Фонематическое восприятие

Подмножество фонологического восприятия

Фонематическое восприятие является частью фонологического восприятия , в котором слушатели способны слышать, идентифицировать и манипулировать фонемами , наименьшими ментальными единицами звука , которые помогают различать единицы значения ( морфемы ). Разделение произнесенного слова «cat» на три отдельные фонемы, /k/ , /æ/ и /t/ , требует фонематического восприятия. Национальная группа по чтению обнаружила, что фонематическое восприятие улучшает чтение слов детьми и понимание прочитанного и помогает детям учиться писать. ^[1] Фонематическое восприятие является основой для изучения фонетики . ^[2]

Фонематическое восприятие и фонологическое восприятие часто путают, поскольку они взаимозависимы. Фонематическое восприятие — это способность слышать и манипулировать отдельными фонемами. Фонологическое восприятие включает эту способность, но оно также включает способность слышать и манипулировать более крупными единицами звука, такими как приступы , рифмы и слоги .

Влияние на развитие чтения

Исследования Вики Снайдер показали, что фонематическое восприятие напрямую связано со способностью учащихся читать по мере взросления. Фонематическое восприятие создает основу для понимания правил английского языка. Это, в свою очередь, позволяет каждому учащемуся применять эти навыки и повышать беглость устного чтения и понимание текста. ^[3] Существуют также исследования, демонстрирующие это для обучения учащихся чтению на неанглийском языке. ^[4]

Инструкция по фонематическому восприятию

Фонематическое восприятие относится к способности различать и манипулировать отдельными звуками, такими как /f/ , /ʊ/ , и /t/ в случае foot . Ниже приведены общие навыки фонематического восприятия, которые практикуются со студентами:

• Изоляция фонем: требует распознавания отдельных звуков в словах, например, «Назовите первый звук, который вы слышите в слове вставить» ( /p/ ).
• Фонемная идентичность: требует распознавания общего звука в разных словах, например, «Назовите звук, который совпадает в словах bike, boy и bell» ( /b/ ).
• Замена фонемы: при которой можно превратить слово (например, «cat») в другое (например, «hat»), заменив одну фонему (например, /h/ ) на другую ( /k/ ). Замена фонемы может иметь место для начальных звуков (cat-hat), средних звуков (cat-cut) или конечных звуков (cat-cap).
• Устная сегментация: учитель произносит слово, например, «мяч», а ученики произносят отдельные звуки: /б/ , /ɔː/ и /л/ .
• Устное смешение: учитель произносит каждый звук, например, « /б/, /ɔː/, /л/ », а ученики отвечают словом «мяч».
• Удаление звука: учитель произносит слово, просит учеников повторить его, а затем просит учеников повторить слово без первого звука. Например, учитель может сказать «теперь скажите „bill“ без /b/ », на что ученики должны ответить «ill».
• Манипуляция приступами: требует изоляции, идентификации, сегментации, смешивания или удаления приступов (отдельной согласной или смеси, которая предшествует гласной и последующим согласным), например, j-ump, st-op, str-ong.

Существуют и другие виды деятельности по фонематическому осознанию, такие как замена звука, когда ученикам предлагается заменить один звук другим; добавление звука, когда ученики добавляют звуки к словам; и переключение звука, когда ученики манипулируют порядком фонем. Они более сложны, но исследования подтверждают использование трех из перечисленных выше, в частности, устного сегментирования и устного смешивания. ^[5]

Изучающие английский язык

Было показано, что обучение фонематическому восприятию (PA) поддерживает изучение английского как второго языка и иностранных языков. Исследование Джонсона и Твиди (2010) применяло прямое обучение PA к молодым изучающим английский как иностранный язык (EFL) в сельской Малайзии. Дети, которым было дано прямое обучение PA, достигли значительно более высоких результатов тестов, чем контрольная группа. PA ускорило приобретение соответствующих навыков грамотности и счета в этом случае. Исследование показало, что прямое обучение PA может помочь в устранении существующих разрывов в грамотности между городскими и сельскими детьми. ^[6]

Взрослые изучающие английский язык (ELL) также могут извлечь пользу из прямого обучения PA. Исследование арабоговорящих ELL в программе английского языка для академических целей (EAP) показало существенный прогресс в распознавании гласных и улучшение результатов C-теста после обучения PA, несмотря на опасения исследователей, что взрослые ELL могут негативно воспринимать обучение PA как «детский» подход. ^[7]

Смотрите также

• Расстройство слуховой обработки
• Акустика
• Фонетическая осведомленность
• Синтетическая фонетика
• Спунеризм

Ссылки

1. "Выводы и определения Национальной комиссии по чтению по тематическим областям". NICHD . Архивировано из оригинала 2008-07-05.
2. "Критические вопросы: Национальная группа по чтению". Чтение онлайн .
3. Снайдер, Вики Э. (1997). «Связь между фонематическим восприятием и последующими успехами в чтении». Журнал образовательных исследований . 90 (4). JSTOR: 203–211. doi :10.1080/00220671.1997.10544574. JSTOR  27542094.
4. Виммер, Хайнц; Ландерл, Карин; Линортнер, Ренате; Хаммер, Питер (1991-09-01). «Связь фонематического восприятия с усвоением чтения: больше следствие, чем предпосылка, но все равно важно». Cognition . 40 (3): 219–249. doi :10.1016/0010-0277(91)90026-Z. ISSN  0010-0277. PMID  1786676. S2CID  19274246.
5. Йопп, Холли К. «Развитие фонематического восприятия у маленьких детей». Учитель чтения, том 45, № 9, 1992 г. Журнал Международной ассоциации чтения.
6. Джонсон, RC; Твиди, MG (2010). «Может ли обучение фонематическому знанию быть (частью) ответа для молодых изучающих английский как иностранный? Отчет о проекте ранней грамотности в Малайзии». TESOL Quarterly . 44 (4): 822–829. doi :10.5054/tq.2010.238131. JSTOR  27896769.
7. Твиди; Джонсон; и др. (2015). «Прямое обучение фонематическому восприятию как средство улучшения понимания академического текста для взрослых, изучающих английский язык». Журнал образовательной мысли . 48 (1–2): 81–102.

Дальнейшее чтение

• Адамс, Мэрилин МакКорд (1998). Фонематическая осведомленность у маленьких детей: учебная программа для классов . Балтимор: PH Brookes. ISBN 978-1-55766-321-4. OCLC  36942591.
• Берсук, Уильям Д. (2011). Обучение чтению учащихся, находящихся в группе риска или имеющих инвалидность . Пирсон. ISBN 978-0-13-705781-8.
• Фокс, Барбара Дж. (2010). Фонетика и структурный анализ для учителя чтения: программа для самостоятельного обучения . Пирсон. ISBN 978-0-13-208094-1.
• Винита Чхабра; Пегги Д. Маккардл (2004). Голос доказательств в исследовании чтения . Балтимор: PH Brookes Pub. ISBN 978-1-55766-672-7. OCLC  53880243.