Энн Ферналд — американский психолог. Она работает профессором биологии человека имени Джозефины Ноттс Ноулз в Стэнфордском университете [1] и была описана как «ведущий исследователь в области речи, направленной на младенцев». [2]
Фернальд получила степень доктора философии по психологии в Университете Орегона в 1982 году, [3] где она училась под руководством Патрисии К. Куль . Помимо своей должности профессора психологии, Фернальд занимала административную должность в Стэнфорде в качестве вице-проректора по развитию факультета. [4] Она также входит в консультативный совет калифорнийской компании VersaMe, которая фокусируется на раннем детском образовании и была частично вдохновлена исследованиями Фернальд. [5] Ее муж, Рассел Фернальд , является профессором биологии человека имени Бенджамина Скотта Крокера в Стэнфорде.
Фернальд специализируется на развитии языка у детей , исследуя развитие скорости и эффективности раннего понимания у детей в связи с их формирующейся лексической и грамматической компетенцией. Недавно она также начала изучать развитие языка у двуязычных испано-англоговорящих детей и детей, которые изучают испанский язык в дополнение к английскому. Ее исследования показали, что младенцы предпочитают детский лепет речи взрослых и что он играет важную роль в их языковом развитии, [6] и что детский лепет имеет универсальные черты, которые охватывают несколько культур и языков. [7] [8] Она также изучала влияние телевидения на младенцев, показав, что юные телезрители копируют эмоциональные реакции актеров, которых они видят. [9] [10]
Одно из исследований, на котором сосредоточилась Фернальд, было связано с влиянием социально-экономического статуса на навыки обработки языка и словарный запас. Социально-экономический статус в этом исследовании основывался на уровне образования каждого родителя, роде занятий каждого родителя и доходе. Она сосредоточилась на детях в возрасте от восемнадцати до двадцати четырех месяцев. В начале своего исследования она обнаружила, что в начале дети, казалось, не имели разницы в навыках и словарном запасе, но в возрасте двадцати четырех месяцев у них был разрыв примерно в шесть месяцев. Ее исследование внесло вклад в дебаты во время движения за гражданские права , когда был поднят вопрос о том, действительно ли существует неравенство в образовании между черными и белыми школами. В своем исследовании она обнаружила, что социально-экономический статус действительно влияет на то, как дети развивают язык, эти факторы включают: уход за детьми и количество времени, проведенного с ребенком. В своем исследовании Фернальд обнаружила, что социально-экономический статус действительно имеет значение, но количество и качество взаимодействия с детьми. Исследования Фернальда способствовали усвоению языка, а также помогли проиллюстрировать, что существует множество факторов, влияющих на то, как ребенок развивает свой словарный запас. [11]
Энн Ферналд и Адриана Вайследер провели текущее исследование, чтобы ответить на вопрос: «Связан ли ранний опыт общения с языком с развитием эффективности языковой обработки, и если да, то различия в эффективности обработки опосредуют хорошо установленную связь между ранним языковым опытом и более поздним знанием словаря?» Чтобы ответить на эти вопросы, Вайследер и Ферналд собрали 29 младенцев, изучающих испанский язык, которые все, по словам их родителей, развивались типично. Семьи, которые участвовали, состояли из семей латиноамериканцев с низким доходом. Ферналд делала аудиозаписи младенцев в течение типичных дней ребенка и их взаимодействия с родителями. Родителей также попросили вести журнал своих детей, который также содержал записи их взаимодействия. Что касается показателей экспрессивного словарного запаса, родители собирали баллы за продуктивный словарный запас. Эффективность языковой обработки измерялась путем предъявления младенцам пар изображений во время прослушивания предложений, содержащих одно из слов. Детей также тестировали на направленную на ребенка речь, которая представляет собой изменение тона голоса при разговоре с ребенком. Фернальд обнаружил, что детям из семей с низким доходом доступны разнообразные формы речи взрослых. Главное, о чем следует знать, — это различия между испаноговорящими семьями с низким доходом и речью, направленной на детей, и ее прогнозируемое влияние на словарный запас. Кроме того, выученный словарный запас появлялся только тогда, когда речь была направлена на младенца, а не во время разговора со взрослыми. Эти результаты позволяют сделать вывод о том, что эффективность обработки речи действительно облегчает речь, направленную на детей, и ее связь со словарным запасом. [12]
Фернальд также изучала, влияют ли высота и тон голоса взрослых при разговоре с младенцами на намерение общения. Было использовано несколько различных тестов, чтобы определить, имеет ли то, что она исследовала, какую-либо обоснованность. Тесты начались с использования 80 участников, 20 матерей и 20 отцов детей в возрасте от 10 до 14 месяцев, а затем 20 женщин и 20 мужчин-студентов колледжа, которые не имели прямого опыта общения с младенцами или детьми старше 5 лет. Тесты Фернальд включали 5 естественных образцов речи младенцев и взрослых, записанных от матерей 12-месячных детей в 5 стандартизированных контекстах взаимодействия: Привлечение внимания, Одобрение, Запрет, Комфорт и Игра/телефон. Затем они получили 25 вокализации младенцев и 25 взрослых, которые были отфильтрованы с помощью электроники для устранения лингвистического контента. Затем они заставили 80 испытуемых прослушать эти отфильтрованные по содержанию речевые акты и попытались определить намерение говорящего, используя только «просодическую» информацию или высоту тона и тон. Испытуемые смогли определить намерение детской направленной речи гораздо чаще, чем взрослой направленной речи. Это показало, что высота тона детской направленной речи более информативна, чем взрослая направленная речь, и это полезно для довербальных младенцев. В конечном итоге Ферналд смог предоставить больше информации о том, как модели детской направленной речи полезны для понимания детьми речевого намерения. [13]
В одном из исследований Ферналд анализируется, как младенцы воспринимают различные эмоции через телевидение. В одном из симуляций младенцы, наблюдающие за актерами по телевизору, выражают отрицательные и положительные эмоции, играя с определенными игрушками. Это исследование ответило на вопрос, будет ли 10-12-месячный ребенок испытывать те же эмоции по отношению к игрушке, что и актеры, увиденные в телевизионном сериале, и будет ли он диктовать те же эмоции по отношению к игрушке. После того, как младенцы закончили просмотр, им показывали те же предметы и давали 30 секунд на кодирование и реакцию. Когда младенцу показывали игрушку, к которой у актера были отрицательные эмоции, младенец также ассоциировал эту игрушку с отрицательными эмоциями, что приводило к отстранению младенца. Та же самая процедура была проделана снова, но с игрушкой, на которую актер отреагировал положительно, и снова младенец сопоставлял положительные эмоции с игрушкой и реагировал положительно в течение 30 секунд. Эта симуляция доказывает, что вопрос Ферналд верен. Она обнаружила, что младенцы способны интерпретировать и кодировать те же эмоции, которые отображаются на телевизионном экране. Это всего лишь один из многих способов, с помощью которых младенец улавливает социальные референции. Социальные референции — это процесс, в котором ребенок полагается на социальные сигналы в определенном контексте, чтобы передать правильную реакцию. Этот метод эффективно проверяет, кодирует ли младенец определенные эмоции по отношению к определенным объектам от незнакомца по телевизору и как это сделать. [14]