Тимоти Шанахан — педагог, исследователь и политик в области образования, специализирующийся на обучении грамоте. Он является заслуженным профессором образования Иллинойского университета в Чикаго , педагогического колледжа, факультета учебных программ и обучения, а также занимал должность приглашенного научного сотрудника в Университете Квинс, Белфаст, Северная Ирландия. Он был избран президентом Международной ассоциации грамотности в 2004 году. Он управляет популярным информационным веб-сайтом «Шанахан о грамотности». Согласно недавнему исследованию, опубликованному учеными Стэнфордского университета (Ioannidis, Boyack & Baas, 2020), недавно он был признан одним из 2% лучших ученых мира.
Ранее Шанахан занимал должность директора по чтению в государственных школах Чикаго под руководством генерального директора Арне Дункана . Он был назначен президентом Джорджем Бушем-младшим в совет консультантов Национального института грамотности и завершил свой срок при президентах Джордже Буше-младшем и Бараке Обаме . [1]
Шанахан написал или отредактировал множество книг и монографий, а также написал более 200 статей, глав и других публикаций по вопросам обучения грамоте. Он был соредактором журнала исследований грамотности и ежегодника Национальной ассоциации чтения. В настоящее время он работает в нескольких редакционных коллегиях, в том числе « Обзор исследований в области образования» , «Журнал педагогической психологии» , «Научные исследования в области чтения» , «Ежеквартальные исследования чтения », «Психология чтения » и «Чтение и письмо ежеквартально: международный журнал ». Он был членом влиятельной Национальной комиссии по чтению . Он также возглавлял две другие федеральные группы по обзору исследований: Национальную группу по грамотности для детей и молодежи языковых меньшинств и Национальную группу по ранней грамотности, а также участвовал в разработке широко принятых общих основных государственных стандартов . [2]
Шанахан окончил Оклендский университет в Рочестере, штат Мичиган, по специальности «Социальные науки/история» в 1972 году, несмотря на то, что не окончил среднюю школу. [3] В 1974 году он получил степень магистра искусств в области преподавания чтения, также в Оклендском университете. Он получил степень доктора педагогических наук в Университете Делавэра в 1980 году .
Шанахан начал свою профессиональную карьеру в качестве учителя начальных классов в Холли, штат Мичиган, и в Шварц-Крик, штат Мичиган, где он преподавал в третьем и первом классе, а также коррекционное чтение. Во время работы над докторской диссертацией он работал консультантом по праву на чтение в компании Secret, MD. После получения докторской степени он стал доцентом программы обучения чтению в тогдашнем Университете Иллинойса в Чикаго Серкл. Там он преподавал на курсах бакалавриата и магистратуры по обучению чтению, а также проводил исследования в области развития и обучения чтению. Позже ему было присвоено звание доцента и профессора.
Во время работы в Университете Иллинойса в Чикаго (UIC) он основал Центр грамотности UIC [5] — исследовательский и сервисный центр, обслуживающий город Чикаго. [6] Он руководил этим Центром в 1991–2013 годах. Он также был директором программ UIC по чтению, письму и грамотности (1989–2001 гг.) И был заведующим отделом учебных программ и обучения (2011–2013 гг.). В 2009 году он был удостоен звания «Исследователь года» (социальные науки) по версии UIC, а в 2012 году ему было присвоено звание заслуженного профессора. [5]
В 2001–2002 годах Шанахан взял отпуск в университете, чтобы стать директором по чтению в государственных школах Чикаго. [7]
Шанахан был избран президентом Международной ассоциации грамотности (ILA) и работал в ассоциации на многих должностях, в том числе в качестве члена правления, вице-президента, избранного президента и президента ILA. В 2014–2015 годах он был приглашенным профессором-исследователем в Университете Квинс, Белфаст, Северная Ирландия.
Влияние чтения на письмо очевидно, поскольку писатели используют буквы, пунктуацию, грамматические конструкции и организацию речи, с которыми читатели обязательно знакомы. Однако эмпирическое исследование этих отношений было спорадическим, простым (обычно рассматривалось только две переменные) и не имело особого влияния на теорию или практику. Эта ситуация изменилась после многомерных исследований Шанахана отношений чтения и письма в 1980-х годах; период, который можно точно охарактеризовать как начало современной эпохи исследований чтения и письма. Эти ранние исследования широко цитировались [8] и были воспроизведены и расширены для студентов с ограниченными возможностями обучения [9] и на международном уровне. До этой работы включение письма в американские учебные программы по чтению было редкостью, но сегодня большинство коммерческих основных программ обучения чтению включают компонент письма. Работа Шанахана по взаимоотношениям чтения и письма концептуализировала эти связи как многомерные и развивающиеся (меняющиеся по своей природе по мере прогресса учащихся). Хотя в то время, когда началось это направление исследований, было принято утверждать, что чтение и письмо тесно связаны, Шанахан обнаружил, что эти отношения были умеренными по масштабу — это означало, что чтение и письмо могли влиять друг на друга, но также и что они различались по важным параметрам. пути. Это означает, что для достижения высокого уровня навыков чтения и письма важно обучать обоим, а не просто учить одного для достижения другого. Интерактивные модели чтения и письма, в которых обе переменные влияют друг на друга, более подробно описывают уровень грамотности, чем модели, в которых чтение предшествует письму, или наоборот.
Тестирование Клоза относится к измерению понимания прочитанного или читаемости текстов, когда люди читают тексты с пропущенными словами. Читатели пытаются использовать контекст, чтобы заменить пропущенные слова, и на основе этих ответов затем делается вывод об их способностях к чтению или сложности текстов. В 1950-1970-х годах исследования клоуз-тестирования входили в пятерку наиболее изучаемых вопросов обучения чтению. Ситуация изменилась с публикацией исследования Шанахана по теме клоуз. Это исследование доказало, что тестирование Cloze было ограничено тем, что оно измеряло только понимание уровня предложения, без учета связности, структуры текста или других аспектов значения, выходящих за рамки предложения. В результате исследования клоза стали менее частыми, а использование клоза как инструмента оценки или обучения сократилось.
Шанахан сыграл важную роль в использовании синтеза исследований для продвижения образовательной политики. Он стал соавтором влиятельного синтеза исследований по восстановлению чтения, программе коррекции чтения, предназначенной для первоклассников, по запросу Северо-центральной региональной образовательной лаборатории Министерства образования США. В 1997 году он был выбран из 299 кандидатов на должность члена Национальной комиссии по чтению. Он был сопредседателем подкомитетов по методологии и беглости речи и был членом комитета по алфавиту. В отчете Национальной комиссии по чтению были выявлены доказательства, подтверждающие четкое обучение фонематической осведомленности, фонетике, беглости устного чтения, словарному запасу и пониманию прочитанного, и они стали основой как федеральной политики в области образования («Ни один ребенок не останется позади»), так и создания многих коммерческих программ чтения. Этот отчет был признан третьим по влиятельности отчетом в области образования по версии журнала Editorial Projects in Education Research в 2006 году. Шанахан также возглавлял две другие федеральные группы по обзору исследований: Национальную группу по ранней грамотности (NELP) и Национальную группу по грамотности для детей и молодежи языковых меньшинств (NLP). . Обе группы опубликовали влиятельные доклады. Эти группы продолжили работу Национальной комиссии по чтению, сосредоточив внимание на развитии чтения у детей дошкольного и детского сада, обучающихся чтению на втором языке. Институт педагогических наук Министерства образования США решил не публиковать отчет НЛП, но разрешил его внешнюю публикацию после давления со стороны New York Times.
Каждая дисциплина (например, литература, естественные науки, математика, история) создает специализированные тексты и использует чтение и письмо уникальными или узкоспециализированными способами. Профессор Шанахан провел исследование и написал множество отчетов и обзоров о дисциплинарной грамотности, в основном вместе со своей женой Синтией Шанахан. В этих исследованиях сравниваются подходы к чтению, используемые математиками, историками и химиками, и изучается, как этому специализированному использованию грамотности можно обучать в средних школах. Эта работа легла в основу дисциплинарных стандартов грамотности, включенных в Common Core State Standards, принятых более чем в 40 штатах США; кроме того, несколько других стран и международных организаций поддерживают исследования и практику дисциплинарной грамотности, явно основанные на работе Шанахана. В 2017 году Ассоциация исследований грамотности отметила этот вклад Премией П. Дэвида Пирсона за научное влияние.
Шанахан выступал свидетелем-экспертом в ряде судебных разбирательств, посвященных образовательной практике, образовательной политике и читаемости документов. В двух случаях его мнения были процитированы в федеральной судебной практике. В одном случае Центр Сарджента Шрайвера по закону о бедности подал коллективный иск от имени несовершеннолетних детей в округе Кук, штат Иллинойс, которые имели право на медицинскую помощь, против штата Иллинойс. В иске утверждалось, что государство не обеспечило истцам необходимую педиатрическую помощь и услуги. Одной из проблем были требования к прочтению уведомлений, которые были отправлены родителям детей, имеющих право на участие в программе Medicaid. Шанахан показал, что уведомления были более трудными, чем необходимо, и часто превышали уровень чтения родителей и опекунов. Окружной судья Джоан Лефкоу процитировала свое мнение, распорядившись, чтобы штат нанимал специалистов по связям с общественностью, способных создавать более понятные уведомления, и чтобы родители информировались, а не просто информировались в письменной форме, о доступных услугах в письменной форме. [10]
В другом случае губернатор Луизианы Бобби Джиндал подал иск против Министерства образования США и министра образования США Арне Дункана. Губернатор Джиндал заявил, что Министерство образования принуждало штаты принять Общие основные государственные стандарты в нарушение Конституции США, устава Министерства образования и прав штатов. Шанахан выступал в качестве свидетеля-эксперта от имени Министерства образования США и показал, что Common Core не представляет собой учебную программу и, следовательно, Министерство образования США не нарушало ее. Судья Шелли Дик согласилась, процитировав в своем решении показания Шанахана. [11]