stringtranslate.com

Академические достижения

Академические достижения или академическая успеваемость — это степень, в которой студент , преподаватель или учреждение достигли своих краткосрочных или долгосрочных образовательных целей. Завершение образовательных контрольных показателей, таких как дипломы средней школы и степени бакалавра, представляет собой академические достижения.

Академическая успеваемость обычно измеряется с помощью экзаменов или непрерывных оценок , но нет общего согласия относительно того, как ее лучше всего оценивать или какие аспекты являются наиболее важными — процедурные знания, такие как навыки , или декларативные знания, такие как факты . [1] Кроме того, существуют неубедительные результаты относительно того, какие отдельные факторы успешно предсказывают академическую успеваемость, такие элементы, как тревожность перед экзаменами, окружающая среда, мотивация и эмоции, требуют рассмотрения при разработке моделей школьной успеваемости. [2]

В Калифорнии успеваемость школ измеряется индексом академической успеваемости . [3] [4]

Академические достижения иногда называют образовательным превосходством. [5]

Факторы, влияющие на академическую успеваемость

Индивидуальные различия, влияющие на успеваемость

Индивидуальные различия в успеваемости связаны с различиями в интеллекте и личности . [6] Студенты с более высокими умственными способностями, продемонстрированными тестами IQ , и те, у кого выше добросовестность (связанная с усилиями и мотивацией к достижению), как правило, добиваются высоких результатов в академической среде. Недавний метаанализ показал, что умственное любопытство (измеренное по типичной интеллектуальной вовлеченности ) оказывает важное влияние на академическую успеваемость в дополнение к интеллекту и добросовестности. [6]

Полуструктурированная домашняя среда обучения детей переходит в более структурированную среду обучения, когда дети идут в первый класс. Ранние академические достижения улучшают последующие академические достижения. [7]

Таблица сравнительных показателей результатов GCSE

Академическая социализация родителей — это термин, описывающий способ, которым родители влияют на успеваемость учащихся, формируя их навыки, поведение и отношение к школе. [8] Родители влияют на учащихся через окружающую среду и диалог, который родители ведут со своими детьми. [8] Академическая социализация может зависеть от социально-экономического статуса родителей . Высокообразованные родители, как правило, имеют более стимулирующую учебную среду. [8] Кроме того, недавние исследования показывают, что качество отношений с родителями будет влиять на развитие академической самоэффективности среди детей подросткового возраста, что, в свою очередь, повлияет на их академическую успеваемость. [9]

Первые несколько лет жизни детей имеют решающее значение для развития языковых и социальных навыков. Школьная готовность в этих областях помогает ученикам адаптироваться к академическим ожиданиям. [10] Значимость социальных отношений в образовательных контекстах широко признана, особенно в том, как эти отношения влияют на обучение и успеваемость. В частности, характеристика взаимности в социальных отношениях между детьми связана с повышением успеваемости. [11]

Исследования показали, что физическая активность может повысить нейронную активность мозга, в частности, усилить исполнительные функции мозга, такие как концентрация внимания и рабочая память ; [12] а также улучшить успеваемость как у детей начальной школы [13] , так и у студентов первого курса колледжа. [14]

Некогнитивные факторы

Некогнитивные факторы или навыки представляют собой набор «отношений, поведения и стратегий», которые способствуют академическому и профессиональному успеху, [15] например, академическая самоэффективность, самоконтроль, мотивация, теории ожиданий и постановки целей, эмоциональный интеллект и решимость. Чтобы привлечь внимание к факторам, отличным от тех, которые измеряются результатами когнитивных тестов, социологи Боулз и Джинтис ввели этот термин в 1970-х годах. Термин служит для различения когнитивных факторов, которые измеряются учителями с помощью тестов и опросов. Некогнитивные навыки все больше набирают популярность, поскольку они дают лучшее объяснение академическим и профессиональным результатам. [16]

Мотивация

Мотивация  — это обоснование действий человека. Исследования показали, что студенты с более высокой успеваемостью, мотивацией и настойчивостью используют внутренние цели, а не внешние. [15] Более того, студенты, мотивированные на улучшение своих предыдущих или будущих результатов, как правило, показывают лучшие академические результаты, чем их сверстники с более низкой мотивацией. [17] Другими словами, студенты с более высокой потребностью в достижениях показывают более высокие академические результаты. [ необходима цитата ]

Самоконтроль

Самоконтроль в академической среде связан с самодисциплиной, саморегуляцией, отсрочкой вознаграждения и контролем импульсов. Баумейстер, Вос и Тайс определили самоконтроль как «способность изменять собственные реакции, особенно для приведения их в соответствие со стандартами, такими как идеалы, ценности, мораль и социальные ожидания, а также для поддержки достижения долгосрочных целей». [18] Другими словами, самоконтроль — это способность отдавать приоритет долгосрочным целям, а не соблазну краткосрочных импульсов. Самоконтроль обычно измеряется с помощью самостоятельно заполняемых анкет. Исследователи часто используют шкалу самоконтроля, разработанную Тангни, Баумейстером и Буном в 2004 году.

В ходе продольного исследования теста с зефиром исследователи обнаружили связь между временем, потраченным на ожидание второго зефира, и более высокими академическими достижениями. Однако это открытие касалось только участников, у которых зефир был на виду и которые не имели никаких отвлекающих тактик. [15]

Высокий локус контроля , когда человек приписывает успех личному принятию решений и позитивному поведению, такому как дисциплина, является ответвлением самоконтроля. Было обнаружено, что высокий локус контроля имеет положительную предсказательную связь с высоким средним баллом в колледже. [19]

Внеклассные мероприятия

Организованные внеклассные мероприятия или культурные мероприятия показали положительную связь с высокой успеваемостью [20] [21], включая повышение уровня посещаемости, вовлеченности в учебу, среднего балла, послешкольного образования, а также снижение показателей отсева и депрессии. [22] Кроме того, положительные результаты развития были обнаружены у молодежи, которая участвует в организованных внеклассных мероприятиях. [23] Спортивные занятия в старших классах связаны с высокой успеваемостью, особенно среди городской молодежи. [24] Однако участие в спортивных состязаниях связано с повышенным потреблением алкоголя и злоупотреблением им среди учащихся старших классов, а также с увеличением прогулов. [25]

Хотя исследования показывают, что существует положительная связь между академической успеваемостью и участием во внеклассных мероприятиях, практика, стоящая за этой связью, не всегда ясна. Более того, существует множество не связанных между собой факторов, которые влияют на связь между академической успеваемостью и участием во внеклассных мероприятиях (Mahoney et al., 2005). Эти переменные включают: гражданскую активность, развитие идентичности, позитивные социальные отношения и поведение, а также психическое здоровье (Mahoney et al., 2005). В других исследованиях молодежи сообщалось, что позитивная социальная поддержка и развитие, которые можно получить с помощью организованных внеклассных мероприятий, полезны для достижения академических успехов (Eccles & Templeton, 2002). С точки зрения академической успеваемости есть целая группа других переменных, которые следует учитывать. Некоторые из этих переменных включают: демографические и семейные влияния, индивидуальные характеристики, а также ресурсы и содержание программы (Mahoney et al., 2005). Например, было обнаружено, что социально-экономический статус играет роль в количестве учащихся, участвующих во внеклассных мероприятиях (Covay & Carbonaro, 2010). Кроме того, предполагается, что отношения со сверстниками и поддержка, которые развиваются во внеклассных мероприятиях, часто влияют на успеваемость людей в школе (Eccles & Templeton, 2002). Учитывая все эти переменные, важно лучше понять, как академические достижения можно рассматривать как в негативном, так и в позитивном свете.

В заключение следует отметить, что большинство исследований показывают, что внеклассные мероприятия положительно коррелируют с академическими достижениями (Mahoney et al., 2005). Было отмечено, что можно провести больше исследований, чтобы лучше понять направление этой связи (Eccles & Templeton, 2002). Вместе эта информация может дать нам лучшее понимание точных аспектов, которые следует учитывать при рассмотрении влияния, которое участие во внеклассных мероприятиях может оказать на академические достижения.

Успешные образовательные мероприятия

Имеются данные, проанализированные в ходе исследовательских проектов, которые показывают, как внедрение Успешных образовательных мероприятий (УЭМ) в школах с высоким уровнем прогулов способствует улучшению успеваемости. [26] [27] [28]

Смотрите также

На Викискладе есть медиафайлы по теме «Академические достижения» .

Ссылки

  1. ^ Энни Уорд; Говард У. Стокер; Милдред Мюррей-Уорд (1996), «Тесты достижений и способностей — определение области», Educational Measurement , т. 2, University Press of America, стр. 2–5, ISBN 978-0-7618-0385-0
  2. ^ Зиднер, Моше (1998). Тестовая тревожность: современное состояние . Нью-Йорк: New York: Plenum Press. стр. 259. ISBN 9780306471452. OCLC  757106093.
  3. ^ Ногучи, Шарон (11 октября 2012 г.). «Школы Саут-Бэй возглавляют индекс успеваемости в Калифорнии». The Mercury News .
  4. ^ Хантсберри, Уилл (23 мая 2019 г.). «Почему законы Калифорнии о школьной ответственности больше не работают». Pacific Standard .
  5. ^ Плюкер, Джонатан А. «Повышенная академическая успеваемость: изучение различий на уровне стран в стремлении к образовательному совершенству. Аналитическая записка № 7». Международная ассоциация по оценке образовательных достижений . Международная ассоциация по оценке образовательных достижений . Получено 14 июля 2024 г.
  6. ^ ab von Stumm, Sophie ; Hell, Benedikt; Chamorro-Premuzic, Tomas (2011). «Голодный разум: интеллектуальное любопытство — третий столп академической успеваемости». Perspectives on Psychological Science . 6 (6): 574–588. doi :10.1177/1745691611421204. PMID  26168378. S2CID  38949672.
  7. ^ Боссарт, Г.; С. Думен; Э. Буйс; К. Вершуерен (2011). «Прогнозирование академической успеваемости учащихся после перехода в первый класс: двухлетнее лонгитюдное исследование». Журнал прикладной психологии развития . 32 (2): 47–57. doi :10.1016/j.appdev.2010.12.002.
  8. ^ abc Магнусон, Кэтрин (ноябрь 2007 г.). «Образование матерей и академическая успеваемость детей в среднем детстве». Психология развития . 43 (6): 1497–1512. doi :10.1037/0012-1649.43.6.1497. PMID  18020827. S2CID  4716311.
  9. ^ Фам, JY; Яакоб, С.Н. (2016). «4». В Салмахе, А.; Азиза, З.А.; Шайфол Язам, М.; Русния, С.; Хайрил Ридзуан, К.; Наджа, Массачусетс; Нур Сьяфини, З.; Мохд Дасуки, С.; Сазали И.; Нурхазнита, М. (ред.). Посредническая роль академической самоэффективности во взаимоотношениях между родителями и подростками и успеваемостью . Малайзия: Перпустакаан Султан Абдул Самад, Университет Путра Малайзия. стр. 51–63.
  10. ^ Ласситер, Керри (июль 1995 г.). «Связь между академической успеваемостью детей младшего возраста и показателями интеллекта». Психология в школах . 32 (3): 170–177. doi :10.1002/1520-6807(199507)32:3<170::aid-pits2310320303>3.0.co;2-k.
  11. ^ Кандиа, К.; Оярсун, М.; Ландаэта, В.; Яикин, Т.; Монге, К.; Идальго, К.; Родригес-Сикерт, К. (2022). «Взаимность повышает успеваемость учащихся начальной школы». Heliyon . 8 (12). doi : 10.1016/j.heliyon.2022.e08486 (неактивен 25.04.2024). PMID  36561683.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на апрель 2024 г. ( ссылка )
  12. ^ Томпоровски, Филлип; Кэтрин Дэвис; Патрисия Миллер; Джек Наглиери (2008). «Упражнения и детский интеллект, познание и академическая успеваемость». Педагогическая психология . 20 (2): 111–131. doi :10.1007/s10648-007-9057-0. PMC 2748863. PMID  19777141 . 
  13. ^ Доннелли, Джозеф; Чарльз Хиллман; Дарла Кастелли; Дженнифер Этниер; Сара Ли; Филип Томпоровски; Кейт Ламбурн; Аманда Сабо-Рид (2016). «Физическая активность, фитнес, когнитивные функции и академические достижения у детей: систематический обзор». Медицина и наука в спорте и упражнениях . 48 (6): 1223–1224. doi :10.1249/MSS.00000000000000966. PMC 4874515. PMID  27182987 . 
  14. ^ Броддус, Элли; Брэндон Жаквис; Кольт Джонс; Скарлет Джост; Эндрю Лэнг; Айлин Ли; Кивен Ли; Филип Нельсон; Эстер Спир (2019). «Фитбиты, полевые испытания и оценки: влияние здорового и физически активного образа жизни на академическую успеваемость студентов первого года обучения». Международный журнал психологии спорта и упражнений . 19 : 1–12. doi : 10.1080/1612197X.2019.1623062. S2CID  190207905.
  15. ^ abc Gutman, Leslie; Schoon, Ingrid (2013). "Влияние некогнитивных навыков на результаты для молодых людей" (PDF) . Education Endowment Foundation : 59. Архивировано из оригинала (PDF) 2016-09-17 . Получено 2017-04-17 .
  16. ^ Хекман, Джеймс; Стиксруд, Джора; Урзуа, Серхио (2006). «Влияние когнитивных и некогнитивных способностей на результаты рынка труда и социальное поведение». Журнал экономики труда . 24 (3): 411–482. CiteSeerX 10.1.1.475.5853 . doi :10.1086/504455. S2CID  53451796. 
  17. ^ Фридман, Барри А.; Мандель, Ронда Г. (2011-08-12). «Мотивационные предикторы успеваемости и удержания студентов колледжей». Журнал удержания студентов колледжей: исследования, теория и практика . 13 (1): 1–15. doi :10.2190/cs.13.1.a. S2CID  145608685.
  18. ^ Baumeister, Roy F.; Vohs, Kathleen D.; Tice, Dianne M. (1 декабря 2007 г.). «Модель силы самоконтроля». Current Directions in Psychological Science . 16 (6): 351–355. CiteSeerX 10.1.1.603.9802 . doi :10.1111/j.1467-8721.2007.00534.x. S2CID  7414142. 
  19. ^ Хэннон, Бренда Энн Мари (18 августа 2014 г.). «Прогнозирование успеха в колледже: относительный вклад пяти социальных/личностных факторов, пяти когнитивных/обучающих факторов и результатов SAT». Журнал исследований образования и обучения . 2 (4): 46–58. doi : 10.11114/jets.v2i4.451. ISSN  2324-8068. PMC 4283774. PMID 25568884  . 
  20. ^ «Важность культурной деятельности - Массачусетский технологический институт Вишвашанти Гурукул». www.mitgurukul.com . Проверено 8 июля 2021 г.
  21. ^ Абруцци, Кристен Дж.; Ленис, Кристина; Ромеро, Янси В.; Мазер, Кевин Дж.; Мороте, Эльза-София (весна 2016 г.). «Влияет ли участие во внеклассных мероприятиях на успеваемость учащихся?». Журнал лидерства и обучения . 15 № 1: 21–26.
  22. ^ Дарлинг, Нэнси (01.10.2005). «Участие во внеклассных мероприятиях и адаптация подростков: результаты поперечного и продольного исследования». Журнал молодежи и подростков . 34 (5): 493–505. doi :10.1007/s10964-005-7266-8. ISSN  0047-2891. S2CID  144804429.
  23. ^ Махони, Кэролайн Р.; Тейлор, Холли А.; Канарек, Робин Б.; Сэмюэл, Присцилла (2005-08-07). «Влияние состава завтрака на когнитивные процессы у детей младшего школьного возраста». Физиология и поведение . 85 (5): 635–645. CiteSeerX 10.1.1.392.8950 . doi :10.1016/j.physbeh.2005.06.023. PMID  16085130. S2CID  142242. 
  24. ^ Йенг, Райан (2013-07-23). ​​«Легкая атлетика, спортивное лидерство и академические достижения». Образование и городское общество . 47 (3): 361–387. doi :10.1177/0013124513495277. S2CID  144068635.
  25. ^ Эклс, Жаклин С.; Темплтон, Джанис (2002). «Внеклассные и другие внешкольные мероприятия для молодежи». Обзор исследований в области образования . 26 : 113–180. doi : 10.3102/0091732X026001113. JSTOR  3568144. S2CID  144401747.
  26. ^ "Повышение успеваемости в школе (показатели успеваемости) [Социальное воздействие]. INCLUD-ED, Стратегии инклюзивности и социальной сплоченности в образовании в Европе (2006-2011). Шестая рамочная программа Европейского союза (FP6/2006-2012)". SIOR, Открытый репозиторий социального воздействия . Архивировано из оригинала 27.02.2019 . Получено 05.09.2017 .
  27. ^ Успешные образовательные действия для инклюзивности и социальной сплоченности | Рамон Флеча | Springer. SpringerBriefs in Education. Springer. 2015. ISBN 9783319111759.
  28. ^ Флеча, Рамон; Солер, Марта (2013-12-01). «Превращение трудностей в возможности: вовлечение семей и учащихся рома в школу посредством диалогического обучения». Cambridge Journal of Education . 43 (4): 451–465. doi : 10.1080/0305764X.2013.819068 . hdl : 2445/97748 . ISSN  0305-764X.

Дальнейшее чтение