Репетиция памяти — это термин, обозначающий роль повторения в сохранении воспоминаний . Она включает в себя повторение информации снова и снова с целью ее обработки и сохранения в виде памяти. [1]
Поддерживающая репетиция — это тип репетиции памяти, который полезен для сохранения информации в кратковременной памяти или рабочей памяти . Поскольку это обычно подразумевает повторение информации без размышлений о ее значении или связи с другой информацией, информация обычно не переносится в долговременную память. [1] Примером поддерживающей репетиции может быть повторение телефонного номера в уме или вслух до тех пор, пока номер не будет введен в телефон, чтобы сделать звонок. Номер удерживается в рабочей памяти достаточно долго, чтобы сделать звонок, но никогда не переносится в долговременную память. Через час или даже пять минут после звонка телефонный номер больше не будет помниться.
В 1972 году Крейк и Локхарт предположили, что припоминание памяти включает в себя несколько процессов, работающих на разных уровнях . Поддерживающее повторение включает в себя многократную обработку элемента на одном и том же уровне (Baddeley, 2009) [ необходима полная цитата ] , что требует небольшого внимания. Оно имеет потенциал для улучшения немедленного припоминания, но мало влияет на припоминание в долговременной памяти. [2] В зависимости от информации, которую необходимо обработать, определяется, какой путь припоминания будет использовать человек. Например, если информация должна быть использована только временно, человек будет использовать поддерживающее повторение в рабочей памяти. Однако, если информация должна быть использована позднее, скорее всего, человек будет использовать уточняющее повторение. При уточняющем повторении информация обрабатывается на более глубоком уровне и имеет возможность перемещаться в долговременную память. В обзоре литературы исследователи выдвинули гипотезу, что «информация, поступающая в рабочую память из визуального внешнего мира, обрабатывается структурами в теменной и височной долях, специализированными для перцептивной обработки». [3]
Поддерживающее повторение может помочь в долговременной памяти в определенных ситуациях. В предыдущем исследовании исследователи изучали разницу в припоминании набора слов между участниками, которые знали, что их попросят вспомнить слова, и они повторяли слова несколько раз, и участниками, которые не знали, что им придется вспомнить слова, и они повторяли слова только один раз (Baddeley, 2009). Группа, которой сказали, что им придется вспомнить слова позже, справилась значительно лучше, чем те, кому не сказали, что им придется вспомнить (Baddeley, 2009). Существует также положительная корреляция между значимостью слов и тем, насколько хорошо человек их запомнит (Baddeley, 2009). Чем больше смысла человек связывает с определенным словом или списком слов, тем вероятнее и легче ему будет их вспомнить, если его попросят повторить их позже.
Могут быть различия в том, какие предметы репетируют младшие и старшие дети. Демпстер (1981) [4] сообщает, что младшие дети, как правило, репетируют только один элемент за раз. Это помогает им запомнить элемент без помех от других элементов. Возраст развития ребенка также может играть роль в количестве, которое ребенок может запомнить и репетировать. Чем старше ребенок, тем больше элементов он может репетировать одновременно. [4]
Во многих отношениях поддерживающая репетиция полезна, например, когда люди смотрят на номер телефона и им нужно воспроизвести его за несколько секунд. Но для информации, требующей большего внимания и лучшей обработки, поддерживающая репетиция является лишь временным решением. Людям следует использовать другие методы обработки и уточненную репетицию, чтобы помочь переместить информацию из рабочей в долговременную память.
Рабочая память обычно упоминается скорее как процесс, чем как фактическое хранилище, и имеет решающее значение для способности сохранять и манипулировать информацией в уме. [5] Из-за своей важности для познания рабочая память отвечает за ту новую информацию, которая имеет непосредственную важность, но не так необходима, чтобы быть отправленной на постоянное хранение в долговременную память. Таким образом, она существует где-то в области где-то между кратковременной и долговременной памятью. [5]
Фонетическая петля — это концепция, заложенная в поддерживающем повторении, и она в значительной степени является функцией рабочей памяти. [6] Она состоит из двух частей: кратковременного хранилища и процесса артикуляционного повторения, которые обе работают над постоянным обновлением субвокального запоминания. [7] Емкость фонологической петли невелика, она может удерживать только около семи элементов, но очень зависит от субвокального повторения для обновления следов памяти этих элементов, чтобы они временно оставались в памяти. [6] Аналогично, субвокальное повторение зависит от кратковременного хранилища, поскольку именно там находится информация для фонологического цикла. [7] Таким образом, оба процесса фонологической петли напрямую полагаются друг на друга для завершения процесса.
Что касается теории обучения, то было обнаружено, что фонологическая петля особенно эффективна, когда визуальная информация сочетается со слуховой информацией. [8] Например, если кто-то читает набор информации и слушает, как ее читают вслух, он с большей вероятностью запомнит ее, чем если бы он просто читал ее без аудиосопровождения. [8] Таким образом, верно, что поддерживающее повторение наиболее полезно при механическом запоминании; однако его можно использовать в качестве инструмента для обучения, особенно в сочетании с другими режимами.
Уточняющее повторение — это тип повторения памяти, который полезен для переноса информации в долговременную память . Этот тип повторения эффективен, поскольку он включает в себя размышление о значении информации и ее связь с другой информацией, уже сохраненной в памяти. Он идет гораздо глубже, чем поддерживающее повторение. [1]
Согласно исследованию эффекта уровней обработки, проведенному Фергусом И. М. Крейком и Робертом С. Локхартом в 1972 году, этот тип репетиции дает наилучшие результаты благодаря глубине обработки.
Помимо обработки новой информации, в которой смысл информации достаточен для переноса ее в долговременную память, еще один способ, которым работает уточненное повторение, заключается в связывании новой информации с информацией, которая уже хранится в долговременной памяти. [7] Этот подход требует от обучающегося взаимодействовать с новой информацией таким образом, чтобы создавать значимые связи с ранее изученными вещами, что приводит к тому, что новая информация также фиксируется в долговременной памяти. [7]
Эффективный способ поощрения уточненного повторения — это вовлечение в материал более чем одним способом. Например, группы обсуждения или изучения предоставляют возможность сделать отдельные фрагменты информации более личными, прикрепляя к ним истории и создавая значимые связи с уже изученными вещами. [7] уточненное повторение оказывает сильную поддержку в обучении, особенно в его внимании к значимым связям между различными концепциями и фрагментами информации. [9] Более конкретно, уточненное повторение чрезвычайно полезно при запоминании более крупных фрагментов информации, таких как предложения или другие более крупные фрагменты. [9]
В модели рабочей памяти Баддели эта способность включает в себя центральный исполнитель и два буфера – фонологическую петлю и визуально-пространственный блокнот . Оба буфера хранения характеризуются пассивным хранением и повторением информации. Эта функция повторения связана с фронтальными сетями, такими как зона Брока . [10] Более конкретно, субвокальное повторение и вербальное поддержание связаны с задней левой прецентральной извилиной . [5] Временное хранение фонологической петли часто приписывается супрамаргинальной извилине в теменной доле . [5]