Педагогический психолог — это психолог , чьи дифференцирующие функции могут включать диагностическую и психообразовательную оценку , психологическое консультирование в образовательных сообществах ( учащиеся , учителя , родители и академические власти), психообразовательное вмешательство на уровне сообщества, а также посредничество , координацию и направление к другим специалистам на всех уровнях образовательной системы. Многие страны используют этот термин для обозначения тех, кто предоставляет услуги учащимся, их учителям и семьям , в то время как другие страны используют этот термин для обозначения академической экспертизы в преподавании педагогической психологии.
Психология — хорошо развитая дисциплина, которая допускает различные специализации, в том числе: клиническую и медицинскую психологию, трудовую и организационную психологию, педагогическую психологию и т. д. [1] [2] [3] [4] [5] [6 ] [7] То, что отличает педагогического психолога от других психологов или специалистов, состоит в академическом треугольнике, вершины которого представлены тремя категориями: учителями , студентами и учебными программами (см. диаграмму). Использование множественного числа в этих трех случаях предполагает два значения: традиционное или официальное и другое, более общее, вытекающее из нашего информационного и образовательного общества. Множественное число также указывает на то, что в настоящее время мы больше не можем рассматривать среднего ученика или учителя или закрытую учебную программу , а огромное разнообразие, обнаруженное в наших учениках, учителях и учебных программах. Вершины треугольника соединены двунаправленными стрелками, что позволяет использовать четырехкратные типологии вместо традиционных двусторонних отношений (например, учитель-ученик). Таким образом, мы можем найти в различных образовательных контекстах группы хороших учителей и учеников (превосходные процессы и продукты преподавания/обучения), группы хороших учителей, но плохих учеников, и группы плохих учителей и хороших учеников, что в обоих случаях приводит к более низким уровням академических достижений. Кроме того, мы можем найти группы плохих учителей и плохих учеников (школьная неуспеваемость). Эта специфическая работа педагогического психолога происходит в различных контекстах: микро-, мезо- и макросистемах. [8] Микросистемы относятся к семейным контекстам, где атмосфера, скрытый учебный план, ожидания и поведение всех членов семьи в значительной степени определяют образовательное развитие каждого ученика. Термин мезосистема относится ко всему разнообразию контекстов, встречающихся в образовательных учреждениях, зная, что различные переменные, такие как географическое положение, маркетинг учреждения или тип учителей и учеников и т. д., могут влиять на академические результаты учеников. Макросистема имеет гораздо более общую и глобальную природу, что заставляет нас, например, рассмотреть влияние, которое различные общества или страны оказывают на конечные образовательные продукты. Одним из показательных примеров этого уровня может быть анализ, проведенный на основе данных, собранных в отчетах PISA . Этот подход был бы сутью образовательной психологии против школьной психологии для многих исследователей образования в США и для Отдела 15 Американской психологической ассоциации.
Есть четыре конкретные функции, которые составляют суть педагогической психологии. Это оценка, психологическое консультирование, коммунитарное вмешательство и направление к другим специалистам.
Оценка включает сбор информации, достоверным и надежным способом, о трех целевых группах треугольной диаграммы (в их соответствующих контекстах): учителях , учениках и учебных программах . [9] (Не путать с резюме). Наиболее примечательной функцией, без сомнения, является формальная (а не неформальная) оценка. [10] Оценка делится как минимум на два основных типа: диагностика (выявление дисфункций, таких как физические, сенсорные и интеллектуальные нарушения, дислексия, синдром дефицита внимания/гиперактивности, первазивные расстройства развития или расстройства аутистического спектра) и психообразовательная оценка (выявление трудностей учебной программы, плохой школьной атмосферы или семейных проблем и т. д.). Оценка подразумевает обнаружение и, благодаря этому, профилактику .
Вторая функция, также весьма актуальная, — это психологическое консультирование. [11] Она должна быть направлена на студентов в их различных измерениях (разумеется, интеллектуальном, но также и в их социальных, аффективных и профессиональных измерениях), родителей как «парапрофессионалов», которые могут внедрять программы, выбранные или разработанные педагогами-психологами, для решения проблем их детей/студентов, учителей, которым будет предложена психообразовательная поддержка для преодоления психологических трудностей, которые могут возникнуть при внедрении и адаптации учебных программ к разнообразию, проявляемому студентами, академических руководителей, которым будет оказана помощь в принятии решений, касающихся преподавания (учебного процесса) и административных обязанностей (предоставление необходимой поддержки студентам с особыми образовательными потребностями, принятие решений о переходе на следующий уровень и т. д.).
Третья функция основана на коммунитарном вмешательстве с тремя основными аспектами: корректирующее, профилактическое и оптимизирующее вмешательство. [12] [13] [14] [15] Если деструктивное поведение происходит в определенные моменты и контексты, то требуется корректирующее вмешательство. Если целью является снижение школьного насилия , то необходимы программы третичного профилактического вмешательства. Если проводится ранняя диагностика трудностей в обучении , то психолог осуществляет вторичную профилактику. Если целью является использование психообразовательных программ для предотвращения будущей школьной неуспеваемости, то реализуется программа первичного профилактического вмешательства. Дополнением ко всем этим вмешательствам является ряд оптимизирующих мероприятий, предназначенных для академического, профессионального, социального, семейного и личного совершенствования всех агентов в образовательном сообществе, особенно учащихся.
Четвертая функция или конкретная деятельность — это направление лиц с дисфункциями к другим специалистам после предыдущей диагностической оценки с целью координации будущей реализации лечения. Эта координация будет осуществляться с родителями, учителями и другими специалистами, способствуя сотрудничеству между всеми образовательными агентами для получения скорейшего и лучшего разрешения случая. Этот второй треугольник представляет собой основные компоненты школьной психологии для некоторых европейских исследователей или отдела 16 APA .
В последнее время для профессиональной подготовки педагогических психологов в Великобритании обычно требуется специальная докторская степень (магистратура в Шотландии). В этой докторской степени по педагогической психологии важен основной курс, который готовит педагогических психологов к проведению диагностической и психообразовательной оценки , психологического консультирования образовательных сообществ и всех видов коммунитарных вмешательств (корректирующих, профилактических и оптимизирующих). Стажеры также разрабатывают внешние профессиональные практики (где будут реализованы конкретные функции координации, оценки, консультирования и вмешательства) при размещении в местных органах власти, а также для написания итоговой диссертации. Равным образом, существует ряд теоретических областей, которые, ввиду их актуальности в контексте преподавания/обучения, должны быть включены, такие как: разнообразие классов, профилактика наркотической зависимости, нарушения развития, трудности в обучении, новые технологии, применяемые в образовательных контекстах, а также анализ и интерпретация данных. В целом, принимая во внимание все это, возможно, педагогические психологи смогут адекватно удовлетворить требования, предъявляемые к различным образовательным учреждениям.
Требуются следующие квалификации: степень бакалавра в области психологии (или утвержденный курс постдипломного перевода, который дает BPS Graduate Basis для регистрации) и аккредитованная BPS докторская степень в области педагогической психологии (3 года) или, только для Шотландии, аккредитованная степень магистра в области педагогической психологии. Хотя опыт преподавания важен, он больше не является обязательным требованием для поступления. Требуется как минимум один год опыта работы с детьми на постоянной основе в образовательных, детских или общественных учреждениях, а для некоторых курсов это может быть двухлетний опыт.
Чтобы использовать термин «педагог-психолог» в Великобритании, необходимо зарегистрироваться в Совете специалистов здравоохранения (HCPC), что подразумевает прохождение курса (докторской или магистерской степени), одобренного HCPC. [16]
В самом базовом смысле стандартов требований к образованию в Соединенных Штатах, педагогическому психологу нужна степень бакалавра, затем степень магистра, и обычно завершение со степенью доктора философии или доктора психологии в области педагогической психологии. [17] В частности, в Калифорнии кандидат на должность педагогического психолога (обычно называемый LEP или лицензированным педагогическим психологом) должен иметь как минимум степень магистра психологии или смежной области в области педагогической психологии. Эта степень должна сочетаться с как минимум тремя годами опыта, включая два года в качестве дипломированного школьного психолога и один год контролируемого профессионального опыта в аккредитованной программе школьной психологии. После выполнения этих требований кандидат затем сдает экзамен LEP, чтобы определить, будет ли одобрен заявитель. [18] [19] Эти требования широко приняты Советом по поведенческим наукам (BBS) и считаются общим стандартом. [20] В штатах могут быть разные стандарты, но вышеупомянутые стандарты являются общими при работе в школьной среде. Другой путь, которому можно следовать, — это область исследований. Он включает в себя многие из тех же стандартов без прямой связи с пребыванием в школьной среде. [17] Те, у кого есть исследовательская среда, обычно работают через университет и проводят исследования, основанные на своих собственных и чужих открытиях. Они также могут преподавать в университете в своей соответствующей области. [21]
Справочники, формы заявлений и обзоры советов директоров можно найти на различных веб-сайтах:
Средняя зарплата психолога-педагога варьируется в зависимости от того, где психолог работает. В школьной среде профессионал может рассчитывать на заработок около 68 000 долларов в год; однако, эти специалисты обычно являются школьными психологами , имеющими иной бэкграунд, чем педагогические психологи. [22] Психолог-педагог в области исследований и разработок может рассчитывать на заработок около 84 000 долларов в год. [22] Оба этих средних значения можно считать завышенными, поскольку другой источник указывает средний доход психолога-педагога в размере около 57 000 долларов в год. [23] Однако подавляющее большинство, похоже, находится в диапазоне 67 000 долларов в год, что делает предыдущий средний доход значительно скромнее. [24] Последние статистические данные, опубликованные в 2010 году Бюро статистики труда, указывают на то, что средняя годовая зарплата составляет 72 540 долларов, что показывает рост за четырехлетний период [17] по сравнению со средним доходом домохозяйства в Соединенных Штатах, который в настоящее время составляет 51 000 долларов. Педагогические психологи зарабатывают примерно на 40% больше, чем среднестатистический американец, что делает эту область исследований выгодной. [25]
Перспективы работы в области педагогической психологии считаются хорошими. По национальным оценкам (США) рост в этой области составляет от 11 до 15% в период с 2006 по 2022 год. [24] В отчете, опубликованном в 2006 году, темпы роста были указаны как 15% с 2006 по 2016 год, [22] а в отдельном отчете процент роста был указан на скромном уровне в 11% с 2012 по 2022 год. Принимая во внимание большинство процентов роста перспектив работы того времени, педагогические психологи имели самый высокий показатель в области психологии и также считались самыми высокими среди всех профессий на момент его выпуска в 2006 году. [22]