Элизабет Дуэй — канадский экономист, специализирующийся на экономике образования . Она — доцент кафедры экономики в Университете Торонто в Скарборо и председатель Комитета канадских женщин-экономистов Канадской экономической ассоциации .
Элизабет Дуэй получила степень бакалавра в области экономики и социологии в Университете Колорадо в Боулдере в 1999 году, а затем степень магистра (2002) и доктора философии (2007) по экономике в Калифорнийском университете в Санта-Барбаре . После окончания университета Дуэй была назначена на должность доцента экономики на кафедре менеджмента в Университете Торонто в Скарборо в 2007 году. В 2014 году она была повышена до должности доцента экономики. Она занимает перекрестные должности на кафедре экономики, в Школе глобальных отношений и государственной политики Мунка и в Институте политики, управления и оценки здравоохранения в Университете Торонто. [1]
Помимо своей академической работы, в 2018 году Дуэй занимала должность президента Канадской сети женщин-экономистов. Назначенная в 2017 году на четырехлетний срок, она в настоящее время является председателем Комитета канадских женщин-экономистов, постоянного комитета Канадской экономической ассоциации . [2] Дуэй является научным сотрудником поведенческой экономики в действии в Центре Ротмана (BEAR) в Школе менеджмента Ротмана с 2016 года. [3]
Исследования Дуэй сосредоточены на экономике образования . Она вносит значительный вклад в знания по таким темам, как влияние организации системы образования на развитие детей младшего возраста и необходимые политические соображения для государственного финансирования программ специального образования.
В готовящейся к публикации статье с Дэвидом Фиглио , Кшиштофом Карбовником и Джеффри Ротом Дуэй применяет эмпирический подход к пониманию недостатков, с которыми сталкиваются дети в зависимости от возраста поступления в начальную школу, особенно самые младшие в своей группе. [4] Это является ответом на рост числа детей, переходящих в красные рубашки, среди учеников детских садов, основанным на предполагаемых преимуществах отсрочки поступления в школу, таких как повышенное когнитивное развитие, более сильные межличностные навыки и лучшие профессиональные результаты в будущем. Чтобы проверить влияние, которое может оказать на результаты развития то, что они самые младшие или самые старшие в возрастной группе, Дуэй и др. реализуют план разрыва регрессии в семьях, где дети родились в августе и сентябре: эти месяцы рождения соответствуют периодам непосредственно до и после среднего возраста окончания поступления в школу. Дуэй и др. обнаруживают значительные положительные результаты развития у детей, родившихся в сентябре, по сравнению с их одноклассниками, родившимися в августе. Заметные различия в результатах также присутствуют в получении статуса инвалидности, в то время как результаты тестов и показатели окончания средней школы схожи среди самых старших и самых молодых учеников. В конце рассмотрения политики они обнаружили, что летняя школа может усугубить эффекты возраста поступления, в то время как меньшие классы для первого класса могут уменьшить эффекты возраста поступления.
Опубликованный в 2013 году, Дуэй провел исследование различных академических достижений у учеников, которые посещали среднюю школу, по сравнению с теми, кто посещал школу из детского сада, которая вела непосредственно в старшую школу. [5] Этот взгляд на эффекты конфигурации уровня класса использовал выборку результатов учащихся в форме результатов тестов из канадской провинции Британская Колумбия. Результаты показали, что посещение средней школы отрицательно повлияло на результаты по математике и чтению на уровне 7-го класса по сравнению с результатами учащихся, которые посещали 7-й класс в начальной школе, непропорционально сильно для учащихся в нижней половине распределения результатов тестов. Важность этого исследования подчеркивается тем, что реформа классов является относительно недорогой мерой политики по улучшению результатов образования, которая сопровождается высоким уровнем контроля на уровне округа.
В анализе избранной политики финансового образования в 2011 году Дуэй рассматривает лиц и группы, которые, скорее всего, получат выгоду от нового государственного субсидирования программ детских садов в Соединенных Штатах. [6] Субсидирование привело к увеличению доступа к детским садам и числа учащихся в них, а затем снизило вероятность того, что ученики будут ниже уровня образования для своего возраста: в первую очередь это касается детей из семей с низким доходом.
Дуэй и Липскомб рассматривают модель финансирования переписи для программ специального образования в Соединенных Штатах в отчете 2011 года о ее преимуществах и недостатках. [7] В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) федеральное и государственное правительства субсидируют до 62% дополнительных расходов, необходимых для поддержки учащихся с ограниченными возможностями, в то время как округа покрывают остальное. Одним из методов распределения финансирования поддержки является финансирование переписи; финансирование переписи основывает решения о распределении на общем количестве учащихся округа и предлагает фиксированную сумму на одного учащегося. Финансирование переписи не учитывает такие факторы, как количество учащихся с ограниченными возможностями в округе или степень их инвалидности. Финансирование переписи снижает фискальные стимулы для округов к чрезмерному выявлению инвалидности, а также предлагает преимущества в виде простоты применения, прозрачности и возможности изменения. Основным недостатком финансирования переписи является базовое предположение о том, что потребности в специальном образовании на одного учащегося являются однородными, несмотря на многочисленные исследования, показывающие, что показатели инвалидности чаще всего распределены неравномерно; [8] [9] Кроме того, финансирование переписи не учитывает потенциальные различия в доле учащихся с ограниченными возможностями в округе. Основываясь на этих соображениях, среди прочего, Дуэй и Липскомб предлагают использовать формулу взвешенного числа учащихся для учета таких факторов, как бедность и дорогостоящие инвалидности, которые влияют на распределение потребностей в специальном образовании, и что предпринимаются усилия по экономически эффективной реализации программ, чтобы избежать риска того, что округа исчерпают свое государственное финансирование и в результате пожертвуют качеством программы.
Вместе со Смитом в 2014 году Дуэй рассматривает роль, которую могут играть директора школ высокого уровня в повышении успеваемости учащихся, посредством измерения результатов тестов по математике и чтению в Британской Колумбии, Канада. [10] Качество директоров измеряется через характеристики политики, которую они реализуют, затрагивая такие области, как размер класса, оценка учащихся и распределение учителей. Меры контроля применяются к сроку полномочий и опыту директоров, чтобы минимизировать косвенные эффекты, вытекающие из продолжающейся деятельности директоров после окончания их срока в предыдущих школах. Их результаты показывают, что увеличение качества директоров на одно стандартное отклонение приводит к увеличению успеваемости учащихся на 0,289–0,408 стандартного отклонения. Смысл их выводов заключается в том, что выявление качественных директоров и последующее их распределение по школам может играть значительную роль в сокращении разрывов в успеваемости учащихся.
В статье 2018 года, написанной в соавторстве со Смитом, Дуэй продолжает свои исследования в этой области, оценивая ценность, которую директора придают успеваемости учащихся на примере выборки учащихся начальной школы в Северной Каролине. [11] Результаты показывают, что директора способны вносить значительный вклад в успеваемость учащихся с помощью результатов тестов, в первую очередь основанных на соответствии между школами и директорами. Подобно предыдущему исследованию, результаты этой статьи показывают, что разрывы в успеваемости учащихся можно устранить, назначая высококвалифицированных директоров туда, где они необходимы.
Работа Дуэя внесла свой вклад в дискуссии об экономике образования в ряде печатных и цифровых СМИ.
Выводы Дуэй о значительных преимуществах для детей старшего возраста в школьной среде и росте академической красной рубашки цитируются в статьях, опубликованных в Wall Street Journal , [12] Toronto Star [13] и Slate . [14] Роман 2008 года Outliers: The Story of Success Малкольма Гладуэлла также содержит ее работу по этой теме. Исследование Дуэй появилось в статье 2014 года для Maclean’s о росте показателей диагностики СДВГ , [15] в которой обсуждались давления, мотивирующие диагностику СДВГ. Она также была представлена в New York Times , Parents Magazine [16] и Today . [17]
{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ){{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ){{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )