Теория цели — это ярлык, используемый в педагогической психологии для обсуждения исследований мотивации к обучению. Цели обучения считаются ключевым фактором, влияющим на уровень внутренней мотивации ученика .
Теория постановки целей имеет дело с отношениями между определением цели (постановкой цели) и поведением, с выбором целей учащимися, степенью мотивации для достижения целей и вероятностью достижения целей, находящихся в центре внимания. Эта теория состоит из двух основных компонентов: индивидуальность и сложность цели, и усилия, необходимые для достижения целей. Теория постановки целей относится к прямой связи между письменными целями и производительностью. [1]
Исследования в области теории целей выявили следующие дихотомии:
Студент описывается как вовлеченный в задачу, когда он заинтересован в задаче из-за ее собственных качеств. Это связано с более высокой внутренней мотивацией. Студенты, вовлеченные в задачу, меньше боятся неудачи, потому что их собственное эго не связано с успехом задачи. [2]
Эго-заинтересованный ученик будет стремиться выполнить задание, чтобы повысить свое собственное эго, ради похвалы, которую может получить выполнение задания, или потому что выполнение задания подтверждает его собственную самооценку (например, умный, сильный, забавный и т. д.). Эго-заинтересованные ученики могут стать очень тревожными или обескураженными перед лицом неудачи, потому что такая неудача бросает вызов их самооценке.
Не все цели направлены на достижение желаемого результата (например, демонстрация компетентности). Цели также могут быть направлены на избежание нежелательного результата (например, избегание демонстрации некомпетентности другим). [3]
Считается, что цели приближения положительно влияют на мотивацию, тогда как цели избегания — нет. [4]
Цель производительности — это цель, направленная на получение благоприятного суждения или избегание неблагоприятного суждения со стороны других. Цели производительности направлены на обеспечение того, чтобы производительность человека была заметно выше производительности других. Эта мотивация превзойти других позволяет человеку стремиться к большему достижению в школе и за ее пределами, а также на работе.
Цели успеваемости могут сильно влиять на подростков в классе. Это глубокое желание превзойти окружающих может изменить идеологию класса у каждого ученика; некоторые в лучшую сторону, а иногда и в худшую. Для улучшения успеваемости в классе цели успеваемости заставляют учеников придавать большее значение среднему баллу и рейтингу класса. Это, в свою очередь, приводит к лучшей успеваемости. Наряду с фокусировкой на оценках, ученики рассматривают экзамены как соревнование, которое также позволяет им улучшить свою успеваемость. [5]
Учащиеся, которые имеют цели по успеваемости в классе, имеют значительное преимущество в успеваемости. Это также создает здоровую форму соревнования между сверстниками, улучшая отношения со сверстниками и оценки среди всех этих конкретных учеников. [6]
Цели производительности приводят к сильному чувству приверженности, которое может проявляться как в классе, так и за его пределами. Ученик демонстрирует прочную связь с целью превзойти других, и это приводит к долгосрочной приверженности достижению этой цели. [7] С другой стороны, могут быть существенные недостатки, которые могут возникнуть вместе с сосредоточением на том, чтобы превзойти других. Ученики могут чувствовать себя успешными, когда они получают более высокую оценку за тест, чем все остальные, но это может быть просто связано с запоминанием, а не полным пониманием. [6] Возникает конфликт, когда ученик пытается полностью понять новую информацию, пытаясь сосредоточиться на том, чтобы превзойти окружающих. Ученик может не справиться с совместным давлением обучения и постоянной конкуренции; одна из этих двух переменных должна измениться. Другие проблемы включают стресс для ученика, чтобы попытаться не отставать от окружающих, напряжение в классе, когда ученик изо всех сил пытается задавать вопросы из-за страха показаться неспособным другим, а также беспокойство и разочарование из-за всех этих переменных, накладывающихся друг на друга. [7]
Другие исследователи приняли более сложную точку зрения на цели, утверждая, что существует множество различных видов целей, которые могут иметь люди в условиях достижения. Например, Форд и Николс (1987) расширили эту точку зрения на внутриличностные цели и цели человек-среда, что придает равное значение как учащимся как таковым, так и учебной среде. [8]
Тем не менее, все теории посвящены изучению типов целей, а также их влияния на множественные аспекты обучения. Другими словами, исследования, которые рассматривают цели как зависимую переменную, остаются редкими. Такая стратегия принятия целей как должное может быть защищена на том основании, что невозможно иметь дело со всеми аспектами столь сложной проблемы и что теоретики, возможно, считают, что вопрос о том, как возникают цели, не имеет отношения к разработанным ими моделям. [ необходима цитата ]
С другой стороны, в этой области часто игнорируются маленькие дети, исходя из предположения, что у них может не быть четкой модели постановки цели или они даже не имеют цели, когда начинают выполнять задачу. Клар утверждал, что, хотя существуют большие различия между взрослыми и детьми в общей производительности решения проблем, даже у дошкольников есть элементарные формы стратегий, таких как анализ средств и целей, которые опираются на использование целей. [9] Таким образом, ожидается, что расширение диапазона выбора субъектов и сосредоточение на процессе постановки целей станут двумя основными задачами в будущем направлении исследований.