Триархическая теория интеллекта или три формы интеллекта , [1] сформулированная психологом Робертом Штернбергом , направлена на то, чтобы пойти против психометрического подхода к интеллекту и принять более когнитивный подход , который оставляет его в категории когнитивно-контекстуальных теорий. [2] Три метакомпонента также называются триархическими компонентами.
Определение человеческого интеллекта Штернбергом - это «(а) умственная деятельность, направленная на целенаправленную адаптацию, выбор и формирование реальной среды, имеющей отношение к его жизни». [3] Таким образом, Штернберг рассматривал интеллект как то, насколько хорошо человек справляется с изменениями окружающей среды на протяжении всей своей жизни. Теория Штернберга состоит из трех частей: компонентной, экспериментальной и практической.
Теория Штернберга с тех пор была расширена и развита в книге Сорена Каплана «Экспериментальный интеллект» .
Штернберг связал работу ума с рядом компонентов. Эти компоненты он назвал метакомпонентами, компонентами производительности и компонентами приобретения знаний. [4]
Метакомпоненты — это исполнительные процессы, используемые при решении проблем и принятии решений , которые включают в себя большую часть управления нашим разумом. Они говорят уму, как действовать. Метакомпоненты также иногда называют гомункулами . Гомункул — это вымышленный или метафорический «человек» внутри нашей головы, который контролирует наши действия и который часто рассматривается как вызывающий бесконечный регресс гомункулов, контролирующих друг друга. [4]
Следующий набор компонентов Штернберга, компоненты производительности , представляют собой процессы, которые фактически выполняют действия, диктуемые метакомпонентами. Это основные процессы, которые позволяют нам выполнять задачи, такие как восприятие проблем в нашей долговременной памяти , восприятие отношений между объектами и применение отношений к другому набору терминов. [5]
Последний набор компонентов — компоненты приобретения знаний — используются при получении новой информации . Эти компоненты выполняют задачи, которые включают в себя выборочный выбор релевантной информации из множества сведений, часть из которых релевантна, а часть нерелевантна. Эти компоненты также можно использовать для выборочного объединения различных фрагментов собранной ими информации. Одаренные люди умеют использовать эти компоненты, поскольку они способны усваивать новую информацию с большей скоростью. [5]
Хотя Штернберг объясняет, что основные компоненты обработки информации, лежащие в основе трех частей его триархической теории, одинаковы, разные контексты и разные задачи требуют разных видов интеллекта. [6]
Эта форма интеллекта ориентирована на академическую успеваемость. [1]
Штернберг связывал компонентную субтеорию с аналитической одаренностью . Это один из трех типов одаренности, которые признает Штернберг. Аналитическая одаренность помогает разбирать проблемы и видеть решения, которые редко встречаются. К сожалению, люди только этого типа не столь искусны в создании собственных уникальных идей. Эта форма одаренности подвергается испытаниям чаще всего. [5]
Эта форма интеллекта фокусируется на «способности быть интеллектуально гибкими и инновационными». [1]
Эмпирическая субтеория является второй стадией триархической теории. На этом этапе в основном речь идет о том, насколько хорошо выполнено задание с учетом того, насколько оно знакомо. Штернберг разделяет роль опыта на две части: новизну и автоматизацию.
Новая ситуация – это ситуация , которая ранее не случалась. Люди, умеющие управлять новой ситуацией, могут взять задачу и найти новые способы ее решения, которые большинство людей не заметят. [5]
Процесс, который был автоматизирован , выполнялся несколько раз, и теперь его можно выполнить практически без каких-либо дополнительных размышлений. После автоматизации процесса его можно запускать параллельно с тем же или другими процессами. Проблема с новизной и автоматизацией заключается в том, что наличие навыков в одном компоненте не гарантирует, что вы обладаете навыками в другом. [5]
Эмпирическая подтеория также коррелирует с другим типом одаренности, предложенным Штернбергом. Синтетическая одаренность проявляется в творчестве , интуиции и изучении искусств . Людей с синтетической одаренностью не часто можно увидеть с самым высоким IQ , потому что в настоящее время не существует тестов, которые могли бы в достаточной степени измерить эти качества, но синтетическая одаренность особенно полезна для создания новых идей для создания и решения новых проблем. Штернберг также связал с синтетической одаренностью еще одну свою ученицу, «Барбару». Барбара не сдала экзамены для поступления в школу так же хорошо, как Алиса, но ее рекомендовали в Йельский университет из-за ее исключительных творческих и интуитивных способностей. Позже Барбара сыграла большую роль в создании новых идей для исследований. [5]
Третья субтеория интеллекта Штернберга, называемая практической или контекстуальной, «имеет дело с умственной деятельностью, связанной с достижением соответствия контексту». [3] Посредством трех процессов адаптации, формирования и отбора люди создают идеальное соответствие между собой и окружающей средой. Этот тип интеллекта часто называют «уличным умом».
Адаптация происходит, когда человек меняет себя, чтобы лучше приспособиться к окружающей среде. [4] Например, когда погода меняется и температура падает, люди адаптируются, надевая дополнительные слои одежды, чтобы оставаться в тепле.
Формирование происходит, когда человек меняет свое окружение, чтобы оно лучше соответствовало его потребностям. [4] Учитель может использовать новое правило поднятия рук для разговора, чтобы обеспечить проведение урока с наименьшими возможными помехами.
Процесс отбора начинается, когда обнаруживается совершенно новая альтернативная среда, которая заменяет предыдущую, неудовлетворительную среду и отвечает целям человека. [4] Например, иммигранты оставляют свою жизнь в своих родных странах, где они терпят экономические и социальные трудности, и отправляются в другие страны в поисках лучшей и менее напряженной жизни.
Эффективность, с которой человек приспосабливается к своему окружению и справляется с повседневными ситуациями, отражает уровень интеллекта. Третий тип одаренности Штернберга, называемый практической одаренностью, предполагает способность применять синтетические и аналитические навыки в повседневных ситуациях. Практически одаренные люди превосходно способны добиться успеха в любых условиях. [5] Примером такого типа одаренности является «Селия». Селия не обладала выдающимися аналитическими или синтетическими способностями, но она «очень успешно понимала, что ей нужно делать, чтобы добиться успеха в академической среде. Она знала, какие исследования ценятся, как поместить статьи в журналы, как произвести впечатление на людей на собеседованиях и тому подобное». [7] Контекстуальный интеллект Селии позволил ей использовать эти навыки с максимальной пользой.
Штернберг также признает, что человек не ограничивается совершенством только в одном из этих трех видов интеллекта. Многие люди могут обладать интеграцией всех трех и иметь высокий уровень всех трех интеллектов.
Практический интеллект также является темой, затронутой Малкольмом Гладуэллом в его книге «Выбросы: история успеха» . [8]
Психолог Линда Готфредсон критикует неэмпирическую природу триархической теории. Кроме того, она утверждает, что абсурдно утверждать, что традиционные тесты интеллекта не измеряют практический интеллект, учитывая, что они показывают умеренную корреляцию с доходом, особенно в среднем возрасте, когда у людей был шанс достичь максимального карьерного потенциала, и даже более высокий уровень интеллекта. корреляция с профессиональным престижем и что тесты IQ предсказывают способность избежать тюрьмы и остаться в живых (все это квалифицируется как практический интеллект или « уличная смекалка »). [9] [10] Готфредсон утверждает, что то, что Штернберг называет практическим интеллектом, — это вовсе не широкий аспект познания, а просто определенный набор навыков, которым люди учатся справляться с конкретной средой (знания, специфичные для задачи).
Есть основания полагать, что определенные аспекты творчества (т.е. дивергентное мышление ) можно отделить от аналитического интеллекта и лучше объяснить когнитивным процессом исполнительного функционирования . [11] В частности, предполагается, что переключение задач и управление помехами играют важную роль в дивергентном мышлении. Более поздний метаанализ обнаружил лишь небольшую корреляцию между IQ и креативностью. [12]