Роберт Джеймс Хавигхерст (Херлок) (5 июня 1900 г. – 31 января 1991 г.) был химиком и физиком , педагогом и экспертом по человеческому развитию и старению. Хавигхерст работал и публиковался до 80 лет. Он умер от болезни Альцгеймера в январе 1991 года в Ричмонде, штат Индиана, в возрасте 90 лет. [1]
Хавигхерст родился в июне 1900 года в Де-Пере, штат Висконсин . Его отец, Фримен Альфред Хавигхерст, и мать, Уинифред Уэтер Хавигхерст, были преподавателями в Университете Лоуренса . Он учился в государственных школах в Висконсине и Иллинойсе . Он получил степень бакалавра в Университете Уэслиана Огайо в 1921 году, [1] степень магистра в Университете штата Огайо в 1922 году и степень доктора философии по химии в Университете штата Огайо в 1924 году. [1] Он был стипендиатом Фулбрайта в Университете Кентербери , Новая Зеландия , в 1953-1954 годах и в Университете Буэнос-Айреса в 1961 году. Он получил почетную степень Sc. от Университета Адельфи в 1962 году и почетную степень LLD от Университета Уэслиана Огайо в 1963 году.
В 1924 году он опубликовал ряд статей в журнале по физике и химии о структуре атома. [2] Он поступил в Гарвардский университет в качестве постдокторанта, изучал структуру атома и публиковал статьи в журналах по физике и химии.
Он решил сменить карьеру в 1928 году, поэтому он пошел в область экспериментального образования. Он стал доцентом в Университете Висконсин-Мэдисон . В 1940 году он стал профессором образования в Чикагском университете в университетском Комитете по развитию человека. [3] Он работал в области старения. Опять же, в том же году он интересовался международными и сравнительными аспектами образования. Он написал несколько книг и опубликовал много статей. Его самая известная книга называлась «Развитие человека и образование». Он был назначен членом Национальной академии образования в 1965 году. [4] Он вышел на пенсию в 1983 году. [1]
Он был включен в Международный зал славы образования взрослых и непрерывного образования . [5]
Образовательные исследования Хавигхерста внесли большой вклад в развитие образования в Соединенных Штатах. До Хавигхерста образовательная теория была недостаточно развита. Дети учились наизусть, и мало внимания уделялось тому, как дети развивались. С 1948 по 1953 год он разработал свою весьма влиятельную теорию человеческого развития и образования. Жемчужиной его исследований были задачи развития. Хавигхерст пытался определить стадии развития на многих уровнях.
Хавигхерст выделил шесть основных этапов в жизни человека, охватывающих период от рождения до старости:
Исходя из этого, Хавигхерст осознал, что у каждого человека есть три источника задач развития. Это:
Модель задач развития, разработанная Хавигхерстом, зависела от возраста, и все они выполняли прагматические функции в зависимости от возраста.
С 1967 по 1971 год Хавигхерст руководил Национальным исследованием индейского образования, которое финансировалось Министерством образования США. Он привлек коренных американцев к планированию исследования, а также помогал в полевых работах и анализе данных. Выводы показали, что образование для индейской молодежи в Соединенных Штатах сильно различалось в зависимости от многочисленных факторов, таких как финансирование, местоположение, учебная программа, преподавательский состав, степень изоляции и культурные различия. Рекомендации включали поиск путей для того, чтобы коренные американцы имели большее право голоса в своем образовании, и создание Национальной комиссии по индейскому образованию.
В конце 1960-х и 1970-х годов Хавигхерст сосредоточил свое внимание на проблемах городского образования. Он провел исследование государственных средних школ в сорока пяти крупнейших городах Соединенных Штатов. Исследование изучало: образовательные цели, структуру и организацию школ, характеристики персонала, учебную программу, студенческую деятельность, студенческий активизм и отношения между школой и сообществом. Хавигхерст пришел к выводу, что в 1969-1970 годах наблюдалось больше и более глубокое разделение и разобщение учащихся старших классов разных социально-экономических и этнических групп, чем десять или двадцать лет назад. В 1977 году, в возрасте семидесяти семи лет, он стал соредактором книги, в которой разработал ряд политик и практик для улучшения школ больших городов на основе своих исследований.
«Семейная жизнь — источник величайшего человеческого счастья. Это счастье — самое простое и наименее затратное, и его нельзя купить за деньги. Но его можно увеличить, если мы сделаем две вещи: если мы признаем и будем поддерживать основные ценности семейной жизни и если мы получим и сохраним контроль над процессом социальных изменений, чтобы он дал нам то, что необходимо для того, чтобы семейная жизнь выполняла свои основные функции».
«Современному миру нужны люди со сложной идентичностью, которые интеллектуально автономны и готовы справляться с неопределенностью; которые способны терпеть неопределенность и не поддаются страху и не склоняются к жесткому подходу к решению проблем, основанному на единственном решении; которые рациональны, дальновидны и ищут факты; которые могут делать выводы и контролировать свое поведение в свете предвидимых последствий, которые альтруистичны и любят делать что-то для других, и которые понимают социальные силы и тенденции».
«Успешная мать освобождает своих детей и сама становится свободной в этом процессе».
«Два основных принципа процесса образования — это знание и оценка».
«Искусство дружбы мало культивируется в нашем обществе».
"Задача развития - это задача, которая изучается в определенный момент и которая делает возможным выполнение последующих задач. Когда время подходящее, способность изучить определенную задачу будет возможна. Это называется " момент обучения ". Важно помнить, что если время не подходящее, обучение не произойдет. Следовательно, важно повторять важные моменты, когда это возможно, чтобы, когда наступит момент обучения ученика, он/она мог/могла извлечь пользу из знаний".
