stringtranslate.com

МАСШТАБИРОВАНИЕ

Типичный большой класс для учащихся в колледже

SCALE-UP , Среда активного обучения, ориентированная на учащихся, с педагогикой «вверх ногами», — это класс, специально созданный для содействия активному совместному обучению в классе. [1] Пространства тщательно спроектированы для содействия взаимодействию между группами учащихся, которые работают над короткими, интересными заданиями, вращающимися вокруг определенного содержания. Некоторые люди думают, что комнаты больше похожи на рестораны, чем на классы. [2]

99-местная комната в NCSU

История

Первоначально разработанная в 1997 году Робертом Бейхнером в Университете штата Северная Каролина для помощи с курсами физики для большого набора студентов. [3] В то время SCALE-UP расшифровывалось как «Студенческо-ориентированные мероприятия для большого набора студентов по физике». [4] Хотя изначально она была разработана в Университете штата Северная Каролина, известно, что более пятисот колледжей в США и по всему миру напрямую приняли модель SCALE-UP и адаптировали ее к своим конкретным потребностям. Когда SCALE-UP была включена в различные дисциплины, название было изменено на «Студенческо-ориентированная активная учебная среда для программ бакалавриата». [4] Теперь из-за растущего числа предвузовских установок, а также для привлечения внимания к педагогике обучения , а также к пространству, название стало «Студенческо-ориентированная активная учебная среда с перевернутыми педагогиками».

Основная идея заключается в том, что ученикам дают что-то интересное для исследования. Пока они работают в командах над этими «осязаемыми» (практическими измерениями или наблюдениями) и «весомыми» (интересными, сложными проблемами), преподаватель может свободно перемещаться по классу — задавать вопросы, отправлять одну команду на помощь другой или спрашивать, почему кто-то другой получил другой ответ. Нет отдельного лабораторного класса, и большинство «лекций» на самом деле являются обсуждениями для всего класса. Группы тщательно структурированы и дают ученикам много возможностей для взаимодействия. Три команды (обозначенные a, b и c) сидят за каждым круглым столом и имеют рядом белые доски. У каждой команды есть ноутбук на случай, если им понадобится доступ в Интернет. Первоначальный проект предусматривал 11 круглых столов по девять учеников, но во многих школах классы меньше, а в некоторых — еще больше.

Компоненты

Таблицы, которые поощряют групповое сотрудничество и взаимодействие [1]

Столы могут иметь различные формы. Оригинальные столы SCALE-UP предполагали стол в форме десятиугольника, за которым ученики сидели по одну сторону стола в «коробках». [1] Существуют модификации оригинальных столов, которые представляли собой столы в форме буквы D, за которыми сидело шесть учеников (по два с каждой стороны), все они были обращены лицом к передней части класса или главному проектору. [1] Есть еще один вариант, в котором столы круглые, и ученики могут сидеть группами по 3 человека (3 группы за столом). [1]

Технология [1]

Технологии включают в себя: видеоэкраны, [1] компьютеры для студентов, [1] рабочее место инструктора, [4] [1] документ-камеру, [1] проекторы. [1] В высокотехнологичном классе есть отдельные компьютеры, которые можно подключить к установленным мониторам, которые могут отображать таблицу или весь класс. [5] В нетехнологичном классе есть только главный проектор в передней части класса. [5]

Студенческие доски [1]

К каждому столу приложены белые доски . Эти белые доски можно повесить на стену [5] или поставить на стол посередине. [5]

Ссылки

  1. ^ abcdefghijkl Кнауб, Алексис В.; Фут, Кэтлин Т.; Хендерсон, Чарльз; Дэнси, Мелисса; Бейхнер, Роберт Дж. (2016-05-05). «Получить комнату: роль пространства класса в устойчивой реализации студийного стиля обучения». Международный журнал STEM-образования . 3 (1): 8. doi : 10.1186/s40594-016-0042-3 . ISSN  2196-7822. S2CID  54212462.
  2. ^ Гаффни, Дж.; Ричардс, Э.; Кустуш, М.Б.; Динг, Л.; Бейхнер, Р. (2008). «Расширение реформы образования». Журнал преподавания естественных наук в колледжах . 37 (5): 48–53. JSTOR  42993214.
  3. ^ Фут, Кэтлин Т.; Ноймейер, Ксавер; Хендерсон, Чарльз; Дэнси, Мелисса Х.; Бейхнер, Роберт Дж. (2014-11-26). «Распространение стратегий обучения на основе исследований: случай SCALE-UP». Международный журнал STEM-образования . 1 (1): 10. doi : 10.1186/s40594-014-0010-8 . hdl : 2292/28364 . ISSN  2196-7822. S2CID  55055967.
  4. ^ abc Эрол, Мустафа; Озкан, Ахмет; Люфт, Джули Энн (март 2016 г.). «Шесть причин преподавать курсы бакалавриата в классах SCALE-UP: предложения для органов власти и преподавателей высшего образования». Тед Эгитим ве Билим . 41 (184): 27–48. doi : 10.15390/EB.2016.6208 .
  5. ^ abcd Сонерал, Паула АГ; Вайс, Сара А. (март 2017 г.). Брикман, Пегги (ред.). «Макет SCALE-UP: сравнение результатов обучения студентов в высокотехнологичных и низкотехнологичных средах активного обучения». CBE: Life Sciences Education . 16 (1): ar12. doi :10.1187/cbe.16-07-0228. ISSN  1931-7913. PMC 5332038. PMID  28213582 .