Степень бакалавра по выбору ( норв . selvvalgt bachelorgrad ) — это образовательное новшество, введенное в рамках Реформы качества 2001 года в Норвегии . Разработанная для повышения уровня завершения обучения, предоставления студентам возможности заниматься индивидуальными исследовательскими интересами и содействия обучению взрослых , степень бакалавра по выбору характеризуется тем, что студенты не зачислены в учебную программу , и их гибкостью в составлении и комбинировании основных , дополнительных и факультативных курсов, отличающихся от фиксированного стандарта, предлагаемого учебными программами. Полноценная степень бакалавра , степень бакалавра по выбору дает владельцу право на поступление в аспирантуру .
В десятилетия после Второй мировой войны нормой на рынке труда Норвегии было то, что человек был нанят компанией или предприятием и оставался там на протяжении всей своей трудовой жизни. Позже, большее и более краткосрочное трудоустройство стало растущей тенденцией, поскольку Норвегия переходила от индустриального общества к экономике, основанной на знаниях . Таким образом, в 1999 и 2001 годах Норвегия приняла две крупные реформы, направленные на то, чтобы открыть высшее образование большему числу людей, чем раньше, и придать сектору более простую и более однородную структуру по всей стране, последняя также для того, чтобы обеспечить более высокую мобильность между академическими учреждениями, а также на международном уровне.
Реформа компетенции (No. Kompetansereformen ) была принята парламентом 19 января 1999 года. [1] Реформа стала ответом на новую тенденцию рынка труда к увеличению и сокращению занятости, включая рост безработицы среди взрослых по мере сокращения традиционных секторов бизнеса. Не в последнюю очередь, профессиональная переориентация взрослых людей с болезнью или ухудшением здоровья потребовала открытия высшего образования для более широких слоев населения.
Два года спустя Реформа качества 2001 года была принята как логическое продолжение Реформы компетентности 1999 года. В Норвежском официальном отчете 2000 № 14 «Свобода с ответственностью: о высшем образовании и исследованиях в Норвегии», подготовленном назначенным правительством Комитетом Мьёса [2] , раздел 9.3 «Проблемы, связанные со структурой степеней» определил длительные программы обучения как основное объяснение того, почему многие студенты не завершают свою степень. Комитет написал:
Образовательная система страны и структуры квалификации влияют на степень завершения и отсева студентов из системы образования. Стало очевидно, что в странах со структурами степеней, предлагающими более короткие программы обучения, ведущие к [степени бакалавра], уровень отсева ниже, чем в странах с длительными программами обучения, ведущими к первой степени. [Среди стран ОЭСР уровень завершения составляет 27 процентов и 14 процентов соответственно.]
Комитет также обсудил проблемы, связанные с межведомственной мобильностью между университетами, между университетами и университетскими колледжами (тип профессионального или политехнического полууниверситета), и не в последнюю очередь с зарубежными академическими учреждениями. Главным препятствием для мобильности между академическими учреждениями в Норвегии было то, что не только университеты и университетские колледжи, но и отдельные университеты имели разные системы степеней. Решая проблемы, связанные с межведомственной мобильностью, комитет написал:
Сегодня это дискуссия, которая все больше касается возможностей мобильности и перевода между государственными и частными образовательными учреждениями, на разных уровнях образования и между учреждениями на международном уровне. [...] Степени должны быть сопоставимыми и адаптируемыми как на национальном, так и на международном уровне. [...] Система степеней должна быть гибкой и предлагать хорошие решения для все более разнообразной студенческой массы, будь то студенты очной формы обучения, студенты, обучающиеся по программам обучения взрослых и непрерывного образования, студенты с особыми потребностями и студенты, [которые запрашивают] гибкое обучение.
Наконец, в разделе 9.5.2 комитет написал: «Студенты, которые изучали отдельные курсы, могут, после указаний, указанных Министерством [высшего образования] , получить одобрение своего накопленного образования как эквивалента степени». Это фактически создало бы так называемый факультативный бакалавриат: полноценную степень бакалавра, в которой выбор основных, дополнительных и факультативных курсов был сделан студентом, в отличие от факультативных степеней бакалавра по программе, в которой основные, дополнительные и часто также факультативные курсы были предварительно выбраны программой и обязательны для студентов.
Реформа качества (№ Kvalitetsreformen ) была принята парламентом 12 июня 2001 года [3] и вступила в силу в 2003 году. Наряду с введением во всех университетах и университетских колледжах упрощенной системы степеней, состоящей из трехлетней степени бакалавра, двухлетней степени магистра и трехлетней степени доктора наук , в соответствии с Болонским процессом , одной из ее наиболее важных особенностей стало то, что больше, чем раньше, университеты и университетские колледжи были обязаны признавать кредиты друг друга, предлагая внепрограммную степень бакалавра (факультативную степень бакалавра) для обучения студентов, накопленного за отдельные курсы.
Большинство университетов Норвегии обязаны в соответствии с их королевскими постановлениями предлагать факультативные степени бакалавра, за исключением Университета Бергена , Норвежского университета науки и технологий и Норвежского университета естественных наук . Официальное обозначение степени, требования к содержанию и т. д. различаются в разных университетах.