Метод Джейн Шаффер — это формула написания эссе, которую преподают в некоторых средних и старших школах США . Разработанный преподавателем из Сан-Диего по имени Джейн Шаффер, которая начала предлагать обучение и 45-дневную учебную программу в 1995 году, он призван помочь студентам, которым сложно структурировать эссе, предоставляя основу. [1] [2] Первоначально разработанная для личных рассказов и эссе о литературе, учебная программа теперь также охватывает пояснительные и аргументированные эссе. [3]
Эссе должно состоять из введения длиной в три или более предложений, содержащего изложение тезиса, заключения, включающего все комментарии автора и завершающего эссе, и двух или трех основных абзацев; Сама Шаффер предпочитала преподавать эссе из четырех параграфов, а не традиционное эссе из пяти параграфов . [1]
Каждый абзац тела должен состоять из восьми предложений: тематического предложения (T), за которым следуют два «куска», состоящие из предложения, представляющего конкретную деталь (CD), такую как факт, цитата, сюжет или пример, за которыми следуют два предложения. комментария к этому материалу (CM), а затем заключительного предложения (CS). [1] [4] [5] Чтобы помочь учащимся усвоить эту формулу, учителя используют такие методы, как цветные ручки [3] и написание слов «факт, мнение, мнение, факт, мнение, мнение» на полях. [6] Возможны более длинные абзацы, но при этом должно сохраняться то же соотношение CD и CM в «кусках» 1:2. [7]
Комментарные предложения часто начинаются с такого перехода :
Заключительные предложения обычно начинаются с одного из следующих слов:
Марк Уайли, координатор программы композиции Калифорнийского государственного университета в Лонг-Бич , в 2000 году оценил метод Шаффера как ценное руководство по основам академического письма, но не способствующий изучению студентами собственных ответов на сложные идеи и лучшему преподаванию. как возможная стратегия. [1]
Метод Шаффера был изучен в нескольких магистерских диссертациях в области образования. В 2002 году Хизер Макклелланд попыталась оценить эффект обучения шаблонным стратегиям, чтобы помочь учителям. [8] В 2012 году Ричард Ройбал обучил этому методу группу из 60 учеников 8-го класса и проанализировал их успехи в изложении тезиса и формулировании трех вспомогательных тематических предложений в эссе о литературном произведении; У 40% было три тематических предложения, а у 62% — два. [9] В 2015 году Патрисия Соломон связала обучение письму научных работ в рамках школьного курса биологии с обучением учащихся по методу Шаффера письму о литературе; она нашла мало свидетельств переноса обучения в новую область. [10]