Эдвин Рэй Гатри ( / ˈ ɡ ʌ θ r i / ; 9 января 1886 — 23 апреля 1959) был поведенческим психологом , который начал свою карьеру в математике и философии . Он провел большую часть своей карьеры в Университете Вашингтона , где он стал полным профессором, а затем почетным профессором психологии. [1]
Гатри наиболее известен своими работами, касающимися ассоциации стимул-реакция . Это по-разному описывалось как теория одной пробы, неподкрепление и обучение по смежности .
Он предположил:
Труды и теории Гатри его коллеги описывали как «простые», [3] имея в виду то, как он описывал сложные идеи простыми терминами. [1] Критики Гатри считали его стиль преподавания дефектным, ошибочно принимая «незавершенность за простоту». [4]
Гатри родился в Линкольне, штат Небраска , в семье отца, владевшего магазином по продаже пианино и велосипедов, и матери, которая была школьной учительницей. Он отметил, что его теории получили раннее начало, когда он и его друг прочитали « Происхождение видов » Дарвина и «Выражение эмоций у человека и животных», когда они оба были в восьмом классе. [ требуется ссылка ] Гатри окончил университет в возрасте 17 лет, написав дипломную работу, в которой утверждалось, что религия и наука не имеют значения для выражения Абсолютной Истины. [5] Гатри получил звание мирянина-чтеца в своей местной епископальной церкви, одновременно получая степень по философии в Университете Небраски. Он приписывал этому университету помощь в реализации своих разнообразных интересов, потому что «в университете не было ни одного из нынешних требований обязательных курсов и установленных учебных программ... Эта свобода сделала возможным включение курсов как латыни, так и греческого языка, которые были начаты в средней школе; математика через исчисление». [5]
Когда Гатри собирался поступать в аспирантуру, он был единственным студентом в семинарии, которую преподавал протеже Вильгельма Вундта Гарри Кирке Вулф , где они обсуждали философию науки. Позже Гатри охарактеризовал занятия, которые он посещал для получения степени, как курсы философии, которые «проявляли большой интерес к вопросам, которые сейчас были бы признаны психологическими». [5] Его сосредоточенность на теоретическом подходе к психологии в отличие от экспериментального исследовательского подхода можно найти в его отчете о его единственном курсе экспериментальной психологии, который он описал как «исследовательский курс под руководством Болтона, посвятивший зиму наблюдениям с помощью аэстезиометра на границе двойственности и послуживший тому, чтобы утолить [мой] интерес к психофизике , которая была главным занятием психологических лабораторий того времени». [5]
Его профессиональная карьера психолога не началась в полной мере, пока он не встретил Стивенсона Смита, который основал факультет психологии в Университете Вашингтона в 1917 году. Гатри и Смит помогли написать главы в «Общей психологии» в 1921 году. [6] Эта книга и работа со Смитом были сосредоточены на продолжающихся психологических работах Гатри в направлении того, как именно работает обучение и что влияет на способность человека к обучению. Он и его жена, Хелен Макдональд, отправились во Францию , где они встретили Пьера Жане . Работы Джане оказали большое влияние на мышление Гатри, настолько глубокое, что Гатри и его жена вместе перевели « Принципы психологии» Джане . Гатри добавили к работам Джане объективную теорию обучения. [7]
Теории Гатри противоречили теориям классического обусловливания Торндайка и оперантного обусловливания Скиннера , в основном из-за того, что Гатри настаивал на том, что их «желание получить результаты немедленного практического применения» привело к тому, что их теории оказались неверными. [8] Теория обучения Гатри называется обучением с одной попытки, и он разработал ее вместе со Смитом в Вашингтонском университете. [6] Теория Гатри и Смита утверждает, что все обучение происходит в течение одного воздействия ситуации. [8] Гатри признал, что его собственная теория требовала предположения, что люди реагируют на данную ситуацию одинаково, пока она остается эффективной. [8] Более неоднозначные теории и предположения Гатри были изложены в более понятных терминах после его смерти. [9] Эти заметки были сосредоточены на следующих трех принципах: принципе ассоциации, принципе постремитности и принципе вероятности ответа. [10]
У Гатри также были теории о том, как работает наказание, которые расходились с теориями Торндайка и других теоретиков обучения его времени. Гатри считал, что наказание было настолько эффективным, насколько эффективным было количество изменений в поведении, которые оно вызывало. [11] Теория Гатри требовала, чтобы предъявление наказания происходило, пока стимул все еще присутствует. Он предупреждал, что если наказание не останавливает нежелательную реакцию или если оно не было предъявлено в присутствии стимула, наказание может фактически усилить нежелательную реакцию.
Гатри считал, что десятки мелких движений составляют то, что большинство считает единым поведением; подобно тому, как прощание на самом деле включает в себя десятки мышечных движений. Гатри рассматривал привычки как реакцию, связанную с большим количеством стимулов, что заставляет привычку случаться чаще по отношению к самым разным вещам. Он постулировал, что существует три разных способа избавиться от привычки: метод порога, метод усталости и метод несовместимой реакции.
По словам его студентов, труды и теории Гатри были намеренно расплывчатыми и «неоднозначными», во многом из-за его настойчивости в том, что его работа не была предвзятой подобным образом, и из-за этого большинство его теорий не были проверены, пока Гатри был жив. [9] К счастью, его коллеги и студенты превратили его теории в более точные идеи, которые позволили экспериментам проверить их. Его теории об обучении были ошибочными, но его идеи о бихевиоризме помогли доказать, что психология в целом имеет важные приложения к проблемам реальной жизни. Однако его реальное влияние на курс психологии оказали те, кого он оставил после себя. Его студент Воекс был тем, кто формализовал теории Гатри в более проверяемую форму, а его коллега Уильям Кей Эстес взял идеи Гатри и создал статистическую теорию обучения, которой он теперь знаменит.
Эдвин Рэй Гатри интересовался применением психологии и своих теорий обучения в образовании. В предисловии к своей книге «Психология образования» (1950) он утверждает: «… окончательной проверкой теории обучения является ее влияние на всесторонний рост молодых людей при применении в классе». [12] Он выдвинул гипотезу, что сочетание стимула и реакции может привести к обучению уже после одной попытки. Гатри считал, что обучение происходит посредством ассоциации и обусловливания , и одного сочетания часто достаточно для установления связи, а не повторяющихся пар стимул-реакция. [12] Эти теории ассоциации и коннекционизма являются основой теории смежности обучения Гатри. Закон смежности относится к ассоциации или обучению двух стимулов или событий, которые происходят одновременно. Когда стимул и реакция происходят вместе, они усваиваются благодаря связи их смежности. [13]
Гатри признавал использование подкрепления и вознаграждений, но не считал их необходимыми для обучения. [12] Он считал, что организмы играют большую роль в их обучении, развивая привычки и навыки из-за «стимулов, создаваемых движением». [14] Поэтому он утверждает, что ученики учатся не из того, что делает учитель, а из того, что они делают сами. Другими словами, ученики не учатся чему-то, просто слушая или читая это; скорее, информация должна вызывать «активный ответ» у ученика. [12] Он считал, что идеальная школьная среда — это та, которая допускает «свободу ответственных действий». [12] Он выступал за среду, которая не подавляет индивидуальные различия, а скорее ценит их и позволяет ученикам как можно больше самостоятельности. [12] Гатри описал, что эффективным учителем будет тот, кто будет изменять и пересматривать содержание своих уроков, потому что ученики динамичны в своем обучении и «постоянно организуют и реорганизуют опыт». [12] Согласно Visible Learning for Teachers (2012), в котором оцениваются эффективные стратегии обучения, Хэтти делает важный акцент на пропаганде гибкого, адаптируемого обучения, которое изменяется в зависимости от предыдущих знаний, опыта и индивидуальных различий учащихся, а также их темпов обучения. [15]
Применение теорий Гатри было продолжено в современных методах обучения. В «Психологии образования» (1950) он утверждал, что эффективные навыки обучения включают ясную цель, овладение основами, знание явлений обучения, концентрацию и практику. [12] Существуют доказательства того, что постановка целей действительно эффективна в обучении и усвоении материала. [15] Аналогичным образом Гатри выступал за постановку четких целей для обучения студентов, связывая целевой ответ с образовательным стимулом. [16] Хотя он верил в обучение с одной попытки, Гатри ценил практику в классе. Цель практики заключается в том, чтобы гарантировать, что студенты продолжают «повторно изучать» материал из-за уникальности каждого опыта обучения. [16] Он утверждал, что распределенная или интервальная практика является наиболее эффективным и действенным методом обучения и усвоения содержания. [12] Распределенная практика действительно показала себя высокоэффективной в улучшении обучения студентов и рекомендуется для использования в классах сегодня. [17]