Уильям Г. Перри (психолог)

Уильям Г. Перри-младший (1913 – 12 января 1998 ^{[1] [2]} ) был педагогом-психологом, который изучал когнитивное развитие студентов во время их обучения в колледже.

Жизнь и карьера

Уильям Грейвс Перри-младший родился в Париже и окончил Гарвардский университет . ^[3] Он был сыном архитектора Уильяма Г. Перри и Элеоноры Грей (Бодин) Перри. ^[4]

Он был профессором образования в Гарвардской высшей школе образования , основателем и долгосрочным директором Бюро учебных советов. Во время учебы в Гарварде он разработал свою теорию интеллектуального и когнитивного развития студентов колледжа в ходе 15-летнего исследования в 1950-х и 1960-х годах. Он опубликовал свою работу в 1970 году под названием « Формы интеллектуального и этического развития в студенческие годы» . Его работа оказала большое влияние на сферу развития студентов . Перри также перевел, совместно с Олстеном Хердом Чейзом, «Илиаду » Гомера .

Схема Перри

Схема Перри — это модель для понимания того, как студенты колледжей приходят к пониманию знаний, идей, которых они придерживаются о «знании», и способов, которыми знание является частью когнитивных процессов мышления и рассуждения. ^[5] Перри (1970) предположил, что студенты колледжей проходят через предсказуемую последовательность позиций эпистемологического роста. Основой схемы Перри является девятипозиционная прогрессия студента от дуалистической к релятивистской эпистемологии. Учащиеся переходят от рассмотрения истины в абсолютных терминах Правильного и Неправильного (полученных от «Хороших» или «Плохих» Авторитетов) к признанию множественных, конфликтующих версий «истины», представляющих законные альтернативы. Примечательно, что целью оригинального исследования было «чисто описательное формулирование опыта студентов», а не «предписывающая программа, предназначенная для «заставить» студентов развиваться» (Перри, 1981, стр. 107). Схема Перри эпистемического развития становится предписывающей, когда преподавание и учебная программа «оптимально разработаны для приглашения, поощрения, вызова и поддержки студентов в таком развитии» (Перри, 1981, стр. 107). Девять положений схемы Перри можно сгруппировать в три более широкие категории, которые Перри (1981) определил как: 1) модифицированный дуализм (или дуализм + множественность), 2) обнаруженный релятивизм и 3) приверженность релятивизму, разработанная. Схема Перри рассматривает вопросы, отличные от тех, которые обычно обсуждаются под рубрикой «критическое мышление». Критическое мышление можно понимать как способность взвешивать доказательства, исследовать аргументы и строить рациональные основы для убеждений, но оно также включает в себя самоанализ процессов рассуждения (т. е. метапознание ) для оценки их уместности и эффективности. ^[6] Однако схема Перри говорит об эпистемических вопросах, лежащих в основе критического мышления: предположениях студентов относительно природы и приобретения знаний (или истины).

После его работы дальнейшие исследования эпистемологических убеждений и рассуждений усовершенствовали, расширили и адаптировали последовательность развития Перри. ^{[7] [8] [9] [10]} Эпистемология Перри также была расширена Бакстером Магольдой и его коллегами, которые изучали интеллектуальное развитие студентов и, в частности, воздействие исследовательской среды. ^[11] Кнефелькамп и Слепица (1978) рассматривали схему Перри как общую модель процесса, обеспечивающую описательную основу для просмотра развития рассуждений индивидуума о многих аспектах мира. Они применили схему (с очевидным успехом) к развитию мышления индивидуума о планировании карьеры. Предположение «что личная эпистемология является одномерной и развивается в фиксированной последовательности стадий» было подвергнуто сомнению (Шоммер, 1990, стр. 498). Тем не менее, основополагающая работа Перри продолжает служить основной точкой отсчета для обсуждения эпистемологического роста взрослого обучающегося.

Кроме того, «Билл» Перри был любимым консультантом студентов Гарварда. Он был способен глубоко сопереживать, что трогало сердца и жизни многих студентов, включая некоторых студентов из числа меньшинств, которые были выходцами из семей студентов колледжей первого поколения в 1970-х годах.

Краткое изложение исследования Перри

Схема Перри описывает девятипозиционную последовательность развития студента от дуалистического мышления к релятивистскому мышлению, а затем к приверженности. ^{[12] [13]}

Библиография

• Перри, Уильям Г. (1948). О консультантах и ​​колледже. Harvard Educational Review. 18, стр. 8–34
• Перри, Уильям Г., Эстес, Стэнли Г. и Маурер, О. Хобарт. (1953). «Сотрудничество клиента и консультанта», в Маурер, О. Хобарт Психотерапия: теория и исследования, (стр. 95–119). Оксфорд: Ronald Press Co.
• Перри, Уильям Г. и Уитлок, Чарльз П. (1954). Клиническое обоснование фильма для чтения. Harvard Educational Review. 24, стр. 6–27.
• Перри, Уильям Г. (1955). Выводы Комиссии по консультированию и руководству. Анналы Нью-Йоркской академии наук. 63, 396-407
• Перри, Уильям Г. (1959). Использование и неправильное использование студентами навыков чтения: отчет для преподавателей. Harvard Educational Review. 29, 193-200
• Перри, Уильям Г., младший и др. (1968). Модели развития мышления и ценностей студентов в колледже свободных искусств: проверка схемы. Заключительный отчет.
• Перри, Уильям Г., младший (1970). Формы интеллектуального и этического развития в студенческие годы: схема. (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.)
• Перри, Уильям Г., младший (1976). Дайте стенографическому домашнему заданию новый уровень развития навыков! Журнал бизнес-образования, 52, 2, 85-87
• Перри, Уильям Г., младший (1981). «Когнитивный и этический рост: создание смысла», в Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (Сан-Франциско: Jossey-Bass): 76-116.

Ссылки

1. Гарвардский офис новостей и общественных связей. «Памятная минута: Уильям Грейвс Перри-младший». News.harvard.edu . Получено 26.10.2011 .
2. "Оплаченное уведомление: смерть ПЕРРИ, УИЛЬЯМА Г., МЛАДШЕГО". The New York Times . 1998-01-18 . Получено 2011-10-26 .
3. "Оплаченное уведомление: смерть ПЕРРИ, УИЛЬЯМА Г., МЛАДШЕГО". The New York Times . 18 января 1998 г.
4. «Уильям Грейвс Перри» в отчете о тридцатой годовщине выпуска Гарварда 1905 года (Норвуд: выпуск Гарвардского колледжа 1905 года, 1935): 110.
5. Хофер и Пинтрих, 1997, стр. 88
6. Брунинг, Р. Х. (1994). Класс колледжа с точки зрения когнитивной психологии. В К. В. Причарде и Р. М. Сойере (ред.), Справочник по преподаванию в колледже. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.
7. Кнефелькамп, Л. Л. и Слепица, Р. (1978). Модель когнитивного развития карьерного развития: адаптация схемы Перри. В CA Parker (ред.), Поощрение развития студентов колледжей. Миннеаполис, Издательство Миннесотского университета.
8. Кинг, П., Китченер, К. С., Дэвисон, М. Л. , Паркер, К. А. и Вуд, П. Л. (1983). Обоснование убеждений у молодых взрослых: продольное исследование. Развитие человека, 26, 106-116.
9. Райан, MP (1984). Мониторинг понимания текста: индивидуальные различия в эпистемологических стандартах. Журнал педагогической психологии, 76, 248-258.
10. Мур, WS (1989). Предпочтения в отношении среды обучения: исследование конструктной валидности объективной меры схемы интеллектуального развития Перри. Журнал развития студентов колледжа, 30, 504-514.
11. Цитируется в книге «Изменение формы преподавания в высшем образовании», А. Дженкинс, Р. Брин, Р. Линдсей, [2001] Routledge, Абингдон, Великобритания.
12. Дрю ​​С. и Бингем Р. Руководство по навыкам студентов: Второе издание, стр. 282-283.
13. "Схема интеллектуального и этического развития Уильяма Перри". Cse.buffalo.edu. 2010-10-09 . Получено 2011-10-26 .

Источники

• Бассечес, М. (1978). За пределами решения проблем в закрытой системе: исследование метасистемных аспектов зрелой мысли. Докторская диссертация, Гарвардский университет.
• Бендиксен, Л. Д. (1998). Феноменологическое исследование эпистемического сомнения. Докторская диссертация, Университет Небраски.
• Бротон, Дж. (1975). Развитие естественной эпистемологии в подростковом и взрослом возрасте. Докторская диссертация, Гарвардский университет.
• Хофер, Б.К. и Пинтрих, П.Р. (1997, весна). Развитие эпистемологических теорий: убеждения о знании и познании и их связь с обучением. Обзор образовательных исследований, 67 (1), 88-140.
• Кинг, П. М. и Китченер, К. С. (1994). Развитие рефлексивного суждения: понимание и содействие интеллектуальному росту и критическому мышлению у подростков и взрослых. Сан-Франциско: Jossey-Bass Publishers.
• Кнефелькамп, Л. Л. и Слепица, Р. (1978). Модель когнитивного развития карьерного развития: адаптация схемы Перри. В CA Parker (ред.), Поощрение развития студентов колледжей. Миннеаполис, Издательство Университета Миннесоты.
• Кун, Д. (1991). Навыки аргументации. Нью-Йорк: Cambridge University Press.
• Лабуви-Виеф, Г. (1984). Логика и саморегуляция от юности до зрелости: модель. В ML Commons, FA Richards, & C. Armon (ред.), Beyond Formal Operations: Late Teenage and Adult Cognitive Development (стр. 158–179). Нью-Йорк: Praeger.
• Мур, WS (1989). Предпочтения в отношении среды обучения: исследование конструктной валидности объективной меры схемы интеллектуального развития Перри. Журнал развития студентов колледжа, 30, 504-514.
• Мур, WS (1994). Схема Перри. В KW Prichard & RM Sawyer (ред.), Справочник по преподаванию в колледже. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.
• Перри, WG (1981). Когнитивный и этический рост: создание смысла. В AW Chickering & Assoc. (ред.), Современный американский колледж (стр. 76–116). Сан-Франциско: Jossey-Bass.
• Райан, МП (1984). Мониторинг понимания текста: индивидуальные различия в эпистемологических стандартах. Журнал педагогической психологии, 76, 248-258.
• Шоммер, М. (1990). Влияние убеждений о природе знания на понимание. Журнал педагогической психологии, 82(3), 498-504.