Синтетическая фонетика

Обучение чтению путем смешивания и сегментации звуков букв

Синтетическая фонетика , также известная как смешанная фонетика или индуктивная фонетика ^[1] , представляет собой метод обучения чтению на английском языке, при котором сначала изучаются звуки и буквы (соответствия графем/фонем), а затем то, как смешивать (синтезировать) эти звуки для достижения полного произношения целых слов.

Ребенок, обучающийся чтению, Поль Деларош (1797–1856)

Обзор

Синтетическая фонетика относится к семейству программ, направленных на обучение чтению и письму с помощью следующих методов: ^[2]

• Обучение студентов соответствию между написанными буквами ( графемами ) и звуками речи ( фонемами ), известному как «соответствия графемы/фонемы» или «GPC» или просто «буквы-звуки». Например, слова me и pony имеют одинаковый звук в конце, но используют разные буквы.
• Обучение учащихся чтению слов методом смешения : определение графем (букв) в слове, вспоминание соответствующих фонем (звуков) и произнесение фонем вместе для формирования звучания всего слова.
• Обучение студентов написанию слов путем сегментации произнесенных слов: определение фонем слова, припоминание соответствующих графем, а затем написание графем вместе для формирования написанного слова.

Синтетические фонические программы обладают некоторыми или всеми из следующих характеристик: ^[3]

• Обучение звукам и буквам не в алфавитном порядке, а в порядке, определяемом количеством слов, которые можно написать с помощью этих звуков и букв на раннем этапе (например, более 50 слов можно написать, используя только самые распространенные звуки, соответствующие с, а, т, и, п, н).
• Обучение чтению и письму слов следует проводить в порядке возрастания их необычности, то есть сначала следует учить слова, в которых используются типичные звуки и буквы (например, fan и ape ), а затем — слова с более необычными звуками и буквами (например, phone и eight ).

Синтетические фонетические программы не обладают следующими характеристиками:

• Поощряйте учащихся угадывать слова по контекстным подсказкам (см. метод целостного языка ).
• Поощрять учащихся запоминать форму слов, вспоминать их на глаз, не определяя предварительно буквы-звуки и не смешивая их (см. метод «Посмотри, скажи» ).
• Обучение соответствию графемы и фонемы «по мере необходимости» или применительно к определенным группам слов, когда эти слова встречаются в других формах обучения чтению (см. встроенную фонетику в разделе «Целостный язык »).

Методология

Синтетическая фонетика обучает фонемам (звукам), связанным с графемами (буквами), обычно со скоростью от трех до шести букв-звуков в неделю. Звуки обучаются изолированно, а затем смешиваются (т. е. синтезируются) по всему слову. Например, обучающихся можно научить короткому гласному звуку (например, a как в слове cat) в дополнение к некоторым согласным звукам (например, s, t, p ). Затем обучающихся обучают словам с этими звуками (например, sat, pat, tap, at). Их учат произносить каждую фонему в слове, а затем смешивать фонемы вместе, чтобы сформировать слово (например, s - a - t; "sat" ). Звуки обучаются во всех позициях слов, но акцент делается на сегментации и смешивании по всему слову с первой недели. Он не обучает целым словам как формам ( начальный словарный запас ) до изучения алфавитного кода.

Когда учащиеся могут прочитать достаточно слов с буквами-звуками, которые они выучили, произнося звуки и смешивая их, они знакомятся с текстами, которые включают только слова с этими буквами-звуками. Эти тексты дают практику в чтении слов, повышают уверенность и вознаграждают усилия.

Синтетическая фонетика развивает фонематическое восприятие вместе с соответствующими формами букв. Она включает в себя повторение учащимися написания форм букв, желательно с помощью штативного карандаша, наряду с изучением звуков букв. Диктовка является частой методикой обучения от уровня букв до написания слов, и в конечном итоге расширяется до уровня текста . Синтетическая фонетика не обучает названиям букв, пока учащиеся не узнают в совершенстве общие звуки букв и то, как смешивать звуки для чтения и сегментировать произнесенные слова для написания. Часто, когда названия букв знакомятся, это происходит посредством пения песенки про алфавит.

Синтетическая фонетика обучает фонетике на уровне отдельной фонемы с самого начала; не слогов и не начала и рифмы . Учителя должны ставить точность выше скорости, потому что беглость (т.е. скорость, точность, выразительность) и понимание придут со временем. ^[4]

Синтетическая фонетика включает обучение прозрачному алфавиту (например, c как в слове «cat») перед переходом к непрозрачному алфавиту (например, ch как в слове «school»). Другими словами, обучающихся обучают шагам, которые являются простыми и «работающими», прежде чем они будут обучены сложностям и вариациям произношения и написания полного алфавитного кода. Он вводит слова-исключения и «сложные» слова (слова с буквами-звуками, которые еще не изучались или являются необычными), после тщательного введения в прозрачный алфавитный код (изучение общего написания для каждого из более чем 40 звуков английского языка и того, как смешивать звуки для чтения и сегментировать произносимые слова для написания). В английском языке удивительно много слов с необычными буквами-звуками, часто самые распространенные слова из всех, такие как «to», «of» и т. д. Их обучают медленно и систематически. Приложение фонетики все еще работает, по крайней мере частично, в таких словах.

Синтетическая фонетика подразумевает сильный акцент на прослушивании звуков по всему слову для правописания, а не акцент на "посмотреть, закрыть, написать, проверить". Эта последняя, ​​визуальная форма правописания играет большую роль в необычных правописаниях и вариациях правописания, хотя фонематическая процедура всегда подчеркивается в правописании в целом.

Учителя читают вслух вместе с учащимися широкий спектр литературы и следят за тем, чтобы все учащиеся имели полный спектр опыта занятий, связанных с грамотностью, таких как ролевые игры , драмы , поэзия , но от учащихся не ожидается, что они будут «читать» текст со словами, которые они не могут прочитать ни в контексте, ни вне его, и метод не подразумевает угадывания слов по контексту, картинкам или начальным буквам-подсказкам.

Типовая программа

• изучение звуков букв (в отличие от названий букв);

Например, mmm, а не em, sss, а не ess, fff, а не ef. Названия букв можно выучить позже, но не следует учить их на ранних этапах.

• изучение более 40 звуков английского языка и соответствующих им букв;

The English Alphabet Code «Key»: 40+ фонем с их общими представлениями «звукового образца». ^[5] Это основано на типичном британском произношении. Количество 40+ фонем варьируется в зависимости от акцента и анализа для некоторых регионов Великобритании и других англоговорящих стран, таких как Австралия, Канада и США.

Гласные:

Согласные:

Систематическая фонетика

Национальная комиссия по чтению пришла к выводу, что систематическое фонетическое обучение более эффективно, чем несистематическое или нефоническое обучение. ^[6]

Систематическая фонетика — это не один конкретный метод обучения фонетике; это термин, используемый для описания фонических подходов, которые преподаются явно и структурированно, систематически. Они являются систематическими , потому что буквы и звуки, с которыми они связаны, преподаются в определенной последовательности, а не попутно или «по мере необходимости». ^[7]

Национальная группа по чтению (NRP) пришла к выводу, что систематическое обучение фонетике более эффективно, чем несистематическое обучение фонетике или нефоническое обучение. NRP также обнаружила, что систематическое обучение фонетике эффективно (с разной степенью) при индивидуальном обучении, в небольших группах и в классах для обучения учеников; и эффективно с детского сада и далее, чем раньше, тем лучше. Оно значительно помогает с навыками чтения слов и понимания прочитанного для детсадовцев и первоклассников, а также для старших, испытывающих трудности с чтением, и учащихся с трудностями в чтении. Преимущества для правописания были положительными для детсадовцев и первоклассников, но не для старших учеников. ^[8]

Систематическая фонетика не включает такие методы, как встроенная фонетика и мини-уроки фонетики , которые используются в подходе « Целостный язык» и подходе «Сбалансированная грамотность» .

Систематическую фонетику иногда ошибочно характеризуют как «навыки и тренировки» с малым вниманием к смыслу. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ложно. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям букв и звуков, и это также можно объединить с чтением осмысленного текста. ^[9]

Фонику можно систематически преподавать различными способами, например: аналоговая фоника, аналитическая фоника, фоника через орфографию и синтетическая фоника. Однако их эффективность значительно различается, поскольку методы различаются в таких областях, как диапазон охвата букв и звуков, структура планов уроков и время, отведенное на конкретные инструкции. ^[10]

Систематическая фонетика получила все большее признание в разных частях мира после завершения трех крупных исследований в области обучения чтению: одно в США в 2000 году, ^{[11] [12]} другое в Австралии в 2005 году, ^[13] и еще одно в Великобритании в 2006 году. ^{[ необходима ссылка ]}

В 2009 году Министерство образования Великобритании опубликовало обзор учебной программы, в котором была добавлена ​​поддержка систематической фонетики. Фактически, систематическая фонетика в Великобритании известна как синтетическая фонетика. ^[14] Ее часто называют «систематической» синтетической фонетикой, потому что дети изучают различные звуки, написание и соответствия графем и фонем (GPC) в структурированной форме. ^[15]

Начиная с 2014 года, несколько штатов в Соединенных Штатах изменили свои учебные программы, включив в них систематическое обучение фонетике в начальной школе. ^{[16] [17] [18] [19]}

В 2018 году правительство штата Виктория , Австралия, опубликовало веб-сайт, содержащий комплексный набор инструментов для обучения грамоте, включая эффективное обучение чтению, фонетику и примеры уроков фонетики. ^[20]

Аналитическая фонетика и аналогическая фонетика

Аналитическая фонетика не подразумевает произнесение отдельных звуков (фонем) в изоляции и смешивание звуков, как это делается в синтетической фонетике. Скорее, она преподается на уровне слов, и студенты учатся анализировать отношения букв и звуков после того, как слово идентифицировано. Например, студентов могут попросить попрактиковаться в произношении слов с похожими звуками, такими как b all, b at и b ite. Кроме того, студентов обучают сочетаниям согласных (отдельным, соседним согласным) как единицам, таким как br в break и или shr в shrouds. ^{[21] [22]}

Аналоговая фонетика — это особый тип аналитической фонетики , в котором учитель заставляет студентов анализировать фонические элементы в соответствии со звуками речи ( фонограммами ) в слове. Например, тип фонограммы (известный в лингвистике как рифма ) состоит из гласной и согласных звуков, которые следуют за ней (например, в словах cat, mat и sat рифма — «at» .) Учителя, использующие метод аналогии, могут заставить студентов запомнить банк фонограмм, таких как -at или -am , или использовать семейства слов (например, c an , r an , man или m ay , p ay , s ay ). ^{[23] [21] [24]}

Были проведены исследования эффективности обучения с использованием аналитической фонетики по сравнению с синтетической фонетикой. Джонстон и др. (2012) провели экспериментальные исследования, в которых проверялась эффективность обучения фонетике среди 10-летних мальчиков и девочек. ^[25] Они использовали сравнительные данные из отчета Клакманнаншира и выбрали 393 участника для сравнения обучения синтетической фонетике и обучения аналитической фонетике. ^{[26] [25]} Мальчики, обучавшиеся по методу синтетической фонетики, лучше читали слова, чем девочки в их классах, и их правописание и понимание прочитанного были такими же хорошими. С другой стороны, при обучении аналитической фонетике, хотя мальчики показали такие же результаты, как и девочки в чтении слов, у них были худшие правописание и понимание прочитанного. В целом, группа, обучавшаяся по синтетической фонетике, лучше читала слова, писала и понимала прочитанное. И синтетическая фонетика не привела к каким-либо нарушениям в чтении неправильных слов. ^[25]

Синтетическая фонетика

Синтетическая фонетика использует концепцию «синтеза», что означает «сложение» или «смешивание». Проще говоря, звуки, вызываемые буквами, синтезируются (складываются или смешиваются) для произношения слова.

Общая терминология

Некоторые общие термины, используемые в этой статье:

• алфавитный код (в синтетической фонике): Связь между звуками (фонемами) и буквой/буквами (графемами), которые их представляют, называется «кодом». Например, звук ay может быть представлен многими способами (например, cake, may, they, eight, aid, break и т. д.) . ^[27] См. также: Алфавитный принцип
• Навыки декодирования (в фонетике): без использования контекста правильно произносить и читать слова, используя взаимосвязь между буквой(ами) и звуками, которые они представляют. (например, cat это k - a - t , plough это p - l - ow , and school это s - k - oo - l . Навыки кодирования (т. е. правописание ) - это тот же процесс, но в обратном порядке. ^[28]
• Прямые инструкции (также известные как явные инструкции ): стиль обучения, который характеризуется «тщательно разработанными инструкциями», которые обычно включают быстрый темп, небольшие шаги, демонстрации, активное участие, коучинг, немедленную коррекцию и положительную обратную связь. ^[29]
• Интенсивное обучение : обучение или репетиторство, включающее в себя что-то из следующего: больше времени; стратегии с привлечением сверстников; и обучение в небольших группах или индивидуально. ^[30]
• Стратегии обучения грамоте с помощью сверстников : учащиеся работают в парах (по очереди выполняя функции учителя и ученика), чтобы освоить структурированную последовательность навыков грамотности, таких как фонематическое восприятие, фонетика, смешение звуков, чтение отрывков и пересказ историй. ^[31]
• поддерживающее обучение : обучение или наставничество, которое поддерживает ученика как эмоционально, так и познавательно. Это включает в себя поощрение, немедленную обратную связь, позитивное подкрепление и учебную поддержку (т. е. ясную структуру, небольшие шаги, руководство с помощью вопросов). ^[30]

Дети читают Гринча

История

Обучение чтению и письму на протяжении многих лет менялось от методов правописания и фонетики до моды на методы «посмотри-скажи» и «целый язык» . В Америке в восемнадцатом веке Ной Вебстер представил подходы к правописанию с использованием слоговых азбук, а в Англии в 1960-х годах было популярно использование « Начального обучающего алфавита » Джеймса Питмана . Недавно возродились фонические методы.

Австралия

В декабре 2005 года Департамент образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии опубликовал отчет под названием «Национальное расследование в области обучения чтению». ^[32] В отчете рекомендуется прямое и систематическое обучение фонетике в качестве основы раннего обучения чтению. Неясно, отражены ли все выводы отчета в австралийской учебной программе . ^[33] Отчет подвергся критике со стороны Филиппа Кормака, ^[34] Университета Южной Австралии, который утверждает, что ключ к успеху на уроке чтения — это отношения между учителем, ребенком и материалом для чтения. ^[35]

Вот некоторые выводы отчета:

• Среди посещенных успешных школ было выявлено несколько ключевых сходств. Три из этих сходств:

1. убеждение, что каждый ребенок может научиться читать и писать независимо от своего происхождения;
2. раннее, систематическое и «явное» (т.е. конкретное и ясное) обучение фонетике;
3. за фонетической подготовкой последовало «прямое обучение».

• Лучше всего учащиеся усваивают материал при подходе, который включает фонематическое восприятие, фонетику, беглость речи, знание словарного запаса и понимание. (Резюме)
• Подход, охватывающий весь язык, «сам по себе не отвечает наилучшим интересам детей, особенно тех, кто испытывает трудности с чтением» (стр. 12).
• Там, где фонетическое обучение несистематическое или отсутствует, дети не достигают таких высоких результатов в таких областях, как точность чтения, беглость речи, письмо, орфография и понимание. (стр. 12)
• Рекомендация, согласно которой учителям следует проводить «систематическое, прямое и подробное обучение фонетике» (стр. 14).

Доктор Дженнифер Бакингем, ^[36] старший научный сотрудник Центра независимых исследований , Австралийский университет, опубликовала в июне 2018 года краткий обзор исследования, в котором объясняется систематическая синтетическая фонетика и подтверждающие ее доказательства. ^[37]

По состоянию на 5 октября 2018 года правительство штата Виктория , Австралия, публикует веб-сайт, содержащий комплексный набор инструментов для обучения грамоте, включая эффективное обучение чтению, фонетику и примеры уроков фонетики. ^{[20] [38] [39]} Он содержит элементы синтетической фонетики, аналитической фонетики и аналоговой фонетики.

Канада

В Канаде государственное образование находится в ведении провинциальных и территориальных правительств. Нет никаких доказательств того, что систематическая фонетика (включая синтетическую фонетику) была специально принята какой-либо из этих юрисдикций.

С одной стороны, учебная программа всех канадских провинций включает некоторые из следующих предметов: фонетика, фонологическое восприятие , сегментирование и смешивание, декодирование, фонематическое восприятие , графофонические сигналы и буквенно-звуковые связи. ^[50]

С другой стороны, некоторые практики целостного языка очевидны, например: «использование навыков языкового прогнозирования для определения неизвестных слов»; «использование трех систем подсказок: значения, структуры и визуальной информации»; «продолжение чтения, пропуск слов, повторное чтение и внесение замен»; «предсказание на основе того, что имеет смысл»; и «широкий спектр видимых слов».

Тем не менее, систематическая фонетика и синтетическая фонетика привлекли внимание в следующих публикациях:

• В 2005 году Министерство образования правительства Онтарио опубликовало отчет под названием «Стратегия раннего чтения: отчет экспертной группы по раннему чтению в Онтарио и стратегии ранней математики ». ^[51] В отчете говорится: «Эта экспертная группа поддерживает позицию Национальной группы по чтению (2000) о том, что фонетическое обучение должно быть интегрировано в комплексную и сбалансированную программу чтения. Обучение фонетике и декодированию не следует рассматривать как общую программу чтения, но и пренебрегать им не следует». Стр. 104
• Канадская сеть исследований языка и грамотности опубликовала отчет под названием «Основы грамотности: набор инструментов на основе фактических данных для эффективного учителя чтения и письма». Это практический набор инструментов, помогающий учителям а) понимать исследования, чтобы быть в курсе, б) понимать, как дети развивают навыки чтения и письма, и в) понимать, как использовать эффективные методы обучения. Он также включает объяснения фонологического восприятия, фонематического восприятия, алфавитного принципа (включая систематическое и синтетическое фоническое обучение). ^[52]
• В 2009 году Министерство образования провинции Британская Колумбия опубликовало на своем веб-сайте Read Now дискуссионный документ под названием «Чтение: преодоление барьеров». ^[53] В документе говорится, что эксплицитную и синтетическую фонетику необходимо преподавать непосредственно в классе, поскольку она подходит «для всех учащихся, но особенно полезна для учащихся, подверженных риску трудностей с чтением». (стр. 8) Однако, по-видимому, нет никаких доказательств того, что систематическая фонетика (или синтетическая фонетика) является частью педагогики обучения.
• В 2010 году Секретариат по грамотности и счету Онтарио, Канада, опубликовал отчет под названием «Capacity Building Series: Reading Fluency», в котором предлагаются практические стратегии обучения пониманию прочитанного. Сюда входит автоматизм (способность автоматически декодировать слова), фразировка (чтение фраз, а не только слов) и выражение (переход от монотонной подачи к естественному повышению и понижению высоты тона, тона и ритма). В разделе о декодировании обсуждается важность фонологического восприятия (слышание слов в предложениях и отдельных звуков в словах), знания алфавитных букв (распознавание, называние и написание букв) и алфавитного принципа (понимание того, что буквы представляют собой звуки разговорной речи). В последнем, в дополнение к другим предложениям, подчеркивается, что обучение должно включать обучение сегментации и смешиванию наряду с явным обучением звукам букв. ^[54]
• Доктор Роберт Сэвидж, ранее работавший в Университете Макгилла , а теперь работающий в Институте образования UCL , Лондонский университетский колледж , приходит к выводу, что в отношении коррекционных программ мы не должны ждать, пока дети потерпят неудачу, прежде чем использовать фонические программы. Он также рекомендует обучение таким навыкам, как сегментация и смешивание, наряду с «явным обучением» звукам букв. ^[55] Он также говорит, что необходимо больше рандомизированных контролируемых испытаний для получения более определенных выводов. В другом отчете об эффективном раннем обучении чтению и включении Сэвидж утверждает, что «тяжелый и ранний структурированный подход к раннему вмешательству в чтение, сосредоточенный на освоении использования принципа алфавита для декодирования как механизма самообучения, достаточен для того, чтобы позволить многим детям начать читать без дальнейшей целенаправленной поддержки, выходящей за рамки хорошего обычного обучения в классе». ^[56]
• В 2011 году доктор Жанетт Пеллетье, OISE, Университет Торонто опубликовала статью под названием «Поддержка раннего языка и грамотности», в которой изложены несколько ключевых выводов исследований ранней грамотности, включая важность обучения фонологическому знанию и «знанию названий букв и соответствий букв и звуков», также известному как декодирование. ^[57]

В 2021 году провинция Нью-Брансуик ввела новую учебную программу по искусству английского языка, которая включает фонологическую осведомленность, фонетику, беглость речи, словарный запас и понимание прочитанного. ^[58] Примечательно, что обучение навыкам алфавита, основанное на науке чтения, заменило использование различных систем подсказок и различных стратегий для построения смысла из текста. ^[59] Пока не ясно, будет ли практика обучения склоняться к синтетической фонетике, аналитической фонетике или их комбинации.

27 января 2022 года Комиссия по правам человека Онтарио (OHRC) опубликовала отчет о своем публичном расследовании права на чтение. ^[60] Отчет OHRC касается всех учащихся, а не только тех, у кого есть трудности с обучением. ^[61] Расследование показало, что Онтарио не выполняет свои обязательства по обеспечению права учащихся на чтение. Министр образования Онтарио отреагировал на этот отчет, заявив, что правительство принимает немедленные меры по повышению грамотности учащихся и проводит долгосрочные реформы по модернизации методов преподавания и оценки чтения в школах с акцентом на фонетику. Их план включает «пересмотр начальной языковой программы и курса английского языка для 9-го класса с использованием научных, основанных на доказательствах подходов, которые подчеркивают прямое, явное и систематическое обучение и удаление ссылок на ненаучные открытия и обучение на основе исследования, включая систему трех подсказок, к 2023 году». ^[62] Пока еще неизвестно, будет ли учебная программа Онтарио ориентирована на синтетическую фонетику, аналитическую фонетику или на их комбинацию.

Великобритания

Обзор обучения раннему чтению был предпринят сэром Джимом Роузом по просьбе Департамента образования . ^[63] Хотя в отчете часто используется термин « систематическая фонетическая работа», он, по-видимому, поддерживает « синтетическую фонетику», как это было показано в обзоре Роуза в 2006 году. ^[64] Фактически, Департамент образования Англии использует термин «систематическая синтетическая фонетика». Ниже приводится резюме наблюдений и рекомендаций отчета относительно фонетики:

1. Навыки говорения, аудирования, чтения и письма используются (и поддерживаются) тем, что называется «высококачественной, систематической фонетикой».
2. Маленькие дети должны получать достаточное количество предварительных занятий по чтению, чтобы они могли начать систематическую работу по фонетике «к пяти годам».
3. Качественную фонетику следует преподавать как «основной подход» к обучению чтению, письму и правописанию.
4. Фонетическое обучение должно быть частью «широкой и богатой языковой программы». Примечание: критики этого отчета указывают, что отчет не объясняет, что они имеют в виду под этим, и не предлагает никаких подробностей о том, как этого добиться в рамках синтетического фонетического обучения.

Критики отчета

• В отчете от апреля 2007 года ^[65] профессора Доминик Вайс ^{[66] [67]} и Мораг Стайлс ^[68] пришли к выводу, что доказательства «поддерживают» систематическую фонетику; однако утверждение отчета Роуз о том, что синтетическая фонетика должна быть «предпочтительным методом», «не подтверждается исследовательскими доказательствами». Эта критика основана на том, как проводилось исследование и как интерпретировались результаты. ^[65]
• В октябре 2011 года веб-сайт Национальной кампании за реальное дошкольное образование (Великобритания) прокомментировал намерение правительства Великобритании навязать определенный тип фонетического обучения (т. е. систематическую, синтетическую фонетику) в детском саду и подготовительных классах и предположил, что это решение не было подкреплено «данными исследований». ^[69]

Развитие событий после доклада Роуз

• После принятия фонетического подхода в своих школах Департамент образования Англии предоставил большую онлайн-поддержку учителям, желающим узнать больше об эффективных стратегиях преподавания фонетики. ^{[70] [71]} В 2010 году Управление по стандартам в образовании Великобритании ( Ofsted ) опубликовало отчет под названием «Чтение вшестером — как это делают лучшие школы». ^{[72] [73]} В нем сообщалось, что двенадцать успешных школ использовали общие методы обучения чтению с использованием систематической фонетики с такими особенностями, как: наличие четко определенного и пошагового подхода к соответствию между буквами и звуками; применение смешивания звуков по всему слову; и сегментация фонем (звуков) для написания слов.
• В марте 2011 года Департамент образования Англии выпустил Белую книгу под названием «Важность обучения». В Резюме, пункт 12 раздела учебной программы гласит об их приверженности поддержке «систематической синтетической фонетики как лучшего метода обучения чтению». ^[74]
• С 2013 года все (поддерживаемые местными властями) начальные школы в Англии имеют законодательное требование преподавать синтетическую фонетику на первом и втором году обучения. Кроме того, любой ученик, который испытывает трудности с правильным декодированием слов к третьему году обучения, должен «срочно» получить помощь через «строгую и систематическую программу фонетики». ^[75]
• В 2014 году Ofsted обновил свои рекомендации для школьных инспекторов, включив в них практические советы о том, как школы должны обучать чтению с помощью систематической фонетики, включая «Getting them Reading Early». В нем описывается « Простой взгляд на чтение » как на процессы распознавания слов (распознавание слов на странице, без контекста и с использованием фонетики) и процессы распознавания языка (понимание значения языка). В нем также есть несколько видеороликов, иллюстрирующих его принципы. ^{[76] [77]}
• Отчет о прогрессе в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS 2016) был опубликован в декабре 2017 года. В нем сообщается о способностях к чтению учащихся в возрасте 9 и 10 лет в 50 странах и показано, что Англия поднялась на совместное 8-е место в 2016 году; это лучший результат с 2001 года. Это подтверждает, «что наш подход работает», по словам министра Ника Гибба. ^[78] В PIRLS 2016 есть резюме учебной программы Англии по языку/чтению в четвертом классе, которое показывает повышенное внимание к «фоническим знаниям и навыкам как к пути к декодированию слов до тех пор, пока автоматическое декодирование не станет встроенным, а чтение не станет беглым». ^[79]
• В 2016 году Лондонская школа экономики опубликовала статью, в которой поддерживается преподавание синтетической фонетики детям из неблагополучных семей, поскольку это помогает сократить разрыв в уровне грамотности. ^{[80] [81]}
• Некоторые критики продолжают высказывать опасения относительно того, как преподается и оценивается систематическая синтетическая фонетика, и не уделяет ли она слишком много внимания декодированию в ущерб другим факторам, таким как словарный запас и «обучение чтению». ^[82]
• В 2018 году Ofsted в рамках своего исследования учебной программы выпустил видео на YouTube о раннем чтении. В нем говорится: «Абсолютно необходимо, чтобы каждый ребенок как можно быстрее освоил фонетический код... Поэтому успешные школы сначала обучают фонетике, быстро и яростно». ^[83] С сентября 2019 года проверки Ofsted будут больше фокусироваться на том, чему и как учат, а не на данных тестов. ^{[84] [85]}
• Хотя высказывались опасения по поводу фонического проверочного теста в конце первого года, некоторые сообщают, что фонетика особенно ценна для плохо читающих и тех, для кого английский не является родным языком. ^[86] В январе 2019 года Ofsted опубликовал отчет под названием « Структура инспекции образования: обзор исследований , которые дополнительно поддерживают систематическую синтетическую фонетику вместе с фонематическим восприятием, беглостью, словарным запасом и пониманием». ^[87]
• В январе 2022 года в отчете Университетского колледжа Лондона говорилось, что нынешний акцент в школах английского языка на синтетической фонетике не подкреплен доказательствами. В нем говорится, что их анализ данных PISA свидетельствует о том, что преподавание чтения в Англии стало менее успешным с момента введения большего акцента на синтетической фонетике, «хотя представленные здесь корреляции требуют дальнейшего изучения». Кроме того, статистики из нескольких университетов ставят под сомнение обоснованность результатов PISA. ^[88] В отчете также говорится, что «хотя нет никаких сомнений в том, что преподавание фонетики в целом является одним из важных компонентов обучения чтению, исследование, безусловно, не предполагает полного исключения обучения всему языку». В нем рекомендуется изменить политику национальной учебной программы и пересмотреть фокус политического контроля над учебной программой, педагогикой и оценкой. Исследователи были среди 250 подписавших письмо министру образования, призывающее правительство разрешить более широкий спектр подходов к обучению чтению. Представитель Департамента образования заявил: «С момента введения проверки фонетики в 2012 году процент учеников 1-го класса, соответствующих ожидаемому стандарту по чтению, вырос с 58% до 82%, причем 92% детей достигают этого стандарта ко 2-му классу». ^{[89] [90] [91]}

Шотландия

Education Scotland обнаружила, что явные, систематические фонические программы, обычно встроенные в богатую среду грамотности, дают дополнительный четырехмесячный прогресс по сравнению с другими программами, такими как целостный язык, и особенно полезны для молодых учеников (в возрасте 4–7 лет). Существуют доказательства, хотя и менее надежные, что синтетические фонические программы могут быть более полезными, чем аналитические фонические программы; однако более важно систематически обучать в соответствии с потребностями детей. ^[92]

Синтетическая фонетика в Шотландии берет свое начало в отчете Clackmannanshire Report, семилетнем исследовании, опубликованном в 2005 году. В нем сравнивались аналитическая фонетика с синтетической фонетикой и благополучные ученики с неблагополучными детьми. В отчете сделан вывод о том, что «программа синтетической фонетики привела к тому, что дети из более низких социально-экономических слоев показали такой же уровень успеваемости, как и дети из благополучных слоев в течение большей части времени обучения в начальной школе. Это также привело к тому, что мальчики показали лучшие результаты, чем девочки, или такие же хорошие». ^[93]

Критики отчета утверждают, что результаты были преувеличены и обусловлены не только синтетической фонетикой. ^[94]

Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что благоприятные эффекты были долгосрочными, фактически результаты чтения увеличились. ^[95]

Соединенные Штаты

В Соединенных Штатах существует долгая история дебатов относительно различных методов, используемых для обучения чтению, включая фонетику . В 1999 году Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD) пришел к выводу, что систематические фонические программы «значительно более эффективны», чем нефонические программы. Он также пришел к выводу, что они не обнаружили существенной разницы между различными фоническими подходами, хотя и предполагает, что могут потребоваться дополнительные доказательства. ^[96]

NICHD выступил в поддержку фонетического обучения. Институт проводит и поддерживает исследования на всех этапах развития человека. Институт провел метаанализ и в 2000 году опубликовал отчет под названием «Отчет Национальной комиссии по чтению : обучение детей чтению» . ^{[97] [98] [99]} Некоторые выводы и определения этого отчета:

• Обучение детей фонематическому восприятию (ФА) было «крайне эффективным» для самых разных детей в самых разных условиях. (Примечание: фонематическое восприятие — это способность манипулировать звуками ( фонемами ) в произносимых слогах и словах. Фонемы — это наименьшие единицы звуков, составляющих устную речь. Например, слова go и she состоят из двух звуков или фонем, go (IPA / ɡ , oʊ / ) и sh-e (IPA / ʃ , iː / ) соответственно.
• Обучение чтению, включающее изучение ПА, значительно улучшило способность детей к чтению по сравнению с теми детьми, у которых такое обучение отсутствовало.
• Обычно ПА помогает детям научиться писать грамотно, но не оказывает эффективного влияния на грамотность людей с ограниченными возможностями.
• Обучение по методу «систематической синтетической фонетики» оказало положительное и значительное влияние на помощь читателям с ограниченными возможностями, учащимся с низкой успеваемостью и учащимся с низким социально-экономическим статусом в более эффективном чтении слов, чем методы обучения, в которых такой подход отсутствовал.
• Систематическое обучение фонетике улучшило способность хороших читателей писать. Плохие читатели испытали небольшое улучшение в правописании.

Другие выводы этого отчета:

• Устное чтение под руководством преподавателя (чтение вслух и получение систематической и подробной обратной связи от преподавателя) «оказало значительное и положительное влияние на распознавание слов, беглость речи и понимание».
• Ценность самостоятельного чтения про себя неясна; однако очевидно, что это не единственный тип обучения чтению для развития беглости и других навыков чтения.
• Лексику, как устную, так и печатную, следует учить и напрямую, и косвенно, поскольку это способствует улучшению понимания.
• Наиболее эффективным является обучение комбинированию методов понимания прочитанного, однако необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, какие методы наиболее эффективны.

В 2014 году Департамент образования Калифорнии заявил: «Обеспечение того, чтобы дети знали, как расшифровывать регулярно написанные односложные слова к середине первого класса, имеет решающее значение». Далее говорится, что «дети должны быть фонематически осведомлены (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы)». ^[100] Навыки сегментации и смешивания фонем являются центральным аспектом синтетической фонетики. Во втором и третьем классах дети получают подробные инструкции по продвинутому фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов. ^{[101] [102]}

В 2015 году система государственных школ штата Нью-Йорк начала процесс пересмотра своих стандартов обучения английскому языку. Стандарты были пересмотрены в 2017 году и призывают к обучению, включающему «опыт чтения или грамотности», а также фонематическую осведомленность от дошкольного возраста до 1-го класса и фонетику, распознавание слов и навыки анализа слов при декодировании слов с 1-го по 4-й класс. Они вступят в силу в начале 2020-2021 учебного года. ^{[103] [104] [105]}

В 2015 году Законодательное собрание Огайо установило минимальные стандарты, требующие использования фонетики в качестве метода обучения чтению. Они включают в себя руководящие принципы по обучению фонематическому знанию, фонетике, беглости, словарному запасу и пониманию. Департамент образования Огайо создал руководство на 2018–2019 годы, в котором изложены требования к обучению чтению на основе исследований. ^{[106] [107] [108] [109]} К 2019 году новые учебные программы, похоже, окупаются. Edweek.org сообщил, что одна начальная школа в Огайо обнаружила, что «результаты тестов 3-го класса изменились с худших в округе — 44 процента в 2016 году — до лучших, 71 процент в 2019 году». Они также говорят, что «уровень владения чтением в третьем классе по всему округу изменился с 53 процентов в 2016 году до 64 процентов в 2019 году». ^[110]

В 2016 году What Works Clearinghouse ^[111] и Институт педагогических наук , независимое и беспристрастное подразделение Министерства образования США , опубликовали Практическое руководство для педагогов (с доказательствами) по основным навыкам поддержки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса. ^[112] Оно содержит четыре рекомендации по поддержке чтения: 1) Обучайте учащихся академическим языковым навыкам, включая использование выводного и повествовательного языка и знание словарного запаса, 2) Развивайте понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами (фонематическое восприятие и фонетика), 3) Обучайте учащихся расшифровывать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (фонетика и синтетическая фоника), и 4) Убедитесь, что каждый ученик читает связный текст каждый день, чтобы поддерживать точность чтения, беглость и понимание. Некоторые университеты создали дополнительные материалы на основе этого руководства ^{[113] [114]}

В 2018 году Ассоциация психологических наук опубликовала статью под названием «Завершение войн чтения: приобретение навыков чтения от новичка к эксперту» . Цель статьи — заполнить пробел между текущими научными знаниями и общественным пониманием того, как мы учимся читать, и объяснить, «почему обучение фонетике так важно для обучения в такой письменной системе, как английский». ^[115] В ней указывается, что если бы обучение чтению основывалось только на ассоциации между печатным словом и значением (как в Whole Language), то потребовалось бы запоминание тысяч отдельных слов. Таким образом, «систематическое обучение фонетике следует рассматривать как естественное и логическое следствие того, каким образом алфавитные системы письма представляют устную речь». Однако все еще ведутся споры о том, какой метод систематической фонетики наиболее эффективен, синтетический или аналитический. В статье также объясняется, что, несмотря на весомость доказательств, подтверждающих систематическую фонетику, она была полностью реализована только в Англии. В Соединенных Штатах действует Инициатива по единым государственным стандартам , которая включает рекомендации по концепциям печати, фонологическому знанию, фонетике и беглости речи; ^[116] однако не все штаты приняли эти стандарты.

В 2018 году Департамент образования Арканзаса , Отдел поддержки грамотности, опубликовал отчет о своей новой инициативе, известной как RISE, Инициатива чтения для совершенства учащихся, которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году. ^{[117] [118]} Это было вдохновлено тем, что по состоянию на 2015 год менее половины их учеников читали на уровне своего класса, что помещало их в нижнюю треть штатов по отношению к национальным оценкам чтения. ^[119] Первая цель этой инициативы - предоставить педагогам глубокие знания и навыки «науки чтения» и основанные на доказательствах учебные стратегии. ^[120] Это включает в себя изменение фокуса на основанное на исследованиях обучение фонологической осведомленности, фонетике, словарном запасе, беглости и понимании. Конкретные требования заключаются в том, что обучение чтению должно быть систематическим и явным и включать методы декодирования. ^[121] Часть обучения включает использование книги и учебного пособия под названием «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении» Дэвида Килпатрика. ^[122]

В 2019 году Международная ассоциация грамотности опубликовала отчет под названием «Решение проблем раннего обучения фонетике ^{» [123].} Отчет четко поддерживает использование явного и систематического обучения фонетике, заявляя, что «обучение фонетике полезно для всех учеников, вредно для всех и имеет решающее значение для некоторых». В нем также предлагается мнение о десяти наиболее распространенных причинах неудач обучения фонетике, а именно: недостаточное время, уделяемое освоению нового навыка фонетики, такого как смешение (рекомендуется 4–6 недель); отсутствие применения к реальному обучению чтению; неподходящий материал для чтения для отработки навыков; слишком много инструкций учителя и слишком мало чтения учеником; потеря времени во время учебных переходов; отношение учителя и его знание учебного материала по фонетике; уроки, которые не являются быстрыми и строгими; отсутствие оценок в течение длительного периода времени; слишком долгое ожидание перехода к многосложным словам; и чрезмерный акцент на упражнениях по фонетике в ущерб другим аспектам, таким как словарный запас.

Смотрите также

• Алфавитный принцип
• американский английский
• Расстройство слуховой обработки
• британский английский
• Чтение
• Чтение для людей с особыми потребностями

Примечание: в этой статье используется общепринятое британское произношение .

Ссылки

1. «Глоссарий терминов чтения — Когнитивные основы обучения чтению: структура».
2. "Знание предмета: Глоссарий" . Получено 5 января 2018 г.
3. "Руководство по обучению грамоте: фонетика" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2018-01-06 . Получено 2018-01-05 .
4. «Стратегия раннего чтения в Онтарио 2003» (PDF) .
5. «Английский алфавитный код» (PDF) .
6. "Национальная комиссия по чтению, NICHD, стр. 2-92" (PDF) .
7. «Объяснение фонетических инструкций, Руководство для педагогов, Международная ассоциация грамотности, стр. 1, 2018» (PDF) .
8. «Национальная группа по чтению, NICHD, стр. 2-92 ... 2–96» (PDF) .
9. Эри, Линнея К. (2020). «Наука обучения чтению слов: случай систематического обучения фонетике». Reading Research Quarterly . 55S1 (334): S57. doi :10.1037/0022-0663.83.4.451.
10. "Независимый обзор обучения раннему чтению, отчет Роуз, 2006, Великобритания, стр. 2–89" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2010-05-12 . Получено 2021-01-15 .
11. «Полный отчет – Национальная группа по чтению» (PDF) .
12. "Выводы и определения Национальной группы чтения по тематическим областям". Публикации и материалы NICHD . Архивировано из оригинала 2008-07-05.
13. "Обучение чтению" (PDF) . Департамент образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии .
14. "Независимый обзор начальной учебной программы" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2010-02-05 . Получено 2021-01-15 .
15. «Что такое синтетическая фонетика?». Twinkl . 2010. Получено 12 июня 2024 г.
16. "Структура развития английского языка для государственных школ Калифорнии K–12" (PDF) . 9 июля 2014 г. Архивировано из оригинала (PDF) 9 октября 2022 г. . Получено 8 августа 2019 г. .
17. "Стандарты ELA". Департамент образования штата Нью-Йорк .
18. «Правила фонетики, Огайо, 2015».
19. "Инициатива чтения для студенческого совершенства, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018". Архивировано из оригинала 2019-07-30 . Получено 2019-05-15 .
20. "Эффективное обучение чтению". www.education.vic.gov.au .
21. "Национальная группа по чтению" (PDF) . стр. 2–89.
22. "Понимание терминологии грамматики и фонетики". Архивировано из оригинала 2020-06-05 . Получено 2021-01-15 .
23. "Аналогия на основе фонетики, LD Online". Архивировано из оригинала 2021-04-17 . Получено 2021-01-15 .
24. «Знакомьтесь с семействами слов, читаем ракеты».
25. Джонстон, Р. С.; МакГеон, С.; Уотсон, Дж. Э. (2012). «Долгосрочные эффекты синтетического и аналитического обучения фонетике на способность к чтению и правописанию у 10-летних мальчиков и девочек» (PDF) . Чтение и письмо . v25 n6 (6): 1365–1384. doi :10.1007/s11145-011-9323-x. S2CID  55324494.
26. "Clackmannanshire Report, семилетнее исследование, опубликованное в 2005 году, webarchive.org.uk". Архивировано из оригинала 2017-07-01.
27. «Развитие ранней грамотности» (PDF) .
28. «Обучение декодированию 1998» (PDF) .
29. "Резюме, Правительство Австралии" (PDF) . стр. 85. Архивировано из оригинала (PDF) 22.04.2011.
30. "Эффективные программы для трудно усваивающих информацию читателей 2010" (PDF) . стр. 209.
31. "Эффективные программы для трудновоспитуемых читателей 2009" (PDF) . стр. 33. Архивировано из оригинала (PDF) 2020-02-15 . Получено 2012-03-17 .
32. "Teaching Reading" (PDF) . Департамент образования, науки и профессиональной подготовки правительства Австралии . Архивировано из оригинала (PDF) 2011-08-12.
33. «Австралийская учебная программа, Австралийский орган по оценке и отчетности (ACARA)».
34. «Филлип Кормак, Университет Южной Австралии».
35. «Педагогика чтения, «Доказательства» и образовательная политика: Учимся на истории? - 2010 - Филлип Кормак».
36. "Доктор Дженнифер Бэкингем". 16 декабря 2019 г.
37. «Пять из пяти. Краткий обзор исследований 2. Систематическая синтетическая фонетика» (PDF) .
38. «Фоника, Правительство штата Виктория».
39. «Уроки фонетики, Правительство штата Виктория».
40. «Департамент образования Британской Колумбии».
41. «Департамент образования Альберты».
42. «Департамент образования Саскачевана».
43. «Департамент образования Манитобы».
44. «Департамент образования Онтарио».
45. "Департамент образования Квебека" (PDF) .
46. "Департамент образования Нью-Брансуика". 2014-10-30.
47. "Департамент образования острова Принца Эдуарда". 2016-04-18.
48. "Департамент образования Новой Шотландии" (PDF) .
49. "Департамент образования Ньюфаундленда и Лабрадора". Архивировано из оригинала 2018-04-30 . Получено 2018-04-30 .
50. Источники: ^{[40] [41] [42] [43] [44] [45] [46] [47] [48] [49]}
51. «Стратегия раннего чтения — отчет экспертной группы по раннему чтению в Онтарио» (PDF) .
52. «Основы грамотности. Научно обоснованный набор инструментов для эффективного учителя чтения и письма», Канадская сеть исследований языка и грамотности, 2008 г. (PDF) .
53. «Чтение: преодоление барьеров. Руководство по обсуждению» (PDF) .
54. «Серия по наращиванию потенциала: Секретариат по беглости чтения, грамотности и счету, Онтарио, Канада, март 2010 г.» (PDF) .
55. «Методы обучения чтению слов: доказательства относительно фонетики». 10 декабря 2023 г.
56. «Эффективное раннее обучение чтению и включение: некоторые размышления о взаимной зависимости», д-р Роберт Сэвидж, Международный журнал инклюзивного образования, 2006 г.
57. «Поддержка раннего развития языка и грамотности. Что работает? Исследования на практике, д-р Жанетт Пеллетье, OISE, Университет Торонто, октябрь 2011 г.» (PDF) .
58. «Разработка учебной программы (англоязычный сектор), Нью-Брансуик». 2021.
59. "Обоснование поправки к GCO, учебная программа NB" (PDF) .
60. «Отчет о расследовании права на чтение». 27 января 2022 г.
61. «Резюме, отчет о расследовании права на чтение, OHRC». 27 января 2022 г.
62. «Министерство образования благодарит Комиссию по правам человека Онтарио за ее отчет о расследовании права на чтение» (PDF) . 11 марта 2022 г.
63. "Независимый обзор обучения раннему чтению" (PDF) . 2006. Архивировано из оригинала (PDF) 2013-04-01 . Получено 2014-06-16 .
64. "Независимый обзор начальной учебной программы: окончательный отчет (отчет Роуза), 2006" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2013-03-21 . Получено 2011-09-09 .
65. Wyse, Dominic; Styles, Morag (2007). «Синтетическая фонетика и обучение чтению: дебаты вокруг «Rose Report» Англии (PDF) . Грамотность . 41 (1): 35–42. doi :10.1111/j.1467-9345.2007.00455.x. ISSN  1741-4350.
66. Wyse, Dominic; Goswami, Usha (2008). «Синтетическая фонетика и обучение чтению». British Educational Research Journal . 34 (6): 691–710. doi :10.1080/01411920802268912. ISSN  0141-1926. S2CID  1234369.
67. "Профессор Доминик Вайс". Институт образования Лондонского университета . 26 июля 2018 г.
68. "Morag Styles". Факультет образования, Кембриджский университет .
69. "Национальная кампания за дошкольное образование, права и потребности детей". Архивировано из оригинала 2011-09-19.
70. «Национальная учебная программа в Англии: программы обучения на английском языке».
71. "Преподавание фонетики: информация для школ". 3 мая 2013 г.
72. «Чтение для шести — как это делают лучшие школы», OFSTED, 2010 г. (PDF) .
73. «Обследование начальных школ, показывающее, как лучшие школы Англии обучают чтению практически каждого ребенка», OFSTED, 2010 г.
74. «Учебная программа, оценка и квалификации (2012)». Департамент образования, Англия .
75. "Национальная учебная программа в начальной школе Англии". 6 мая 2015 г.
76. «Как приучить детей к чтению раньше, OFSTED, 2014».
77. "Synthetic Phonics, Mr. T's phonics, 2010". YouTube . 19 сентября 2010 г. Архивировано из оригинала 13 декабря 2021 г.
78. "Телеграф 2017/12/04".
79. «Программа обучения чтению на английском языке в четвертом классе».
80. Корреспондент, Салли Уил Education (24.04.2016). «Фоника помогает сократить разрыв в успеваемости: The Guardian». The Guardian . {{cite news}}: |last1=имеет общее название ( помощь )
81. «Обучение грамоте» (PDF) .
82. «Фоника „первая и быстрая“… но какой ценой», Британская ассоциация образовательных исследований, 29 октября 2018 г.».
83. "YouTube video, Early Reading, Брэдли Симмонс, региональный директор, Юго-Запад в Ofsted, Великобритания, 2018". YouTube . 18 декабря 2018 г. Архивировано из оригинала 2021-12-13.
84. «Изменения в порядке проведения проверок и предоставления отчетов Ofsted, сентябрь 2019 г.». Август 2019 г.
85. «Рамки инспекционного образования, 2019». 14 июля 2023 г.
86. «Как фонетика захватила английские школы», The Economist, 2019-07-18». The Economist . 18 июля 2019 г.
87. «Структура инспекции образования: обзор исследований, стр. 19, Ofsted, январь 2019 г., № 180045» (PDF) .
88. "Уильям Стюарт, "Имеет ли Пиза фундаментальные недостатки?" Times Educational Supplement, 26 июля 2013 г.". Архивировано из оригинала 23 августа 2013 г. Получено 26 июля 2013 г.
89. Wyse, Dominic; Bradbury, Alice (18 января 2022 г.). «Войны чтения или примирение чтения? Критический анализ надежных исследовательских данных, политики учебной программы и практики учителей для преподавания фонетики и чтения». Review of Education . 10. British Educational Research Association. doi :10.1002/rev3.3314.
90. Уил, Салли (19 января 2022 г.). «Сосредоточение внимания на фонетике при обучении чтению «подводит детей», говорится в эпохальном исследовании 19 января 2022 г.». Guardian . Получено 30 января 2022 г. .
91. "Национальные оценки учебной программы на первом этапе обучения и фонетические проверки в Англии, 2018". 25 октября 2019 г.
92. "National Improvement Hub:Phonics". Архивировано из оригинала 2018-07-09 . Получено 2018-07-08 .
93. "Clackmannanshire Report, семилетнее исследование, опубликованное в 2005 году, webarchive.org.uk". Архивировано из оригинала 2017-07-01.
94. «Шотландское фонетическое чудо, мифы и доказательства». 2016-06-04.
95. «Ускорение чтения и правописания с помощью синтетической фонетики: пятилетнее наблюдение, Джонстон и Уотсон» (PDF) .
96. "Phonics Instruction" (PDF) . Национальная группа по чтению .
97. "Выводы и определения Национальной комиссии по чтению по тематическим областям". Архивировано из оригинала 2008-07-05.
98. "Архив NICHD, январь 2018 г., отчеты Национальной комиссии по чтению". 13 апреля 2000 г.
99. «Руководство для учителя, чтение прежде всего — K-3, NICHD, [email protected]» (PDF) .
100. «Английский язык и гуманитарные науки, переходный детский сад к 1 классу, государственные школы Калифорнии» (PDF) .
101. «Английский язык и педагогика, классы два и три, государственные школы Калифорнии» (PDF) .
102. "Структура развития английского языка для государственных школ Калифорнии K-12, 9 июля 2014 г." (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 9 октября 2022 г. . Получено 8 августа 2019 г. .
103. «Стандарты обучения следующего поколения штата Нью-Йорк 2015 г.»
104. «Нью-Йоркские стандарты обучения английскому языку 2017» (PDF) .
105. «Нью-Йоркские стандарты английского языка (ELA) и грамотности, 2017».
106. «Правила фонетики, Огайо».
107. «Компетентность чтения, Огайо».
108. «Гарантия чтения в третьем классе, Огайо».
109. «Руководство по гарантированному чтению для учащихся третьего класса, Огайо 2018-2019».
110. Гевертц, Кэтрин (4 декабря 2019 г.). «Взгляд на пересмотр чтения в одном классе», EDweek.org 3 декабря 2019 г.». Education Week .
111. «Что работает? Клиринговый дом».
112. «Что работает в клиринговой палате: Практическое руководство для педагогов по основным навыкам для поддержки чтения с целью понимания в детском саду по 3-й класс, 2016, Институт педагогических наук» (PDF) .В данной статье использован текст из этого источника, находящегося в общественном достоянии .
113. "Youtube, Обзор практического руководства по основам навыков чтения и вебинар PLC, Университет штата Флорида, 2018". YouTube . Июнь 2018. Архивировано из оригинала 2021-12-13.
114. «Обучение базовым навыкам чтения MOOC-Ed, ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИКИ NC».
115. Каслс, Энн; Расл, Кэтлин; Нейшн, Кейт (2018). «Прекращение войн чтения: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта», Ассоциация психологической науки, 2018 г. Психологическая наука в интересах общества . 19 (1): 5–51. doi : 10.1177/1529100618772271 . PMID  29890888.
116. «Инициативы по единым государственным стандартам, Стандарты по английскому языку и искусству » Чтение: основные навыки » Детский сад».
117. "Инициатива чтения для студенческого совершенства, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018". Архивировано из оригинала 2019-07-30 . Получено 2019-05-15 .
118. "Новая глава для студентов Арканзаса, отчет за 2018 год" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2022-10-09 . Получено 2019-05-15 .
119. "ACT Aspire, actaspire.org".
120. "The Science of Reading, RISE, Arkansas" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2022-10-09 . Получено 2020-03-11 .
121. "It's all About Meaning, arkansased.gov/divisions/learning-services, 2018". Архивировано из оригинала 2019-07-30 . Получено 2019-05-15 .
122. "Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением, Дэвид Килпатрик, cortland.edu, arkansased.gov/public/userfiles" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2018-08-26 . Получено 2019-05-15 .
123. «Решение проблем раннего обучения фонетике, Международная ассоциация грамотности, 2019» (PDF) .

Дальнейшее чтение

• Куммин, Жаклин (сентябрь 2009 г.). «Поведенческое и нейробиологическое исследование основных процессов чтения», Дж. Куммин, декабрь 2009 г.
• Borowsky R, Esopenko C, Cummine J, Sarty GE (2007). "Нейронные представления визуальных слов и объектов: функциональное исследование МРТ модульности чтения и обработки объектов". Brain Topogr . 20 (2): 89–96. doi :10.1007/s10548-007-0034-1. PMID  17929158. S2CID  1640138.
• Heim S, Tschierse J, Amunts K и др. (2008). «Когнитивные подтипы дислексии». Acta Neurobiol Exp . 68 (1): 73–82. doi : 10.55782/ane-2008-1674 . PMID  18389017. S2CID  21021554.
• Kendeou P, Savage R, van den Broek P (июнь 2009 г.). «Пересмотр простого взгляда на чтение». Br J Educ Psychol . 79 (Pt 2): 353–70. doi :10.1348/978185408X369020. PMID  19091164.
• Turkeltaub PE, Gareau L, Flowers DL, Zeffiro TA, Eden GF (июль 2003 г.). «Развитие нейронных механизмов чтения». Nat. Neurosci . 6 (7): 767–73. doi :10.1038/nn1065. PMID  12754516. S2CID  1256871.
• «Почему структурированная фонетическая программа эффективна, Дэвид Либен, партнеры по успеваемости студентов, Дэвид Д. Пейдж, Университет Беллармина» (PDF) .
• «Потенциальное влияние недиагностированного нарушения зрения на развитие чтения в ранние годы обучения в школе, Международный журнал по вопросам инвалидности, развития и образования, 2014 г.» (PDF) .
• Венте, Маргарет (10 января 2006 г.). «Доказательство в фонике», Globe and Mail, Канада, 23 апреля 2018 г. . The Globe and Mail .
• Редфорд, Кайл (19 марта 2019 г.). «Явное фонетическое обучение: не только для студентов с дислексией», Edweek.org, 19 марта 2019 г.». Education Week .
• «Не могу подобрать слов: как ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями — APM Reports, 22 августа 2019 г.».
• «Борьба за фонетику в раннем чтении, июль 2018 г., Дженнифер Бакингем, researched.org.uk». 4 июля 2018 г.
• Ханфорд, Эмили (26 октября 2018 г.). «Мнение NY Times, почему мы все еще неправильно учим чтению?», 26 октября 2018 г.». The New York Times .
• «Войны чтения снова бушуют, поскольку правительство Австралии настаивает на введении фонетического теста, ABC.Net.AU, 29 июня 2019 г.». Австралийская вещательная корпорация . 29 июня 2019 г.
• «Основные навыки для поддержки чтения с целью понимания в детском саду по 3-й класс, WHAT WORKS CLEARINGHOUSE, Министерство образования США, 2016 г.» (PDF) .
• «Статьи по теме «Чтение», Американский педагог, Американская федерация учителей». 5 октября 2022 г.
• Чтение важно: Связь науки и образования, Марк Сайденберг
• «Национальная стратегия ранней грамотности, Канадская сеть исследований языка и грамотности, 2009» (PDF) .