Нил Дональд Флеминг (19 октября 1939 – 16 июня 2022) был новозеландским педагогом. Он преподавал в университетах, педагогических центрах и средних школах.
Флеминг родился 19 октября 1939 года [1] и получил степень бакалавра гуманитарных наук в Кентерберийском университете в 1962 году. [2] Перед тем как проработать одиннадцать лет в отделе развития преподавательского состава в Университете Линкольна , он в течение девяти лет был старшим инспектором более чем 100 средних школ на Южном острове Новой Зеландии. [3] Это включало в себя роль критического наблюдателя более 9000 «уроков» в классах.
Флеминг умер в Крайстчерче 16 июня 2022 года в возрасте 82 лет. [4]
Флеминг наиболее известен во всем мире за разработку модели VARK. [5] которая расширила более ранние модели нейролингвистического программирования (НЛП). [6] Его модель VARK была запущена в 1987 году в ходе работы, проделанной в Университете Линкольна. До работы Флеминга широко использовался VAK. Флеминг разделил визуальное измерение (V в VAK) на две части — символическую как Visual (V) и текстовую как Read/write (R). Это создало четвертый режим, Read/write и привело к появлению слова VARK для новой концепции, подхода к предпочтениям в обучении, анкеты и вспомогательных материалов.
Идея модели VARK пришла Флемингу во время работы инспектором в системе образования Новой Зеландии; он заметил, что некоторые прекрасные учителя не дотягивались до некоторых учеников, в то время как другие плохие учителя дотягивались. Когда он перешел в Университет Линкольна, он решил выяснить, почему так происходит. Он создал тест VARK на основе предыдущего опыта и работы со студентами и преподавателями в Университете Линкольна. [3]
Несмотря на популярность стилей обучения и инвентаризаций, таких как VARK, нет никаких доказательств в поддержку идеи о том, что соответствие деятельности стилю обучения улучшает обучение. В 2009 году Psychological Science in the Public Interest поручила когнитивным психологам Гарольду Пашлеру, Марку Макдэниелу, Дугу Рореру и Роберту Бьорку оценить исследования стилей обучения, чтобы определить, есть ли достоверные доказательства в поддержку использования стилей обучения в обучении. Их вывод был следующим: «Хотя литература по стилям обучения огромна», они «практически не нашли доказательств», подтверждающих идею о том, что «обучение лучше всего проводить в формате, который соответствует предпочтениям учащегося». Многие из этих исследований страдали от слабого исследовательского дизайна, что делало их далекими от убедительности. Другие с эффективным экспериментальным дизайном «обнаружили результаты, которые категорически противоречат популярным» предположениям о стилях обучения. Подводя итог, «контраст между огромной популярностью подхода стилей обучения в образовании и отсутствием достоверных доказательств его полезности, по нашему мнению, разителен и тревожен». [7]