Silent Way — это подход к преподаванию языка, созданный Калебом Гаттегно , который широко использует тишину в качестве метода обучения . Гаттегно впервые описал этот метод в 1963 году в своей книге «Преподавание иностранных языков в школах: тихий путь» . [1] Гаттегно критиковал традиционное языковое образование в то время и основывал свой метод на своих общих теориях образования, а не на существующей языковой педагогике. Обычно его считают «альтернативным» методом обучения языку; Кук относит его к «другим стилям», [2] Ричардс относит его к «альтернативным подходам и методам» [3] , а Джин и Кортацци — к «гуманистическим или альтернативным подходам». [4] Гаттегно продолжал разрабатывать и описывать Silent Way до своей смерти в 1988 году. [5] [6]
Метод подчеркивает самостоятельность обучающегося и активное участие студента. Тишина используется как инструмент для достижения этой цели; учитель использует смесь тишины и жестов, чтобы сосредоточить внимание студентов, вызвать у них ответы и побудить их исправить собственные ошибки. Произношение рассматривается как основа метода, и на него тратится много времени на каждом уроке. Silent Way использует структурную программу и концентрируется на обучении небольшому количеству функциональных и универсальных слов. Перевод и механическое повторение избегаются, и язык обычно практикуется в значимых контекстах . Оценка проводится путем наблюдения, и учитель может никогда не устанавливать формальный тест.
Одной из отличительных черт Silent Way является использование палочек Кюизенера , которые можно использовать для чего угодно, от введения простых команд («Возьми две красные палочки и дай ей») до представления таких объектов, как часы и планы этажей. Метод также опирается на цветовые ассоциации, чтобы помочь научить произношению; есть звуковая-цветовая таблица, которая используется для обучения звукам языка, цветные таблицы слов, которые используются для работы над предложениями , и цветные таблицы Фиделя, которые используются для обучения правописанию. Хотя Silent Way не получил широкого распространения в своей первоначальной форме, его идеи оказали влияние, особенно в обучении произношению.
Гаттеньо был аутсайдером в языковом образовании, когда «Преподавание иностранных языков в школах» было впервые опубликовано в 1963 году. В книге явно не было имен наиболее выдающихся преподавателей языков и лингвистов того времени, и в течение десятилетия после ее публикации работы Гаттеньо лишь изредка цитировались в книгах и журналах по языковому образованию. [7] Ранее он был разработчиком программ по математике и чтению, и использование цветных таблиц и цветных палочек Кюизенера в «Безмолвном пути» напрямую выросло из этого опыта. [8]
Гаттеньо открыто скептически относился к роли лингвистической теории его времени в преподавании языка. Он считал, что лингвистические исследования «могут быть специализацией, [которая] несет с собой узкое раскрытие чувствительности человека и, возможно, служит очень мало для достижения широкой цели». [9] «Безмолвный путь» был задуман как особый случай более широких образовательных принципов Гаттеньо, которые он разработал для решения общих проблем в обучении и которые он ранее применял к преподаванию математики и правописания на родном языке . В общих чертах, эти принципы таковы: [10]
Эти принципы помещают «Тихий путь» в традицию обучения через открытие , которая рассматривает обучение как творческую деятельность по решению проблем. [8]
Основная цель Silent Way — помочь ученикам начального уровня овладеть базовыми навыками владения целевым языком , а конечной целью является владение языком на уровне, близком к родному, и хорошее произношение. [11] Важной частью этой способности является способность использовать язык для самовыражения; ученики должны уметь выражать свои мысли, чувства и потребности на целевом языке. Чтобы помочь им достичь этого, учителя подчеркивают самостоятельность. [12] Учащихся поощряют активно изучать язык, [13] и разрабатывать собственные «внутренние критерии» того, что является лингвистически приемлемым. [14]
Роль учителя — роль техника или инженера. Задача учителя — сосредоточить внимание учеников и предоставить упражнения, которые помогут им развить языковые способности; однако, чтобы обеспечить их самостоятельность, учитель должен помогать ученикам только в той мере, в которой это строго необходимо. [15] Как говорит Гаттеньо, «Учитель работает с учеником; ученик работает над языком». [16] Например, учителя часто дают ученикам время исправить собственные ошибки, прежде чем дать им ответ на вопрос. [17] Учителя также избегают похвалы или критики, поскольку это может помешать ученикам развить самостоятельность. [17]
В Silent Way ученики рассматриваются как приносящие с собой в класс огромное количество опыта и знаний; а именно, их родной язык. Учитель использует эти знания при представлении нового материала, всегда переходя от известного к неизвестному. [18] Учащиеся начинают изучение языка с изучения его звуковой системы. Звуки ассоциируются с различными цветами с помощью звуковой цветовой таблицы, которая специфична для изучаемого языка. Сначала учитель выявляет звуки, которые уже присутствуют в родном языке учеников, а затем переходит к развитию звуков, которые для них новые. Эти звуко-цветовые ассоциации позже используются, чтобы помочь ученикам с правописанием, чтением и произношением. [16]
Silent Way использует структурную программу. Учитель обычно вводит одну новую языковую структуру за раз, а старые структуры постоянно пересматриваются и перерабатываются. [12] Эти структуры выбираются за их пропозициональное значение, а не за их коммуникативную ценность. [19] Учитель создает учебные ситуации для учеников, которые фокусируют их внимание на каждой новой структуре. [16] Например, учитель может попросить учеников обозначить план этажа дома, чтобы познакомить их с понятиями « внутри» и «снаружи» . [20] После того, как языковые структуры были представлены таким образом, ученики изучают правила грамматики с помощью процесса индукции . [19]
Гаттеньо считал, что выбор словарного запаса для обучения имеет жизненно важное значение для процесса изучения языка. Он советовал учителям сосредоточиться на наиболее функциональных и универсальных словах, чтобы помочь ученикам сформировать функциональный словарный запас. [19]
Перевод и механическое повторение избегаются, и вместо этого акцент делается на передаче смысла через восприятие учащихся и посредством практики языка в значимых контекстах. [21] В примере с планом этажа сам план исключает необходимость перевода, и учитель может дать учащимся значимую практику, просто указывая на разные части дома. [20] Четыре навыка активного слушания , говорения, чтения и письма отрабатываются с начальных стадий, хотя учащиеся учатся читать что-либо только после того, как научатся это говорить. [22]
Оценка в Silent Way осуществляется в первую очередь путем наблюдения. Учителя могут никогда не проводить формальный тест, но они постоянно оценивают учеников, наблюдая за их действиями. Это позволяет им немедленно реагировать на любые проблемы, которые могут возникнуть у учеников. [23] Учителя также получают обратную связь, наблюдая за ошибками учеников; ошибки рассматриваются как естественные и необходимые для обучения и могут быть полезным руководством относительно того, какие структуры требуют больше практики. [17] Кроме того, учителя могут получать обратную связь, спрашивая учеников в конце урока. [13] При оценке учеников учителя ожидают, что они будут учиться с разной скоростью, и учеников не наказывают за то, что они учатся медленнее, чем их одноклассники. Учителя ищут устойчивый прогресс в языке, а не совершенство. [17]
Как следует из названия, молчание является ключевым инструментом учителя в Silent Way. С начальных уровней ученики говорят 90 процентов или более. [24] Молчание перемещает фокус класса с учителя на учеников, [25] и может поощрять сотрудничество между ними. [17] Это также освобождает учителя для наблюдения за классом. [13] Молчание может быть использовано, чтобы помочь ученикам исправить их собственные ошибки. Учителя могут молчать, когда ученик делает ошибку, чтобы дать им время для самоисправления; [17] они также могут помогать ученикам с произношением, проговаривая слова без озвучивания и используя определенные жесты рук. [26] Когда учителя говорят, они, как правило, говорят что-то только один раз, чтобы ученики научились сосредотачивать свое внимание на них. [13]
Класс Silent Way также широко использует коррекцию со стороны сверстников. Учащихся поощряют помогать своим одноклассникам, когда у них возникают трудности с какой-либо конкретной особенностью языка. Эта помощь должна оказываться в кооперативной, а не конкурентной манере. Одна из задач учителя — контролировать эти взаимодействия, чтобы они были полезными и не мешали обучению учащихся. [27]
Молчаливый способ использует специализированные учебные материалы: цветные палочки Кюизенера , звуковую цветовую диаграмму, словесные диаграммы и диаграммы Фиделя. Палочки Кюизенера деревянные и бывают десяти разных длин, но одинакового поперечного сечения; каждая длина имеет свой собственный назначенный цвет. [24] Палочки используются в самых разных ситуациях в классе. На начальных этапах их можно использовать для отработки цветов и чисел, а позже их можно использовать в более сложной грамматике. Например, для обучения предлогам учитель может использовать утверждение «Синяя палочка находится между зеленой и желтой». Их также можно использовать более абстрактно, например, для представления часов, когда ученики изучают время. [28]
Звуко-цветовая таблица состоит из цветных блоков, где один цвет представляет один звук в изучаемом языке. Учитель использует эту таблицу, чтобы помочь научить произношению; а также указывая на цвета, чтобы помочь ученикам с различными звуками, учитель также может очень сильно нажимать на определенные цвета, чтобы помочь ученикам выучить ударение в словах . Позже в процессе обучения ученики могут сами указывать на таблицу. Таблица может помочь ученикам воспринимать звуки, которые могут не встречаться в их родном языке, и она также позволяет ученикам практиковаться в произношении этих звуков, не полагаясь на механическое повторение. Она также обеспечивает легко проверяемую запись того, какие звуки есть у учеников, а какие нет, что может помочь их автономии. [27]
Таблицы слов содержат функциональный словарь целевого языка и используют ту же цветовую схему, что и звуковая цветовая схема. Каждая буква окрашена таким образом, чтобы указать на ее произношение. Учитель может указать на таблицу, чтобы выделить произношение различных слов в предложениях, которые изучают ученики. Существует двенадцать таблиц слов на английском языке, содержащих в общей сложности около пятисот слов. [29] Таблицы Фиделя также используют ту же цветовую кодировку и перечисляют различные способы написания звуков. Например, в английском языке запись для звука /ey/ содержит написание ay , ea , ei , eigh и т. д., все написанные одним цветом. Их можно использовать, чтобы помочь ученикам ассоциировать звуки с их написанием. [30]
По состоянию на 2000 год Silent Way использовался лишь небольшим числом учителей. Эти учителя часто работают в ситуациях, когда важна точность или скорость обучения. Условия их работы также могут быть сложными, например, работа с неграмотными беженцами. [31] Однако идеи, лежащие в основе Silent Way, продолжают оказывать влияние, [32] особенно в области обучения произношению. [33] [34]
