stringtranslate.com

Хвалить

Похвала как форма социального взаимодействия выражает признание, заверение или восхищение . Похвала выражается как устно, так и с помощью языка тела ( мимики и жестов ).

Вербальная похвала состоит из положительной оценки качеств или действий другого человека, при этом оценивающий предполагает обоснованность стандартов, на которых основана оценка. [ необходимо уточнение ] [1]

Как форма социального манипулирования , похвала становится формой вознаграждения и способствует подкреплению поведения путем обусловливания . Влияние похвалы на человека может зависеть от многих факторов, включая контекст, значения , которые похвала может передавать, а также характеристики и интерпретации получателя. [2] Хотя похвала может иметь некоторые прогностические связи (как положительные, так и отрицательные) с материальными (материальными) вознаграждениями, похвала, как правило, менее заметна и ожидаема, передает больше информации о компетентности и обычно дается сразу после желаемого поведения. [3]

Похвала отличается от признания или обратной связи (более нейтральные формы признания) и от поощрения (выраженно ориентированного на будущее). [2]

Похвала воздается всей социальной иерархии , как внутри внутренней группы, так и по отношению к внешней группе ; это важный аспект регулирования социальной иерархии и поддержания групповой сплоченности, влияющий на потенциал политических действий и социальных потрясений. Когда оно дается доминирующим человеком, оно принимает форму признания и заверения; когда оно дается покорным доминирующему человеку, оно принимает форму почтения , восхищения или ликования , [4] или обожествления . Хвала богам может составлять часть религиозных обрядов и практик (см., например, хвалебную молитву и хвалу и поклонение ).

В качестве поведенческого подкрепления

Концепция похвалы как средства поведенческого подкрепления коренится в модели оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера . С этой точки зрения похвала рассматривается как средство положительного подкрепления , при котором наблюдаемое поведение становится более вероятным за счет условной похвалы такого поведения. [5] Сотни исследований продемонстрировали эффективность похвалы в поощрении позитивного поведения, особенно в изучении того, как учителя и родители используют похвалу в отношении ребенка для улучшения поведения и успеваемости, [6] [7] , а также в изучении производительность труда. [8] Также было продемонстрировано, что похвала усиливает позитивное поведение у людей, которых не хвалят, (например, одноклассника получателя похвалы) посредством косвенного подкрепления. [9] Похвала может быть более или менее эффективной для изменения поведения в зависимости от ее формы, содержания и подачи. Для того чтобы похвала привела к позитивному изменению поведения, она должна быть обусловлена ​​позитивным поведением (т. е. применяться только после того, как было реализовано целевое поведение), должна указывать детали поведения, которое необходимо подкрепить, и должна произноситься искренне и искренне. достоверно. [10]

Признавая эффект похвалы как стратегии положительного подкрепления, многочисленные поведенческие и когнитивно-поведенческие вмешательства включили использование похвалы в свои протоколы. [11] [12] Стратегическое использование похвалы признано научно обоснованной практикой как в управлении классом [11], так и в обучении родителей, [7] хотя в исследованиях вмешательства похвала часто относится к более широкой категории положительного подкрепления, который включает в себя такие стратегии, как стратегическое внимание и поведенческое вознаграждение.

Эффекты, выходящие за рамки изменения поведения

Хотя большинство ранних исследований влияния похвалы были сосредоточены на поведенческих последствиях, более поздние исследования выявили важные последствия и в других областях. [13] Похвала может оказывать когнитивное влияние на человека, привлекая внимание к себе или передавая получателю информацию о ценностях и ожиданиях хвалящего. [13] Эффективная похвала (т. е. похвала, которая приветствуется или принимается получателем) также может иметь положительный эмоциональный эффект, создавая положительное аффективное состояние (например, счастье, радость, гордость). [13] Считается также, что похвала означает, что человек превзошел примечательный оценочный стандарт, и что получатель похвалы, вероятно, испытает чувство удовольствия, вытекающее из позитивного самовосприятия. [14] Напротив, похвала может создать негативные эмоциональные последствия, если она кажется неискренней или манипулятивной. [13]

Существуют альтернативные взгляды на влияние похвалы на мотивацию. В одном лагере считается, что похвала снижает внутреннюю мотивацию за счет усиления внешнего контроля. [15] Однако также утверждается, что похвала определяет стандарты и ожидания, которые, в свою очередь, могут мотивировать человека прилагать усилия для соответствия этим стандартам. [13] Наконец, похвала может влиять на межличностные отношения. Например, было обнаружено сильное давление с целью ответить взаимностью на похвалу. [16] Считается, что взаимная похвала может способствовать увеличению привлекательности и укреплению межличностных отношений, [13] и этот процесс может лежать в основе использования похвалы в целях заискивания . [16]

Размеры

Человек против процесса

За последние несколько десятилетий исследователи различали похвалу за общие способности и качества человека (например, «Ты такой хорошо рисуешь») и за процесс выполнения (например, «Ты так усердно работаешь над этим рисунком»). "."). [17] Это различие между похвалой человека и процесса иногда называют похвалой способностей и усилий, хотя утверждения о способностях и усилиях можно рассматривать как подкатегории утверждений о человеке и процессе соответственно. [2]

Традиционно считалось, что похвала, ориентированная на личность (черты), вселяет в ребенка веру в то, что он способен добиться успеха, и, таким образом, помогает мотивировать его к обучению. [18] Однако недавно социально-когнитивные теоретики предположили, что похвала, ориентированная на человека (в отличие от процесса), может иметь пагубное воздействие на самовосприятие ребенка, его мотивацию и обучение. [17] Например, похвала детей за их личные качества, а не за особенности их успеваемости, может научить их делать выводы об их глобальной ценности, [19] и, таким образом, может подорвать их внутреннюю мотивацию. В исследовании похвалы, ориентированной на человека, а не на процесс, Каминс и Двек [19] обнаружили, что дети, получившие похвалу, ориентированную на человека, демонстрировали более «беспомощные» реакции после неудачи, включая самообвинение, чем те, кто находился в состоянии процесса. Хендерлонг и Леппер [2] предполагают, что личностно-ориентированная похвала может функционировать как материальное вознаграждение, поскольку она приводит к желаемым результатам в краткосрочной перспективе, но может подорвать внутреннюю мотивацию и последующую настойчивость. Однако Скиппер и Дуглас [20] обнаружили, что хотя похвала, ориентированная на человека, а не на процесс (и контрольная группа с объективной обратной связью) предсказывала более негативные реакции на первую неудачу, все три группы продемонстрировали одинаково негативные реакции на вторую неудачу. Таким образом, долгосрочные негативные последствия личностно-ориентированной похвалы до сих пор неясны.

Похвала человека и процесса (или исполнения) может также способствовать развитию различных стилей атрибуции [21] , так что личностно-ориентированная похвала может привести к тому, что человек будет приписывать успех и неудачу стабильным способностям, что, в свою очередь, может способствовать реакциям беспомощности перед лицом неудач. Напротив, похвала за процесс может способствовать атрибуции усилий или стратегии, так что дети приписывают свой успех (или неудачу) этим переменным, а не своим устойчивым чертам или способностям. Этот стиль атрибуции может способствовать более адаптивным реакциям как на успех, так и на неудачу. В подтверждение этой идеи Мюллер и Двек [21] экспериментально обнаружили, что похвала за детский интеллект более вредна для мотивации достижения пятиклассников, чем похвала за усилия. После неудачи учащиеся, которых хвалили лично, проявляли меньшую настойчивость в выполнении задания, удовольствие от выполнения задания и хуже справлялись с заданием, чем те, кого хвалили за усилия. Эти результаты согласуются с личными теориями стремления к достижениям, [22] согласно которым перед лицом неудач производительность имеет тенденцию улучшаться, когда люди приписывают недостаток усилий, но ухудшается, когда они объясняют свою неудачу отсутствием способностей.

В упомянутых выше исследованиях похвала, ориентированная на человека, оказалась менее полезной, чем похвала, ориентированная на процесс, но это не всегда так. В частности, похвала, ориентированная на усилия, может оказаться вредной, если ее произносить во время выполнения исключительно легких задач. [2] Это может быть особенно очевидно для детей старшего возраста, поскольку они видят, что усилия и способности находятся в обратной зависимости [23] , и, таким образом, чрезмерный акцент на усилиях может указывать на отсутствие способностей.

Контролирующий против информационного

Сторонники теории когнитивной оценки (Деси и Райан [15] [24] ) сосредоточили внимание на двух аспектах похвалы, которые, как считается, влияют на самоопределение ребенка : информации и контроля. С этой точки зрения считается, что информационный аспект похвалы способствует воспринимаемому внутреннему локусу контроля (и, следовательно, большему самоопределению), в то время как контролирующие аспекты способствуют воспринимаемому внешнему локусу контроля и, следовательно, внешнему подчинению или неповиновению. [15] Таким образом, Деси и Райан [15] предполагают, что эффект похвалы смягчается преобладанием информационных и контролирующих аспектов похвалы.

Теория о том, что информационная похвала усиливает самоопределение по сравнению с контрольной похвалой, была подтверждена несколькими эмпирическими исследованиями. В метаанализе, включавшем пять исследований, отличающих информационную похвалу от контролирующей, Деси, Кестнер и Райан [25] обнаружили, что информационная похвала связана с большей внутренней мотивацией (измеряемой поведением свободного выбора и самооценкой интереса), в то время как контрольная похвала связана с большей внутренней мотивацией. с меньшей внутренней мотивацией. Например, Питтман и его коллеги [26] обнаружили, что взрослые демонстрировали более свободный выбор задания после получения информации («По сравнению с большинством моих испытуемых, вы справляетесь очень хорошо»), а не контроль (например, «По сравнению с большинством моих испытуемых, вы справляетесь очень хорошо»). например: «Мне не удалось использовать большую часть данных, которые я получил до сих пор, но у вас все хорошо, и если вы продолжите в том же духе, я смогу использовать ваши».) похвала.

Были признаны некоторые сложности информационной и контролирующей похвалы. [2] Во-первых, хотя различия между информацией и контролирующей похвалой хорошо известны, трудно определить, будет ли чистый эффект этих форм похвалы положительным, отрицательным или нейтральным по сравнению с контрольными условиями. Кроме того, часто бывает трудно определить, в какой степени информационная, контролирующая или и то, и другая информация могут исказить интерпретацию результатов.

Социальное сравнение против мастерства

Социальное сравнение — это психологический процесс, широко распространенный, особенно в образовательных учреждениях. [27] В теории социального сравнения Фестингера [28] он отметил, что люди занимаются социальным сравнением как средством уменьшения двусмысленности и точной оценки своих собственных качеств и способностей. Тем не менее, существуют разногласия по поводу того, оказывает ли детям похвала социального сравнения благотворное влияние на их мотивацию и успеваемость. [2] Некоторые исследования показали, что учащиеся, получившие похвалу социального сравнения (например, «у вас дела идут лучше, чем у большинства учеников» или «успеваемость у нас одна из лучших»), демонстрировали большую мотивацию по сравнению с теми, кто не получал похвалы. -похвала или другие контрольные группы. [29] [30] [31] Сарафино, Руссо, Баркер, Консентино и Титус [32] обнаружили, что студенты, получившие социальное сравнение, добровольно участвовали в выполнении задания в большей степени, чем те, кто получил обратную связь о том, что они выполняли задание так же, как и другие. Хотя эти исследования демонстрируют возможное положительное влияние похвалы социального сравнения, их критиковали за неадекватность контрольных групп. [33] Например, контрольная группа, получившая отзыв о том, что ее показатели средние, может рассматриваться как отрицательная, а не нейтральная. Кроме того, большинство исследований социального сравнения не изучают мотивацию или поведение после последующего неудачного задания. [33]

Помимо методологии, основная критика похвалы социального сравнения заключается в том, что она учит детей оценивать себя на основе результатов других и, следовательно, может привести к неадаптивному преодолению трудностей в ситуациях, в которых один уступает другим. [2] Было высказано предположение, что похвала в форме социального сравнения снижает внутреннюю мотивацию хвалимых детей, поскольку тогда они могут рассматривать свое поведение как контролируемое извне. [15] Напротив, предполагается, что похвала, ориентированная на компетентность (мастерство) ребенка, а не на социальное сравнение, может быть важна для повышения мотивации. [34] Эта область относительно недостаточно изучена, хотя появились некоторые интересные выводы. В исследовании взрослых Кестнер, Цукерман и Олссон [35] обнаружили, что пол смягчает влияние социального сравнения и похвалы за мастерство, при этом женщины были более внутренне мотивированы после похвалы за мастерство, в то время как мужчины были более мотивированы после похвалы за социальное сравнение. В исследовании детей Henderlong Corpus, Ogle & Love-Geiger [33] обнаружили, что похвала социального сравнения приводит к снижению мотивации после неоднозначной обратной связи для всех детей, а также к снижению мотивации после положительной обратной связи только у девочек. Таким образом, похвала за мастерство может в большей степени способствовать развитию внутренней мотивации, чем социальное сравнение, особенно у женщин [33] , хотя необходимы дополнительные исследования, чтобы разобраться в этих отношениях.

Красота

Красота достойна похвалы, «если похвала направлена ​​на саму красоту, не отдавая должное тому, чьей красотой она является». [36]

Сэр Кеннет Довер дает нам ясность в вопросе красоты и похвалы, его голос, воздействующий на наши два основных чувства, дает нам чувство похвалы:

Слово [калон] применительно к человеку означает «красивый», «симпатичный», «красивый», «привлекательный», а его антоним — айшрос, «уродливый». Эти слова также применяются к объектам, зрелищам и звукам, а также ко всему, о чем можно услышать и о чем можно подумать, например, к учреждению, достижению или неудаче, добродетельному или порочному действию; kalos выражает благоприятную реакцию («замечательную», «похвальную», «почетную»), а aischros — неблагоприятную реакцию («позорную», «отталкивающую», «презренную»). [37]

Довер утверждает, что существует различие между эстетическим и моральным смыслами этого термина; «Следует подчеркнуть, что греки называли человека «красивым» не на основании его нравственных качеств, интеллекта, способностей или темперамента, а исключительно на основании формы, цвета, текстуры и движения». [38]

Факторы, влияющие на влияние

Возраст

Влияние похвалы на успеваемость и мотивацию ребенка, вероятно, может меняться в зависимости от возраста. Лишь немногие исследования напрямую изучали различия в развитии похвалы, хотя некоторые доказательства были найдены. Henderlong Corpus & Lepper [17] обнаружили, что личностная похвала (в отличие от похвалы процесса) отрицательно влияет на мотивацию у девочек старшего возраста (4-5 классы), в то время как у детей дошкольного возраста не было различий в влиянии процесса, личности и похвала продукта, хотя все три формы похвалы были связаны с повышенной мотивацией по сравнению с нейтральной обратной связью. В другом исследовании Хендерлонг [39] обнаружил, что у детей старшего возраста похвала за процесс усиливает мотивацию после неудачи в большей степени, чем похвала от человека, а похвала от человека снижает мотивацию по сравнению с нейтральной обратной связью. Напротив, у детей дошкольного возраста похвала за процесс усиливала мотивацию после неудачи больше, чем похвала от человека, но и то, и другое было лучше, чем нейтральная обратная связь. Некоторые утверждают, что дети младшего возраста не испытывают негативных последствий определенных типов похвалы, поскольку они еще не выполняют сложные причинно-следственные связи [40] и более буквально интерпретируют речь взрослых. [41]

Пол

Также было обнаружено, что функция похвалы в отношении поведения и мотивации ребенка варьируется в зависимости от пола ребенка. Некоторые исследователи показали, что женщины более восприимчивы к негативным последствиям определенных типов похвалы (похвала, ориентированная на личность, похвала, ограничивающая автономию). Например, Кестнер, Цукерман и Кестнер [42] обнаружили, что на девочек более негативно влияет похвала, которая снижает воспринимаемую автономию. Хендерлонг Корпус и Леппер [17] обнаружили, что процессуальная похвала более полезна для мотивации, чем личностная похвала, но только для девочек. Эта разница была обнаружена для детей старшего возраста, но не для детей дошкольного возраста.

Другие обнаружили, что на молодых девушек более негативное влияние оказывают оценки взрослых в целом. [43] Некоторые утверждают, что эта гендерная разница связана с тем, что девочки чаще объясняют неудачи отсутствием способностей, а не отсутствием мотивации или усилий. [43] Гендерные различия могут быть связаны с нормативной практикой социализации, в которой люди обычно подчеркивают зависимость и межличностные отношения для девочек, а достижения и независимость - для мальчиков. [24]

Культура

В хвалебной литературе культуру называют «слепым пятном». [44] Тем не менее, есть основания полагать, что существуют культурные различия в воздействии похвалы. Большая часть дискуссий о культуре и похвале сосредоточена на различиях между независимыми и взаимозависимыми культурами (например, [2] ). Короче говоря, независимые культуры, распространенные в западных культурах, обычно ценят и стремятся продвигать индивидуализм и автономию, в то время как взаимозависимые культуры способствуют фундаментальной связанности и гармонии в межличностных отношениях. [45]

Глядя сквозь эту культурную призму, можно обнаружить явные различия в использовании и воздействии похвалы. По сравнению с Соединенными Штатами, в Китае и Японии похвала встречается редко (например, [46] [47] ), поскольку похвала может считаться вредной для характера ребенка. [47] Во взаимозависимых культурах люди обычно мотивированы самосовершенствованием. [48] ​​Эта культурная разница также была обнаружена экспериментально. Хейне, Леман, Маркус и Катаяма [48] обнаружили, что канадские студенты дольше сохраняли упорство после положительных, чем отрицательных отзывов об успеваемости, в то время как для японских студентов наблюдалось обратное. Некоторые утверждают, что представители независимых и взаимозависимых культур в основном выражают разные модели похвалы (похвала, поддерживающая независимость и похвала, поддерживающая взаимозависимость). [44]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Канусе, Делавэр; Гумперт, П.; Канаван-Гумперт, Д. (1981). «Семантика похвалы». Новые направления в исследованиях атрибуции . 3 : 97–115.
  2. ^ abcdefghi Хендерлонг, Дженнифер; Леппер, Марк Р. (2002). «Влияние похвалы на внутреннюю мотивацию детей: обзор и синтез». Психологический вестник . 128 (5): 774–795. дои : 10.1037/0033-2909.128.5.774. PMID  12206194. S2CID  9601124.
  3. ↑ Картон, Джон (19 июня 1989 г.). «Дифференциальное влияние материальных вознаграждений и похвалы на внутреннюю мотивацию: сравнение теории когнитивной оценки и теории оперантов». Поведенческий аналитик . 19 (2): 237–255. дои : 10.1007/BF03393167. ПМЦ 2733619 . ПМИД  22478261. 
  4. ^ Свитман, Джозеф; Спирс, Рассел; Ливингстон, Эндрю Г.; Манстед, Энтони С.Р. (2013). «Восхищение регулирует социальную иерархию: предшественники, склонности и влияние на межгрупповое поведение». Журнал экспериментальной социальной психологии . Эльзевир Б.В. 49 (3): 534–542. дои : 10.1016/j.jesp.2012.10.007 . ISSN  0022-1031. ПМК 3657193 . PMID  23690651. Мы демонстрируем, что манипулирование легитимностью статусных отношений влияет на восхищение доминирующим и что эта эмоция негативно предсказывает тенденции политических действий, направленных на социальные изменения. Кроме того, мы показываем, что большая теплота и компетентность приводят к большему восхищению чужой группой, что, в свою очередь, положительно предсказывает почтительное поведение и межгрупповое обучение. Мы также показываем, что для тех, кто склонен испытывать восхищение, растущее восхищение внешней группой снижает готовность предпринимать политические действия против этой внешней группы. Наконец, мы показываем, что когда объектом восхищения является подрывной «мученик», восхищение позитивно предсказывает тенденции и поведение политических действий, направленных на вызов статус-кво. Эти результаты дают первое свидетельство важной роли восхищения в регулировании социальной иерархии. 
  5. ^ Каздин, Алан (1978). История модификации поведения: Экспериментальные основы современных исследований . Балтимор: University Park Press.
  6. ^ Штамм, Филипп С.; Ламберт, Дебора Л.; Керр, Мэри Маргарет; Стэгг, Воган; Ленкнер, Донна А. (1983). «Натуралистическая оценка соответствия детей требованиям педагогов и последствия выполнения». Журнал прикладного анализа поведения . 16 (2): 243–249. дои : 10.1901/jaba.1983.16-243. ПМЦ 1307879 . ПМИД  16795665. 
  7. ^ аб Гарланд, Энн Ф.; Хоули, Кристин М.; Брукман-Фрейзи, Лорен; Херлберт, Майкл С. (май 2008 г.). «Определение общих элементов научно обоснованных психосоциальных методов лечения проблем деструктивного поведения детей». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 47 (5): 505–514. дои : 10.1097/CHI.0b013e31816765c2. ПМИД  18356768.
  8. ^ Кроуэлл, Чарльз Р.; Андерсон, Д. Крис; Абель, Дон М.; Серджио, Джозеф П. (1988). «Уточнение задач, обратная связь по результатам работы и социальная похвала: процедуры улучшения обслуживания клиентов банковскими кассирами». Журнал прикладного анализа поведения . 21 (1): 65–71. дои : 10.1901/jaba.1988.21-65. ПМК 1286094 . ПМИД  16795713. 
  9. ^ Каздин, Алан Э. (1973). «Влияние косвенного подкрепления на внимательное поведение в классе». Журнал прикладного анализа поведения . 6 (1): 71–78. дои : 10.1901/jaba.1973.6-71. ПМК 1310808 . ПМИД  16795397. 
  10. ^ Брофи, Джер (1981). «Об эффективном восхвалении». Журнал начальной школы . 81 (5): 269–278. дои : 10.1086/461229. JSTOR  1001606. S2CID  144444174.
  11. ^ Аб Симонсен, Брэнди; Фэрбенкс, Сара; Бриш, Эми; Майерс, Дайан; Сугай, Джордж (2008). «Научно обоснованные практики управления классом: соображения по поводу исследований на практике». Образование и лечение детей . 31 (1): 351–380. дои : 10.1353/etc.0.0007. S2CID  145087451.
  12. ^ Вайс, Джон Р.; Каздин, Алан Э. (2010). Доказательная психотерапия для детей и подростков . Гилфорд Пресс.
  13. ^ abcdef Делин, Кэтрин Р.; Баумайстер, Рой Ф. (сентябрь 1994 г.). «Похвала: больше, чем просто социальное подкрепление». Журнал теории социального поведения . 24 (3): 219–241. doi :10.1111/j.1468-5914.1994.tb00254.x.
  14. ^ Виклунд, РА (1975). Объективное самосознание. В «Достижениях экспериментальной социальной психологии» . Нью-Йорк: Академическая пресса. стр. 233–275.
  15. ^ abcde Deci, EL; Райан, РМ (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум Пресс.
  16. ^ Аб Джонс, Э.Э.; Вортман, К. (1973). Ингракция: Атрибутивный подход . США: General Learning Press.
  17. ^ abcd Корпус Хендерлонга, Дженнифер; Леппер, Марк Р. (2007). «Влияние похвалы человека в сравнении с похвалой за достижения на мотивацию детей: пол и возраст как сдерживающие факторы». Образовательная психология . 27 (4): 487–508. дои : 10.1080/01443410601159852. S2CID  46322544.
  18. ^ Бриггс, округ Колумбия (1975). Детская самооценка: ключ к жизни . ООО "Рэндом Хаус".
  19. ^ аб Каминс, Мелисса Л.; Двек, Кэрол С. (1999). «Человек против похвалы и критики процесса: последствия для условной самооценки и преодоления трудностей». Психология развития . 35 (3): 835–847. CiteSeerX 10.1.1.395.3991 . дои : 10.1037/0012-1649.35.3.835. PMID  10380873. S2CID  16428720. 
  20. ^ Шкипер, Ивонн; Дуглас, Карен (июнь 2012 г.). «Не является ли отсутствие похвалы хорошей похвалой? Влияние положительных отзывов на реакцию детей и студентов на последующие неудачи» (PDF) . Британский журнал педагогической психологии . 82 (2): 327–339. дои : 10.1111/j.2044-8279.2011.02028.x. ПМИД  22583094.
  21. ^ Аб Мюллер, Клаудия М.; Двек, Кэрол С. (1998). «Похвала за интеллект может подорвать мотивацию и успеваемость детей». Журнал личности и социальной психологии . 75 (1): 33–52. дои : 10.1037/0022-3514.75.1.33. ПМИД  9686450.
  22. ^ Вайнер, Б. (1 января 1994 г.). «Интеграция социальных и личных теорий стремления к достижениям». Обзор образовательных исследований . 64 (4): 557–573. дои : 10.3102/00346543064004557. S2CID  145537347.
  23. ^ Ковингтон, В. (1984). «Теория самооценки мотивации достижения: выводы и последствия». Журнал начальной школы . 85 : 5–20. дои : 10.1086/461388. S2CID  143762609.
  24. ^ аб Деци, Эль; Райан, РМ (1980). «Эмпирическое исследование внутренних мотивационных процессов». В Л. Берковице (ред.). Достижения экспериментальной социальной психологии (13-е изд.). Нью-Йорк: Академическая пресса. стр. 39–80.
  25. ^ Деци, Эль; Кестнер, Р.; Райан, РМ (1 января 2001 г.). «Внешние вознаграждения и внутренняя мотивация в образовании: еще раз пересмотренный». Обзор образовательных исследований . 71 (1): 1–27. дои : 10.3102/00346543071001001. S2CID  11589745.
  26. ^ Питтман, Т.С.; Дэйви, Мэн; Алафат, штат Калифорния; Уэтерилл, К.В.; Крамер, Н.А. (1 июня 1980 г.). «Информационное и контролирующее вербальное вознаграждение». Бюллетень личности и социальной психологии . 6 (2): 228–233. дои : 10.1177/014616728062007. S2CID  144553494.
  27. ^ Левин, Дж. М. (1983). Социальное сравнение и образование. В JM Levine & Wang, MC Eds. Восприятие учителя и ученика: значение для обучения . Хиллсдейл: Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., стр. 29–55.
  28. ^ Фестингер, Л. (1 мая 1954 г.). «Теория процессов социального сравнения». Человеческие отношения . 7 (2): 117–140. дои : 10.1177/001872675400700202. S2CID  18918768.
  29. ^ Деси, Эдвард Л. (1971). «Влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию». Журнал личности и социальной психологии . 18 (1): 105–115. дои : 10.1037/h0030644.
  30. ^ Красотка, Грейс Х.; Селигман, Клайв (1984). «Аффект и эффект сверхоправдания». Журнал личности и социальной психологии . 46 (6): 1241–1253. дои : 10.1037/0022-3514.46.6.1241.
  31. ^ Бланк, Питер Д.; Рейс, Гарри Т.; Джексон, Линда (март 1984 г.). «Эффекты вербального подкрепления внутренней мотивации для выполнения задач, связанных с полом». Сексуальные роли . 10 (5–6): 369–386. дои : 10.1007/BF00287554. S2CID  56256434.
  32. ^ Сарафино, Эдвард П.; Руссо, Алиса; Баркер, Джуди; Консентино, Аннмари; Консентино, Аннмари (сентябрь 1982 г.). «Влияние вознаграждений на внутренний интерес: изменения в основных процессах». Журнал генетической психологии . 141 (1): 29–39. дои : 10.1080/00221325.1982.10533454.
  33. ^ abcd Corpus, Дженнифер Хендерлонг; Огл, Кристин М.; Лав-Гейгер, Келли Э. (25 августа 2006 г.). «Влияние социального сравнения и похвалы за мастерство на внутреннюю мотивацию детей». Мотивация и эмоции . 30 (4): 333–343. дои : 10.1007/s11031-006-9039-4. S2CID  53403876.
  34. ^ Кон, А. (1 января 1996 г.). «Всеми доступными средствами: защита Кэмероном и Пирсом внешних мотиваторов». Обзор образовательных исследований . 66 (1): 1–4. дои : 10.3102/00346543066001001. S2CID  145139185.
  35. ^ Кестнер, Ричард; Цукерман, Мирон; Олссон, Дженнифер (март 1990 г.). «Атрибутивный стиль, сравнительная направленность похвалы и внутренняя мотивация». Журнал исследований личности . 24 (1): 87–100. дои : 10.1016/0092-6566(90)90008-T.
  36. ↑ Нехамас, Александр (13 декабря 2007 г.). «Красота тела, благородство души: поиски любви в симпозиуме Платона» (pdf) . В Скотте, Доминике (ред.). Майезис: Очерки древней философии в честь Майлза Бернита . Издательство Оксфордского университета. стр. 97–135. doi :10.1093/acprof:oso/9780199289974.003.0006. ISBN 9780191711008. Проверено 20 мая 2019 г.
  37. ^ Платон: Симпозиум . Кембридж, Кембридж: США: Издательство Кембриджского университета. 2008. с. 2. ISBN 978-0521682985.
  38. ^ Кеннет, Дувр (1974b). Греческая народная мораль во времена Платона и Аристотеля (Новое изд.). Беркли и Лос-Анджелес: США: Hackett Publishing Company, Inc., с. 16. ISBN 978-0872202450.
  39. ^ Хендерлонг, Дж. (2000). Полезное и вредное влияние похвалы на мотивацию детей: эффективность и обратная связь от человека (неопубликованная докторская диссертация). Стэндфордский Университет.
  40. ^ Баркер, Джордж П.; Грэм, Сандра (1987). «Изучение развития похвалы и порицания как атрибутивных сигналов». Журнал педагогической психологии . 79 (1): 62–66. дои : 10.1037/0022-0663.79.1.62.
  41. ^ Акерман, Брайан П. (1981). «Понимание детьми раннего возраста намеренного использования говорящим ложного высказывания». Психология развития . 17 (4): 472–480. дои : 10.1037/0012-1649.17.4.472.
  42. ^ Кестнер, Р.; Цукерман, М.; Кестнер, Дж. (1 марта 1989 г.). «Атрибутивный фокус похвалы и внутренняя мотивация детей: модерирующая роль пола». Бюллетень личности и социальной психологии . 15 (1): 61–72. дои : 10.1177/0146167289151006. S2CID  145795039.
  43. ^ аб Двек, Кэрол С.; Дэвидсон, Уильям; Нельсон, Шэрон; Энна, Брэдли (1978). «Половые различия в выученной беспомощности: II. Непредвиденные обстоятельства оценочной обратной связи в классе и III. Экспериментальный анализ». Психология развития . 14 (3): 268–276. дои : 10.1037/0012-1649.14.3.268.
  44. ^ Аб Ван, YZ; Уайли, Арканзас; Чиу, К.-Ю. (1 января 2008 г.). «Похвала, поддерживающая независимость, и похвала, способствующая взаимозависимости». Международный журнал поведенческого развития . 32 (1): 13–20. дои : 10.1177/0165025407084047. S2CID  18336523.
  45. ^ Маркус, Хейзел Р.; Китаяма, Синобу (1991). «Культура и личность: последствия для познания, эмоций и мотивации». Психологический обзор . 98 (2): 224–253. CiteSeerX 10.1.1.320.1159 . дои : 10.1037/0033-295X.98.2.224. S2CID  13606371. 
  46. ^ Льюис, CC (1995). Воспитание сердец и умов: размышления о японском дошкольном и начальном образовании . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.
  47. ^ Аб Салили, Ф. (1 марта 1996 г.). «Обучение и мотивация: азиатская перспектива». Психология и развивающиеся общества . 8 (1): 55–81. дои : 10.1177/097133369600800104. S2CID  144645049.
  48. ^ Аб Хейне, Стивен Х.; Леман, Дэррин Р.; Маркус, Хейзел Роуз; Китаяма, Синобу (1999). «Существует ли универсальная потребность в позитивном самоуважении?». Психологический обзор . 106 (4): 766–794. CiteSeerX 10.1.1.321.2156 . дои : 10.1037/0033-295X.106.4.766. ПМИД  10560328. 

Внешние ссылки

В Wikiquote есть цитаты, связанные с похвалой .
Поищите похвалу в Викисловаре, бесплатном словаре.