В социолингвистике акцент — это способ произнесения языка , характерный для страны , региона , социального класса или человека . [1] Акцент может быть отождествлен с местностью, в которой проживают его носители (региональный или географический акцент), социально -экономическим статусом его носителей, их этнической принадлежностью (этнолект), их кастой или социальным классом (социальный акцент) или влияние родного языка (иностранный акцент). [2]
Акценты обычно различаются по качеству голоса, произношению и различению гласных и согласных, ударению и просодии . [3] Хотя грамматика, семантика, словарный запас и другие языковые характеристики часто изменяются одновременно с акцентом, слово «акцент» может относиться конкретно к различиям в произношении, тогда как слово « диалект » охватывает более широкий набор лингвистических различий. «Акцент» часто является разновидностью «диалекта». [1]
По мере того как люди распределяются по изолированным сообществам, у них развиваются стрессы и странности. Со временем они могут превратиться в узнаваемые акценты. В Северной Америке взаимодействие людей многих этнических групп способствовало формированию различных разновидностей североамериканских акцентов. Трудно измерить или предсказать, сколько времени потребуется для формирования акцента. Например, акценты из Канады , Южной Африки , Австралии и США возникли в результате сочетания различных акцентов и языков в разных обществах и их влияния на различное произношение британских поселенцев. [4]
Акценты могут различаться в пределах региона, где говорят на одном и том же языке. В некоторых случаях, например, в случае региональных акцентов английского языка в Соединенных Штатах, акценты можно проследить до того, когда и кем была заселена территория. Такие районы, как город Новый Орлеан в Луизиане, которые являются или когда-то были полуизолированными, имеют отчетливые акценты из-за отсутствия контактов между регионами. Изолированные регионы позволяют диалектам расширяться и развиваться независимо. Социальные и экономические факторы также могут влиять на то, как люди говорят. [5]
В ранний период быстрого когнитивного развития в жизни ребенка гораздо легче развивать и осваивать иностранные навыки, например, изучение нового (или первого) языка. Вербальные сигналы обрабатываются и усваиваются молча, готовясь к тому дню, когда голосовая система разовьется достаточно, чтобы произнести первые слова (обычно около 12 месяцев). Прежде чем младенцы смогут распознавать слова, они просто слышат «звуки», которые узнают. Со временем в мозгу устанавливаются нейронные пути, которые связывают каждый звук со значением. Чем чаще слышится слово, тем сильнее закрепляется его связь, то же самое касается и акцентов. Для ребенка не существует «стандартного» акцента, который он мог бы практиковать, акцент, который он слышит от своих родителей, — это не «правильный», а единственный способ. Со временем дети перестают сознательно вспоминать каждое слово, и это становится естественным, как дыхание. По мере того, как дети растут, они изучают словарный запас языка, в котором они погружены, независимо от того, помогают ли им родители или нет. Однако первые несколько встреч со словами определяют, как они будут их произносить на всю оставшуюся жизнь. Именно так акценты культивируются в группах, таких маленьких, как города, и больших, как страны; это совокупный эффект. Хотя можно развить новый акцент или потерять старый, это сложно, поскольку нейронные пути, созданные при изучении языка, развивались с «оригинальным» произношением. [6]
Дети сравнительно быстро усваивают акценты. Например, дети из семей иммигрантов обычно имеют произношение, более похожее на произношение людей, родных для того места, где они живут, по сравнению с их родителями, но и дети, и родители могут иметь акцент, заметно отличающийся от местного населения. [7] Кажется, что акценты остаются относительно податливыми до тех пор, пока человеку не исполнится двадцать с небольшим, после чего акцент человека кажется более укоренившимся. [4]
Тем не менее, акценты не закрепляются даже в зрелом возрасте. Акустический анализ «Королевских рождественских посланий Елизаветы II», проведенный Джонатаном Харрингтоном, показал , что речевые модели даже такой консервативной фигуры, как монарх, могут продолжать меняться на протяжении всей ее жизни. [8]
Акценты неносителей языка могут быть результатом родного языка говорящего. Каждый язык содержит отдельные наборы звуков. Примерно в 12-месячном возрасте младенцы начинают выбирать, какие звуки им нужны для изучения языка. С возрастом выучить эти «забытые» звуки становится все труднее. Яркий пример этого можно увидеть между немецким и английским языками: звуки «w» и «th», как и в английских словах «wish» и «this» соответственно, не существуют в немецком языке — самые близкие звуки — «v». и «з». В результате многие англоговорящие немцы произносят «wish» как «vish», а «this» как «zis». Аналогичное расхождение происходит у носителей английского языка, говорящих на немецком языке, которым может быть трудно произносить гласные в немецких словах, таких как «schön» (красивый) и «müde» (усталый). [9]
Важным фактором в прогнозировании степени, в которой акцент будет заметен (или силен), является возраст, в котором был изучен неродной язык. [10] [11] Теория критического периода утверждает, что если обучение происходит после критического периода (обычно рассматриваемого в период полового созревания) для приобретения родного произношения, человек вряд ли приобретет родной акцент. [10] Эта теория, однако, довольно спорна среди исследователей. [12] Хотя многие придерживаются той или иной формы критического периода, они либо относят его к периоду до полового созревания, либо считают его скорее критическим «окном», которое может варьироваться от одного человека к другому и зависеть от других факторов, помимо возраста, таких как продолжительность проживания, сходство неродного языка с родным и частота использования обоих языков. [11]
Тем не менее, дети уже шести лет на момент переезда в другую страну во взрослом возрасте часто говорят с заметным неродным акцентом. [7] Есть также редкие случаи, когда люди могут сойти за носителей языка, даже если они выучили неродной язык в раннем взрослом возрасте. [13] Однако неврологические ограничения, связанные с развитием мозга, по-видимому, ограничивают способность большинства людей, не являющихся носителями языка, звучать как носители языка. [14] Большинство исследователей сходятся во мнении, что для большинства взрослых приобретение родного акцента на неродном языке практически невозможно. [10]
Когда группа определяет стандартное произношение , о говорящих, отклоняющихся от него, часто говорят, что они «говорят с акцентом». [12] Однако все говорят с акцентом. [2] [15] Жители Соединенных Штатов «говорят по-английски с акцентом» с точки зрения австралийца , и наоборот. Такие акценты, как принятое произношение или общий американский английский, иногда могут быть ошибочно обозначены в странах их происхождения как «безакцентные», чтобы указать, что они не дают очевидного указания на региональное или социальное происхождение говорящего. [2]
Акценты являются важным измерением социальной идентичности, как индивидуальной, так и коллективной, благодаря их способности идентифицировать принадлежность к группе или сообществу. [16] Акцент человека может демонстрировать его класс, религию или сексуальную ориентацию . [17]
Многие преподаватели английского как второго языка, например, пренебрегают обучением речи и произношению. [18] Многие взрослые и почти взрослые люди, изучающие второй язык, имеют неразборчивые речевые модели, которые могут мешать их образованию, профессии и социальному взаимодействию. [18] Произношение на втором или иностранном языке предполагает нечто большее, чем просто правильную артикуляцию отдельных звуков. Он включает в себя создание широкого спектра сложных и тонких различий, которые связывают звук со значением на нескольких уровнях. [18]
Обучение речи/произношению игнорируется отчасти из-за следующих мифов:
Неадекватное обучение речи/произношению может привести к полному нарушению общения. [18] Распространение коммерческих услуг по «снижению акцента» рассматривается как признак того, что многие преподаватели ESL не удовлетворяют потребности своих учеников в обучении речи/произношению. [18]
Цели обучения речи/произношению должны включать: помочь учащемуся говорить так, чтобы его было легко понять и не отвлекать слушателя, повысить уверенность учащегося в себе и развить навыки самоконтроля и адаптировать собственную речь. [18]
Даже если слушатель понимает говорящего, наличие труднопонятного акцента может вызвать у слушателя беспокойство, что он не поймет, что будет дальше, и заставить его закончить разговор раньше или избежать трудных тем. [18] «В речи перцептивная значимость акцента преобладает над другими показателями компетентности и производительности», — писала Ингрид Пиллер . [19]
Экспериментально установлено, что разборчивость речи по сравнению с родным акцентом имеет большее значение для носителей второго языка. Некоторые исследователи в этой области рекомендовали такие способы повышения разборчивости речи. [12] Сильный акцент не обязательно мешает разборчивости речи, несмотря на распространенное мнение. [16]
Некоторые акценты, особенно европейского происхождения, считаются более престижными в обществе, чем другие акценты, так что некоторые говорящие могут в результате сознательно перенять их. [20] Часто это связано с их ассоциацией с элитной частью общества. Например, в Соединенном Королевстве принятое произношение английского языка связано с традиционным высшим классом . [21] То же самое можно сказать и о преобладании юго-восточных бразильских акцентов в случае бразильского варианта португальского языка , особенно учитывая неравенство престижа между большей частью речи, находящейся под влиянием кайпиры , связанное с сельской средой и отсутствием формального образования, [22] вместе с португальским языком, на котором говорят в некоторых других сообществах нижних социально-экономических слоев , таких как жители фавел , и другими социокультурными вариантами, такими как паулистано среднего и высшего класса (диалект, на котором говорят от Большого Сан-Паулу до Востока) и флуминенсе (диалект, на котором говорят в штат Рио-де-Жанейро ) на другую сторону, внутри самой Юго-Восточной Бразилии. [23]
В лингвистике не существует дифференциации акцентов по престижности, эстетичности и правильности. Все языки и акценты лингвистически равны. [24]
Негативное восприятие акцентов, основа которого может относиться к социальной идентичности говорящего, может проявляться в виде стереотипов , притеснений или дискриминации при приеме на работу . [20]
Исследователи постоянно показывают, что люди с неродным акцентом считаются менее умными, менее компетентными, менее образованными, плохо владеющими английским/языковым языком и их неприятно слушать. [25] [26] [27] [28] [29] Не только люди со стандартным акцентом разделяют эти убеждения и взгляды, но и люди с акцентами также часто создают стереотипы в отношении своего собственного или чужого акцента. [30] Исследования показывают, что среднестатистический слушатель способен распознать акцент, типичный для языка, отличающегося от его собственного. [20]
Было даже обнаружено, что акценты оказывают большее влияние на восприятие младенцев, чем известные разделители восприятия, такие как раса, религия или пол. В исследовании PNAS младенцам предлагалось выбрать игрушку из двух записанных динамиков с разными характеристиками. Помимо всех тестируемых переменных, включая расу и пол, записи разговоров с акцентом, присущим ребенку, отбирались значительно чаще. [31]
В отличие от других форм дискриминации, в обществе в целом не существует строгих норм, запрещающих дискриминацию по акценту. Розина Липпи-Грин пишет:
Акцент служит первой контрольной точкой, потому что закон и социальные обычаи, а также, возможно, преобладающее чувство того, что морально и этически правильно, нам запрещают более напрямую использовать расу, этническую принадлежность, родину или экономику. У нас нет таких угрызений совести по поводу языка, поэтому акцент становится лакмусовой бумажкой для исключения и поводом отвернуться, чтобы узнать другого. [2]
В англоязычном мире носители с определенным акцентом часто сталкиваются с дискриминацией в сфере жилья и трудоустройства. [32] [33] Например, говорящие с иностранным акцентом или акцентом этнических меньшинств с меньшей вероятностью будут перезваниваться арендодателями и с большей вероятностью будут назначены работодателями на более низкие статусные должности, чем люди со стандартным акцентом. [34] В деловой обстановке люди с нестандартным акцентом с большей вероятностью будут оценены негативно. [35] Дискриминация по акценту присутствует и в учебных заведениях. Например, аспиранты, преподаватели и профессора в колледжах США, не говорящие на родном языке, подвергались преследованиям за неразборчивость речи из-за акцента. [36] Носители второго языка сообщают о том, что подвергаются дискриминации или чувствуют себя маргинализированными, когда они пытаются найти работу на более высоких должностях, главным образом из-за своего акцента. [12] Однако в среднем учащиеся, которых обучают не носители английского языка, не уступают ученикам, преподаваемым носителями английского языка. [37] Некоторые студенты-носители английского языка в Канаде сообщили, что предпочитают преподавателей, не являющихся носителями языка, при условии, что речь преподавателя понятна. Это произошло из-за психологического воздействия таких обстоятельств на студентов, требующего от них более пристального внимания к преподавателю, чтобы убедиться, что он их понимает. [12]
Исследования показали, что восприятие акцента, а не акцент сам по себе, часто приводит к негативным оценкам говорящих. В исследовании, проведенном Рубином (1992), студенты слушали записанную на пленку лекцию, записанную носителем английского языка со стандартным акцентом. Затем им показали изображение «лектора», иногда азиатского вида, иногда белого. Участники исследования, увидевшие азиатскую картинку, полагали, что слышали лектора с акцентом и хуже справились с заданием, оценивающим понимание лекций. Негативные оценки могут отражать предубеждения, а не реальные проблемы с пониманием акцентов. [33] [38]
В Соединенных Штатах Раздел VII Закона о гражданских правах 1964 года запрещает дискриминацию по национальному происхождению, включая акценты. Однако работодатели могут утверждать, что акцент человека ухудшает его коммуникативные навыки, необходимые для эффективной работы бизнеса. [15] Суды часто полагаются на претензии работодателя или используют субъективное мнение судей при принятии решения о том, будет ли акцент (потенциального) работника мешать общению или работе, без каких-либо объективных доказательств того, что акцент был или мог быть помехой. [39]
Высший суд Кентукки по делу « Клиффорд против Содружества» постановил, что белый полицейский, который не видел чернокожего обвиняемого, предположительно причастного к сделке с наркотиками, тем не менее мог идентифицировать его как участника, сказав, что голос на аудиокассете " звучало черно». Офицер полиции обосновал эту «идентификацию» тем фактом, что обвиняемый был единственным афроамериканцем в комнате во время сделки и что аудиозапись содержала голос человека, который, по словам офицера, «звучал черным», продавая крэк. кокаин американскому информатору европейского происхождения, подброшенному полицией. [40]
Актерам часто приходится говорить на другом языке, отличном от их собственного. Например, актер может изобразить персонажа какой-либо национальности, отличной от его собственной, приняв на свой родной язык фонологический профиль , типичный для изображаемой национальности, в так называемой «разговоре с акцентом».
Акценты могут иметь стереотипные ассоциации в сфере развлечений. Например, в анимационных фильмах Диснея матери и отцы обычно говорят с белым акцентом, американским или английским акцентом представителей среднего класса. [2] С другой стороны, английский акцент в анимационных фильмах Диснея часто используется для одной из двух целей: фарса и изображения злых гениев. [41] [ нужен лучший источник ] Примеры этого можно увидеть в персонажах из фильмов «Аладдин» ( Султан и Джафар соответственно) и «Король Лев» ( Зазу и Шрам соответственно) и других.
