общей психологии , опубликованный в 2002 году, поставил Кронбаха на 48-е место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века. [5]
Родился во Фресно , Калифорния . Его отец был еврейским торговцем шелком . [6] [7] В возрасте 5 лет он набрал 200 баллов в тесте на IQ, [6] и позже был выбран для участия в долгосрочном исследовании талантливых детей Льюиса Термана . [8]
Кронбах окончил среднюю школу Фресно в возрасте 14 лет, [9] но поскольку семья не могла позволить себе отправить его в университет, он окончил Государственный колледж Фресно , чтобы стать учителем. [6] Он получил степень бакалавра по химии и математике, а затем степень магистра в Калифорнийском университете в Беркли . Кронбах интересовался образовательными и психологическими измерениями из-за работы Терстоуна по измерению установок. Эта работа Терстоуна заинтриговала Кронбаха, мотивируя его закончить и получить докторскую степень по педагогической психологии в Чикагском университете в 1940 году . [4]
После преподавания математики и химии в средней школе Фресно, Кронбах занимал преподавательские должности в Государственном колледже Вашингтона (ныне Университет штата Вашингтон), Чикагском университете и Университете Иллинойса , окончательно обосновавшись в Стэнфордском университете в 1964 году. В 1956 году он был избран членом Американской статистической ассоциации . [10]
Исследования Кронбаха можно разделить на три основные области: теория измерений, оценка программ и обучение. [11] Сюда входит несколько вопросов, таких как природа процесса преподавания-обучения, измерение переменных, описывающих учебные взаимодействия, оценка образовательных программ и стремление педагогической психологии стать новой дисциплиной социальных наук. Его вклад в вопросы измерения имел большое значение для всех педагогических психологов. Эти вклады включали усовершенствования технологии психометрического моделирования, а также переформулировки, которые выходили за рамки математики понимания психологии результатов тестов. [4]
Педагогические психологи извлекли пользу из поиска Кронбахом лучшего объяснения обучения в ответ на инструкцию; сделав бесчисленный вклад в педагогическую психологию. Кронбах смог обострить чувствительность образовательных исследований, например, как разные учащиеся справляются с требованиями в разных учебных средах. Он выступал за использование обширных местных исследований и полевых методов, создавая полезные повествования о преподавании и обучении. Вклад Кронбаха включает в себя уточнение исследовательских вопросов, которые стремятся понять взаимодействие человека и ситуации в образовательных условиях, признание отказа от строгого сциентизма в пользу более плюралистической философской и эмпирической повестки дня и подчеркивание того, что роль контекста так же важна, как и улучшенные интерпретации образовательных процессов. Кронбах разработал структуру для проектирования, внедрения и анализа оценки. [4] Он считал, что цель оценки предоставлять конструктивную обратную связь для исполнителей программ и клиентов была неверной. Напротив, он считал, что именно проектирование, внедрение и анализ должны отражать цель обратной связи.
Кронбах доказал, что исследования ценны [ сомнительны – обсудить ] - в той степени, в которой исследования служат цели улучшения какого-либо аспекта социальной реальности. Это позволило Кронбаху изложить руководящие принципы - во многом похожие на дорожную карту - для исследователей и практиков педагогической психологии, распространяя осведомленность о проблемах и перспективах проведения оценок программ. [4]
«Особая задача социолога в каждом поколении — зафиксировать современные факты. Помимо этого, [Кронбах] разделяет с гуманистическим ученым и художником усилия по проникновению в современные отношения и согласованию взгляда культуры на человека с нынешними реалиями. Знать человека таким, какой он есть, — это не простое стремление». [12]
Кронбах работал над концепцией надежности, которая оказала огромное влияние на сферу образовательных измерений. Его самой ранней работой была публикация альфа Кронбаха [13] - метода определения надежности образовательных и психологических тестов. Это позволило по-новому интерпретировать индекс надежности. Кронбах создал эту формулу, которая могла применяться во множестве тестов и других измерительных инструментов - завоевав огромную популярность среди практиков. [4] Альфа Кронбаха предоставила меру надежности из одного тестового задания, таким образом показав, что в повторных случаях или даже других параллельных формах тестирования не требовалось оценивать последовательность теста (это тесно связано с работами Кудера и Ричардсона). Альфа полезна, потому что ее не только легко вычислить, но и потому, что она довольно общая и может применяться универсально - например: дихотомически оцененные задания с множественным выбором или политимные шкалы отношения. [11]
По мере того, как работа Кронбаха над надежностью прогрессировала, в 1950-х и 1960-х годах она привела к его работе над теорией обобщаемости . Он начал свою работу с целью создания руководства по измерению, позволяющего людям применять математические концепции для преобразования поведения и событий в количественные результаты. Кронбах считал, что в концепции разделения наблюдаемых результатов тестов на истинные баллы и компоненты ошибок было два недостатка: он считал, что истинные баллы были «плохо определены», а ошибки были «всеобъемлющими». Теория обобщаемости рассматривает вопрос относительного влияния на эффективность тестов на основе различных аспектов того, как тесты проводятся с людьми. Например, вопрос, который будет рассмотрен, будет таким: «будут ли студенты последовательно выполнять задания в разных случаях?» [4]
Теория генерализуемости расширилась, когда Кронбаха стало беспокоить, что недифференцированный член ошибки скрывает информацию о систематических вариациях, которые могут быть важны с точки зрения производительности теста. Имея это в виду, он объединился с двумя другими членами и разработал «случайную модель» (введенную британским статистиком Р. А. Фишером ), в которой он был полон решимости выяснить сложности дисперсии ошибок. [4] Таким образом, эта теория «G» обеспечила сочетание психологического с математическим, создав всеобъемлющую структуру и статистическую модель, которая определила источники ошибок измерения. [11]
Теория Кронбаха выходит за рамки изучения последовательности относительного положения студента в распределении – она признает и подтверждает, что конкретный элемент, используемый в любом данном тесте, является лишь небольшим индикатором из более широкой области знаний. Только такие расширения исследований надежности стали возможными благодаря теории генерализуемости – которая позволила исследователям решать более реалистичные образовательные проблемы и побудила исследователей учитывать существенные соображения при проведении исследований, чтобы продемонстрировать, что валидность важна, особенно при оценке информации, извлеченной из результатов тестов. [4]
С помощью Пола Миля Кронбах поместил концепцию теории валидности в центр образовательного и психологического тестирования. [11] Кронбах и Мил считали, что «... психологам [необходимо] выделить место для [защиты конструктной валидности] в своем методологическом мышлении, чтобы ее обоснование, ее научная легитимность и ее опасности могли стать явными и знакомыми. Это было бы предпочтительнее широко распространенной в настоящее время тенденции заниматься тем, что на самом деле равнозначно конструктному исследованию валидации и использованию конструктов в практическом тестировании, при этом говоря об «операциональной» методологии, которая, если ее принять, загонит исследование в рамки, в которые оно не вписывается». [14] Кронбах признавал надежность важной характеристикой теста, но считал, что надежность и валидность идут рука об руку, и порой для повышения надежности необходимы «компромиссы». Статья « Конструктная валидность в психологических тестах », составленная Кронбахом и Милем, представляет их исследовательские усилия на протяжении более 50 лет в области валидности. [11]
Cronbach, LJ, & Shavelson, RJ (2004). Мои текущие мысли о коэффициенте альфа и процедурах преемственности. Образовательные и психологические измерения 64, № 3, стр. 391–418
Стернберг, Роберт Дж. (ред.); Претц, Джин Э. (ред.). (2005). Познание и интеллект: выявление механизмов разума ; Нью-Йорк: Cambridge University Press, 2005. 345 стр.