Адаптивное поведение — это поведение , которое позволяет человеку (обычно используется в контексте детей) справляться с окружающей средой с наибольшим успехом и наименьшим количеством конфликтов с другими. Это термин, используемый в областях психологии и специального образования. Адаптивное поведение относится к повседневным навыкам или задачам, которые способен выполнять «средний» человек, аналогично термину жизненные навыки .
Неконструктивное или разрушительное социальное или личное поведение иногда может быть использовано для достижения конструктивного результата. Например, постоянное повторяющееся действие может быть переориентировано на что-то, что создает или строит что-то. Другими словами, поведение может быть адаптировано к чему-то другому.
Напротив, неадаптивное поведение — это тип поведения, который часто используется для снижения тревожности, но результатом является дисфункциональное и непродуктивное совладание . Например, избегание ситуаций из-за нереалистичных страхов может изначально снизить тревожность, но это непродуктивно для облегчения реальной проблемы в долгосрочной перспективе. Неадаптивное поведение часто используется как индикатор ненормальности или психической дисфункции , поскольку его оценка относительно свободна от субъективности . Однако многие виды поведения, считающиеся моральными, могут быть неадаптивными, например, инакомыслие или воздержание .
Адаптивное поведение отражает социальную и практическую компетентность человека, необходимую для удовлетворения потребностей повседневной жизни.
Модели поведения меняются на протяжении развития человека, жизненных условий и социальных конструкций, эволюции личных ценностей и ожиданий других. Важно оценить адаптивное поведение, чтобы определить, насколько хорошо человек функционирует в повседневной жизни: профессионально, социально и образовательно.
Ограничения в навыках самообслуживания и социальных отношениях, а также поведенческие эксцессы являются общими характеристиками лиц с психическими расстройствами . Лица с психическими расстройствами, которым требуется значительная поддержка, часто обучаются базовым навыкам самообслуживания, таким как одевание, прием пищи и гигиена. Прямые инструкции и поддержка со стороны окружающей среды, такие как дополнительные подсказки и упрощенные процедуры, необходимы для того, чтобы дефициты в этих адаптивных областях не ограничивали качество жизни.
Большинство детей с легкими формами психических расстройств учатся заботиться о своих основных потребностях, но им часто требуется обучение навыкам самоконтроля, чтобы достичь уровня производительности, необходимого для возможной самостоятельной жизни . Создание и поддержание личных отношений представляет собой значительную проблему для многих лиц с психическими расстройствами. Ограниченные когнитивные навыки обработки, плохое развитие речи и необычное или ненадлежащее поведение могут серьезно затруднить взаимодействие с другими. Обучение учащихся с психическими расстройствами соответствующим социальным и межличностным навыкам является важной функцией специального образования. Учащиеся с психическими расстройствами часто демонстрируют проблемы с поведением, чем учащиеся, не имеющие подобных нарушений. Некоторые виды поведения, наблюдаемые у учащихся с психическими расстройствами, включают трудности с принятием критики, ограниченный самоконтроль и ненадлежащее поведение. Чем серьезнее психические расстройства, тем, как правило, выше частота поведенческих проблем. [ необходима ссылка ]
Одна из проблем с оценками адаптивного поведения заключается в том, что поведение, которое кажется адаптивным в краткосрочной перспективе, может быть неадаптивным в долгосрочной перспективе и наоборот. Например, в случае группы с правилами, которые настаивают на употреблении вредных количеств алкоголя, как воздержание, так и умеренное употребление алкоголя (умеренное, определяемое фактическими последствиями для здоровья, а не социально сконструированными правилами) могут казаться неадаптивными, если оценки строго краткосрочные, но оценка, которая фокусируется на долгосрочном выживании, вместо этого обнаружила бы, что оно было адаптивным, а неадаптивным было подчинение правилу употребления алкоголя. Некоторые исследователи утверждают, что такие различия между краткосрочными эффектами и долгосрочными эффектами в контексте пагубных последствий краткосрочного соблюдения деструктивных правил показывают, что оценки адаптивного поведения не так беспроблемны, как часто предполагает психиатрия. [1]
В образовании адаптивное поведение определяется как то, что (1) удовлетворяет потребности сообщества заинтересованных сторон (родителей, учителей, сверстников и позже работодателей) и (2) удовлетворяет потребности учащегося, сейчас и в будущем . В частности, это поведение включает такие вещи, как эффективная речь, самопомощь, использование денег, приготовление пищи и чтение, например.
Обучение адаптивному поведению является ключевым компонентом любой образовательной программы, но оно имеет решающее значение для детей с особыми потребностями. Министерство образования США выделило миллиарды долларов (12,3 миллиарда долларов в 2008 году) на специальные образовательные программы, направленные на улучшение результатов обучения и раннего вмешательства для детей с ограниченными возможностями. В 2001 году Национальный исследовательский совет США опубликовал всеобъемлющий обзор вмешательств для детей и взрослых с диагнозом аутизм . Обзор показывает, что вмешательства, основанные на прикладном поведенческом анализе, оказались эффективными для этих групп. [ необходима цитата ]
Адаптивное поведение включает социально ответственное и независимое выполнение повседневных дел. Однако конкретные виды деятельности и необходимые навыки могут различаться в зависимости от обстановки. Когда ученик идет в школу, школьные и академические навыки являются адаптивными. Однако некоторые из этих же навыков могут быть бесполезными или неадаптивными в рабочих условиях, поэтому переход от школы к работе требует особого внимания.
Адаптивное поведение включает в себя соответствующее возрасту поведение, необходимое для того, чтобы люди жили самостоятельно и функционировали безопасно и надлежащим образом в повседневной жизни. Адаптивное поведение включает в себя жизненные навыки, такие как уход за собой, одевание, безопасность, обращение с продуктами питания, работа, управление деньгами, уборка, заведение друзей, социальные навыки и личная ответственность, ожидаемая от их возраста, социальной группы и группы благосостояния. Особенно важны навыки доступа к сообществу и навыки доступа и удержания сверстников, а также поведение, которое выступает в качестве барьеров для такого доступа. Они перечислены ниже.
Адаптивное поведение считается изменяющимся из-за культуры и окружения человека. Профессора должны вникать в технические и навыки понимания студентов, чтобы измерить, насколько адаптивно их поведение. [18]
Каждый человек должен освоить набор навыков, которые полезны для окружающей среды и сообществ, в которых он живет. Адаптивные навыки являются ступеньками к доступу и получению выгоды от местных или удаленных сообществ. Это означает, что в городских условиях, чтобы пойти в кино, ребенку придется научиться ориентироваться в городе или сесть на автобус, прочитать расписание фильмов и заплатить за фильм. Адаптивные навыки обеспечивают более безопасное исследование, поскольку они предоставляют учащемуся повышенное понимание своего окружения и изменений в контексте, которые требуют новых адаптивных реакций для удовлетворения требований и опасностей этого нового контекста. Адаптивные навыки могут создавать больше возможностей для участия в значимых социальных взаимодействиях и принятии. Адаптивные навыки социально приемлемы и желательны в любом возрасте и независимо от пола (за исключением биологических различий, связанных с полом, таких как навыки ухода за менструальным циклом ).
Адаптивные навыки охватывают ряд повседневных ситуаций и обычно начинаются с анализа задачи . Анализ задачи выявит все шаги, необходимые для выполнения задачи в естественной среде. Использование процедур анализа поведения было задокументировано с детьми, подростками и взрослыми под руководством аналитиков поведения [23] и контролируемых поведенческих техников. Список приложений имеет широкий охват и постоянно расширяется по мере проведения все большего количества исследований в области прикладного анализа поведения (см. Журнал прикладного анализа поведения , Анализ вербального поведения ).
Согласно практопоэтической теории [24], создание адаптивного поведения включает особые поэтические взаимодействия между различными уровнями организации системы. Эти взаимодействия описываются на основе кибернетической теории, в частности, теоремы о хорошем регуляторе . В практопоэтических системах более низкие уровни организации определяют свойства более высоких уровней организации, но не наоборот. Это гарантирует, что более низкие уровни организации (например, гены) всегда обладают кибернетически более общими знаниями, чем более высокие уровни организации — знания на более высоком уровне являются частным случаем знаний на более низком уровне. На самом высоком уровне организации лежит явное поведение. Когнитивные операции лежат в средних частях этой иерархии, выше генов и ниже поведения. Чтобы поведение было адаптивным, необходимо как минимум три адаптивных перехода.