stringtranslate.com

Международное образование

Международное образование относится к динамичной концепции, которая предполагает путешествие или перемещение людей, умов или идей через политические и культурные границы. [1] Этому способствует феномен глобализации , который все больше стирает географические ограничения на экономические, социальные и культурные механизмы. [2] Эта концепция включает в себя широкий спектр обучения, например, формальное образование и неформальное обучение (например, обучение, программы обмена и межкультурное общение ). [3] Это также может включать в себя переориентацию академического мировоззрения, например, стремление к «мировоззрению» как к цели, чтобы школа или ее академический фокус считались международными . [1] Например, Национальная ассоциация государственных университетов предписывает принятие «надлежащего образования», которое отражает весь спектр международного, социального, политического, культурного и экономического диалога. [4] Международные преподаватели несут ответственность за «разработку, управление и поддержку программ и мероприятий, которые помогают участникам надлежащим образом, эффективно и этично участвовать во взаимодействии с людьми и идеями, принадлежащими к различным культурам». [5]

Фон

Появление международного образования как дисциплины можно объяснить международными и межконтинентальными инициативами прошлого, направленными на достижение образования, обучения и интеллектуального обмена. Это проявляется в формализованных академических отношениях между странами в форме двусторонних и научных соглашений. [6] Здесь международное образование рассматривается как механизм международного сотрудничества, и в некоторых случаях оно проистекает из признания того, что разные культуры предлагают разные взгляды и стили обучения и преподавания в дополнение к передаче знаний. [7]

Есть ученые, которые связывают развитие международного образования со сравнительным образованием , [3] [8] которое занимается оценкой и изучением различных образовательных систем в разных странах с целью развития образования и образовательных структур, которые имеют глобальный масштаб. и приложение. Эта концепция считается древней, поскольку она использовалась в классической Греции , тогда как сам термин впервые был использован Уильямом Расселом в 1826 году . разные страны учатся друг у друга. [3]

Определения

Международное образование можно рассматривать как развитие «международного мышления» или повышение международного отношения и осведомленности. [10] С идеологической точки зрения международное образование фокусируется на нравственном развитии, влияя на создание «позитивного отношения к миру, международному взаимопониманию и ответственному мировому гражданству». [10]

С прагматического подхода международное образование может быть связано с экономической и культурной глобализацией. [10] Например, растут требования к возможности передачи образовательных квалификаций между школами и системами образования. [10] Кроме того, происходит «распространение глобальных стандартов качества посредством процедур обеспечения качества, таких как аккредитация». [10]

В целом международное образование можно рассматривать следующим образом:

Прямые примеры международного образования включают облегчение поступления студентов в университеты за пределами их родных стран. [12] Кроме того, временное обучение за границей является еще одной иллюстрацией международного образования, [12] как и международные исследования и разработка учебных программ, используемых в школах по всему миру, таких как Международная начальная учебная программа . [13]

Программа Международного бакалавриата (IB) рассматривается как фактор, влияющий на развитие международного образования. [12] [11] Дипломная программа IB поощряет студентов изучать и понимать различные культуры, языки и точки зрения. [12] Эта идея включена в элементы программы, например, «Творчество, Деятельность, Сервис» (CAS). [12] CAS требует от студентов участия в мероприятиях, продвигающих каждый из этих трех компонентов. Целью таких мероприятий является то, что глобальные проблемы окажут существенное влияние на понимание учащимися мира. [12] В частности, этот неформальный, неакадемический опыт должен улучшить понимание учащимися мировых проблем так, как этого не может сделать, например, чтение книг или участие в уроках. [12]

В зависимости от вовлеченности и вовлеченности студентов возникают два общих значения. Первое относится к образованию, которое выходит за рамки национальных границ посредством обмена людьми. Хорошим примером могут служить студенты, едущие учиться в международный филиал кампуса в рамках программы обучения за рубежом или программы обмена студентами . [ по мнению кого? ] Второй – это комплексный подход к образованию, который намеренно готовит учащихся к тому, чтобы они были активными и вовлеченными участниками во взаимосвязанном мире. [ по мнению кого? ]

Однако Международный бакалавриат определяет этот термин в соответствии с определенными критериями. Эти критерии включают развитие граждан мира в соответствии с культурой, языком и социальной сплоченностью, формирование чувства идентичности и культурной осведомленности, шифрование [ необходимо разъяснение ] признания и развития общечеловеческих ценностей, поощрение открытий и получения удовольствия от обучения, оснащение учащихся коллективистскими или индивидуалистическими навыками и знаниями, которые могут широко применяться, содействие глобальному мышлению при реагировании на местные ситуации, поощрение разнообразия и гибкости в преподавании педагогических методологий, а также предоставление соответствующих форм оценки и международного сравнительного анализа. [ нужна цитата ]

Хотя определения различаются, международное образование обычно берется [ кем? ] включать:

Цели развития тысячелетия

Одна из восьми целей развития тысячелетия, ратифицированных Организацией Объединенных Наций в 2000 году, направлена ​​на достижение всеобщего начального образования. [14] [ non sequitur ] Международное образование также является важной частью международного развития. Профессионалы и студенты, желающие участвовать в развитии международного образования, могут учиться через организации, а также программы университетов и колледжей. [ как? ] Организации по всему миру используют образование как средство развития. [ соответствующий? ] Предыдущие исследования демонстрируют положительную корреляцию между уровнем образования и экономическим ростом, особенно в беднейших регионах. [15] Цели развития тысячелетия Организации Объединенных Наций [16] включают некоторые задачи, относящиеся к образованию:

Другие упоминания образования в контексте международного развития: [ актуально? ] Образование для всех (ОДВ): [17] Международная стратегия по реализации Дакарских рамок действий; Всемирный образовательный форум (Дакар, 2000 г.) согласился достичь 6 целей к 2015 году:

Цели устойчивого развития

В конце 2015 года Организация Объединенных Наций возглавила еще одну инициативу по продолжению работы над целями развития. Цели устойчивого развития (ЦУР) содержат 17 глобальных целей, которые более обширны, чем Цели развития тысячелетия (ЦРТ). По сравнению с ЦРТ 2015 года, ЦУР направлены на то, чтобы никто не остался позади. В этом отношении не только государственные субъекты, но и крупные частные «негосударственные» субъекты и транснациональные компании участвуют и активно участвуют в глобальном образовании. [18]

Образование заявлено в цели 4 ЦУР: «Обеспечить инклюзивное и справедливое качественное образование и продвигать возможности обучения на протяжении всей жизни для всех». [19] Кроме того, ЦУР способствуют международному образованию посредством достижения некоторых из следующих целей: [19]

Согласно отчету Генерального секретаря ООН «Прогресс на пути к достижению целей устойчивого развития» в 2018 году, официальная помощь развитию (ОПР) на стипендии составила в 2016 году 1,2 миллиарда долларов США. [20] Крупнейшими вкладчиками были Австралия, Франция, США. Королевство Великобритании, Северной Ирландии и Европейского Союза. [21] Образование является ключевым аспектом ЦУР и считается необходимым для их успеха. Таким образом, международная стратегия была создана посредством Инчхонской декларации и Рамочной программы действий. [21] В этой стратегии особое внимание уделяется мобилизации национальных, региональных и глобальных усилий и сотрудничества, направленных на: [21]

  1. «Достижение эффективного и инклюзивного партнерства»
  2. «Улучшение политики в области образования и то, как они работают вместе»
  3. «Обеспечение справедливой, инклюзивной и качественной системы образования для всех»
  4. «Мобилизация ресурсов для адекватного финансирования образования»
  5. «Обеспечение мониторинга, отслеживания и анализа всех целей»

Дакарские рамки действий

Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН (DESD) (2005–2014 гг.) [22] подчеркнуло центральную роль образования в достижении устойчивого развития на международном уровне. [23] [ актуально? ]

См. также Сравнительное образование ; и Либерализм , Реализм , Теория смены власти , Международное развитие , как области внимания, которые дают представление о международных явлениях, имеющих отношение к «Международному образованию».

Международное образование можно рассматривать под разными углами зрения. Например, рассматривать международное образование как программу обучения за границей, которая может помочь студентам подготовиться к поиску работы за рубежом. Другим примером может быть то, что международное развитие является центральной темой, которую преподают в колледжах и университетах под эгидой международного образования. [ нужна цитата ]

Совместное международное онлайн-обучение (COIL)

Хотя успешные программы, такие как «Инженеры без границ» [ необходимы примеры ] позволяют студентам в одной стране получать международное образование, одновременно работая над соответствующими технологическими проектами с открытым исходным кодом за границей, стоимость этого подхода может быть непомерно высокой для крупномасштабного тиражирования. Недавняя работа показала, что использование виртуального образовательного обмена может иметь множество положительных преимуществ, связанных с международным образованием и межкультурным опытом, без непомерно высоких затрат на зарубежные программы. [24]

Неделя международного образования

Неделя международного образования — это инициатива Государственного департамента США и Министерства образования США, которая впервые была проведена в 2000 году. [25] Выбор недели для празднования определяется в каждом учреждении, но обычно предшествует неделе, включающей День Благодарения в США : 13 –17 ноября 2023 г.; 18–22 ноября 2024 г.; 17–21 ноября 2025 г.; 16–20 ноября 2026 г. [26] Цель этого мероприятия — предоставить возможность отметить преимущества международного образования и глобального обмена. Эта совместная инициатива продвигает программы, которые готовят американцев к глобальной среде и привлекают будущих лидеров из-за границы для обучения, обучения и обмена опытом в США. Это показывает, что международное образование - это не только физическое пересечение границ, но и глобальное мышление в местных ситуациях. . [27] Школы по всей территории США отмечают эту неделю мероприятиями на территории кампуса и за его пределами. [26] [28]

Проблемы, стоящие перед международным образованием

Международное образование занимает несколько необычное положение в высшем образовании. [ по мнению кого? ] Несмотря на то, что она признана важной сферой деятельности, она, как правило, находится в ведении административных отделов высших отделов языков, литературы и международных отношений. Ученые, занимающиеся международным образованием, обычно в первую очередь занимаются другим обучением и исследованиями. [ по мнению кого? ] Это приводит к четырем отличительным характеристикам, характерным для сферы международного образования: [29]

  1. Существует мало консенсуса относительно основной темы этой области, а также ее масштабов. Следует ли в этой области делать упор на интернационализацию, транснационализацию или глобализацию? [30]
  2. Международное образование не является заметной особенностью современного высшего образования. Используя в качестве показателя набор иностранных языков, 16 процентов всех студентов колледжей США обучались иностранным языкам в пиковый период 1960-х годов; в настоящее время эта доля снизилась до 8 процентов (Hayward, 2000, стр. 6).
  3. Существует дисбаланс в региональном охвате. Регионы и языки, изучаемые в конкретном учебном заведении, зависят от особенностей набора преподавателей. На национальном уровне существует разумный охват Западной Европы и Латинской Америки и большинства европейских языков по сравнению с ограниченным охватом Африки и Ближнего Востока. Среди студентов, изучающих иностранные языки, наиболее популярным является испанский, за ним следуют другие основные языки Западной Европы; 6 процентов изучают азиатские языки. Языки Ближнего Востока составляют лишь 2 процента (1,3 процента — иврит и 0,5 процента — арабский). Языки Африки составляют лишь 0,15 процента учащихся.
  4. Поскольку международное образование не является первоочередной задачей большинства ученых в этой области, исследования носят спорадический, некумулятивный характер и, как правило, проводятся национальными организациями в рамках пропагандистских проектов (например, Lambert, 1989; Brecht and Rivers, 2000). . Самым последним примером является доклад Американского совета по образованию (ACE) «Интернационализация высшего образования: отчет о состоянии». (Хейворд, 2000). Однако программы различных учреждений, такие как Программа Фулбрайта, предлагают исследовательские возможности для желающих учиться за границей.

Кроме того, одна из проблем иностранных студентов заключается в том, что высшие учебные заведения все чаще обращаются с ними как с дойными коровами [ модное слово ] для решения своих бюджетных задач. Вузы должны делать больше для поддержки иностранных студентов в их академических и карьерных успехах, предоставляя консультации, обучение и коучинг с учетом культурных особенностей. [31]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ аб Моран Хансен, Холли (2002). «Определение международного образования». Новые направления высшего образования . 2002 (117): 5–12. дои : 10.1002/хе.41. ISSN  0271-0560.
  2. ^ Кинг, Роджер; Маргинсон, Саймон ; Найду, Раджани (2011). Справочник по глобализации и высшему образованию . Челтнем, Великобритания: Издательство Эдварда Элгара. п. 324. ИСБН 9781848445857.
  3. ^ abc Wiseman, Александр (2018). Ежегодный обзор сравнительного и международного образования 2017 . Бингли, Вашингтон: Издательство Emerald Group. стр. 211–212. ISBN 9781787437661.
  4. ^ Тан, Дэяо (2015). Инженерные технологии, инженерное образование и инженерный менеджмент: материалы Международной конференции 2014 г. по инженерным технологиям, инженерному образованию и инженерному менеджменту (ETEEEM 2014), Гонконг, 15-16 ноября 201 г. Бока-Ратон, Флорида: CRC Press. п. 205. ИСБН 9781138027800.
  5. ^ Пантени, Кэтрин (2019). Справочник по международному образованию: Принципы и практика в этой области (1-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: НАФСА: Ассоциация международных педагогов. п. 1. ISBN 978-1-942719-26-7.
  6. ^ МакГрат, Саймон; Гу, Цин (2015). Справочник Routledge по международному образованию и развитию . Оксон: Рутледж. п. 333. ИСБН 9780415747547.
  7. ^ Вессала, Георг (2011). Расширение сотрудничества между Азией и Европой посредством образовательного обмена . Оксон: Рутледж. п. 73. ИСБН 9780415481946.
  8. ^ Арнов, Роберт; Торрес, Карлос Альберто (2007). Сравнительное образование: диалектика глобального и локального . Лэнхэм, Мэриленд: Издательство Rowman & Littlefield. п. 3. ISBN 978-0742559851.
  9. ^ Коуэн, Роберт; Казамиас, Андреас (2009). Международный справочник сравнительного образования . Дордрехт: Спрингер. п. 120. ИСБН 9781402064029.
  10. ^ abcde Кембридж *, Джеймс; Томпсон, Джефф (2004). «Интернационализм и глобализация как контекст международного образования». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования . 34 (2): 161–175. дои : 10.1080/0305792042000213994. ISSN  0305-7925. S2CID  145611523.
  11. ^ abcde Тейт, Николас (2013). «Международное образование в постпросвещенческом мире». Образовательный обзор . 65 (3): 253–266. дои : 10.1080/00131911.2013.785938. ISSN  0013-1911. S2CID  143486762.
  12. ^ abcdefg Хайден, Мэри; Макинтош, Шона (6 февраля 2018 г.). «Международное образование: преобразующий потенциал экспериментального обучения» (PDF) . Оксфордский обзор образования . 44 (4): 403–413. дои : 10.1080/03054985.2017.1402757. ISSN  0305-4985. S2CID  148634346.
  13. ^ «Международная начальная учебная программа». Обучение полевой работе . Проверено 24 июля 2019 г.
  14. ↑ Высокинская, Зофия (март 2017 г.). «Цели развития тысячелетия/ООН и Цели устойчивого развития/ООН как инструменты реализации концепции устойчивого развития в глобальной экономике». Сравнительные экономические исследования . 20 :101–118 – через EBSCOhost.
  15. ^ «Экономические результаты образования и рынка труда [Социальное воздействие]. RECOUP, Исследовательский консорциум по результатам образования и бедности (2005-2010)» . SIOR, Открытый репозиторий социального воздействия . Архивировано из оригинала 5 сентября 2017 года.
  16. ^ Публикации. Проект тысячелетия ООН (1 января 2007 г.). Проверено 14 февраля 2011 г.
  17. ^ Образование для всех - Всемирный образовательный форум. ЮНЕСКО. Проверено 14 февраля 2011 г.
  18. ^ Международный, Образование. «Цели устойчивого развития: Международное образование». Международное образование . Проверено 13 октября 2018 г.
  19. ^ ab «Цель 4.: Платформа знаний об устойчивом развитии». Sustainabledevelopment.un.org . Проверено 13 октября 2018 г.
  20. ^ Прогресс в достижении целей устойчивого развития (английский) . Нью-Йорк: Экономический и Социальный Совет ООН. 2018. с. 7.
  21. ^ abc Всемирный банк (1 декабря 2015 г.). «Инчхонская декларация: образование 2030 – к инклюзивному и справедливому качественному образованию и обучению на протяжении всей жизни для всех»: 1–76. {{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )
  22. ^ Образование для всех – Дакарские рамки действий. ЮНЕСКО. Проверено 14 февраля 2011 г.
  23. ^ Образование для устойчивого развития (ОУР), ЮНЕСКО.
  24. ^ Августа Абрахамс, Мэтью Джонсон, Нанетт Левинсон, Ларри Медскер, Джошуа М. Пирс, Карла Кирога, Рут Сципион, «Виртуальный образовательный обмен: практически общий класс между Севером и Югом по устойчивому развитию», Журнал исследований в области международного образования , Том. 19(2), 140–159 (2015). DOI: 10.1177/1028315314540474. свободный открытый доступ
  25. ↑ Клинтон, Уильям Дж. (13 ноября 2000 г.). «Прокламация 7376 — Международная неделя образования, 2000 г.». Проект американского президентства .
  26. ^ ab «Международная неделя образования 2018 - ECA». eca.state.gov .
  27. ^ Неделя международного образования 2010. Iew.state.gov. Проверено 14 февраля 2011 г.
  28. ↑ Кюнерт, Жасмин С. (10 ноября 2011 г.). «Международное образование: личное путешествие». ACEI-Глобал .
  29. ^ Каммингс, Уильям. Информационный центр ERIC по вопросам высшего образования, Вашингтон, округ Колумбия. Текущие проблемы международного образования. Дайджест ЭРИКА. Дата публикации: 00 декабря 2001 г.
  30. ^ (Бэрроуз, 2000; Комитет по транснациональной компетенции, 2000; Хилари, 2000)
  31. ↑ Ху, Ди (5 марта 2016 г.). «Иностранные студенты платят больше за образование; достаточно ли делают университеты?». interEDGE.org .

дальнейшее чтение

Внешние ссылки