Аналитическая фонема (иногда называемая аналитической фонетикой [1] или неявной фонемой [2] ) относится к очень распространенному подходу к обучению чтению, который начинается на уровне слов, а не на уровне звука ( фонемы ). Он не учит смешиванию звуков, как это делается в синтетической фонетике . Один из методов состоит в том, чтобы предложить учащимся определить общий звук в наборе слов, каждое из которых содержит один и тот же звук. Например, учитель и ученик обсуждают, чем похожи следующие слова: «погладить» , «припарковаться », «толкнуть» и «ручка» . Аналитическая фонетика часто преподается вместе с книгами для поэтапного чтения, [3] практикой «смотри-говори» и использованием вспомогательных средств, таких как рабочие листы по акустике. [4]
Аналитическая фонетика также может помочь с правописанием. Например, ученик узнает, что начальный звук в «свинья» такой же, как и в «ручка » и « погладить », поэтому он приходит к выводу, что этот звук нужно писать той же буквой ( графемой ) «р». [5]
Иногда аналитическую фонетику называют неявной фонетикой , потому что понимание связи звука и буквы подразумевается и не обязательно преподается напрямую. [6]
Аналоговая фонетика - это подмножество аналитической фонетики, в которой используется начальная рифма многих слов. В слове snap «sn» — начало , а «ap» — время (часть, начинающаяся с гласной). Итак, snap рифмуется со словами «map» , « sap », «clap » и так далее. [7]
Аналитическая фонетика отличается от синтетической фонетики (которая начинается на уровне отдельного звука/фонемы и доходит до всего слова) и всего языка (которая начинается на уровне слова и не поощряет использование фонемы). Однако его можно использовать как часть сбалансированного подхода к повышению грамотности .
Имплицитная фонетика – это движение от целого к мельчайшим частям; «Смешиванию и построению» обычно не учат. Учащийся будет определять новые слова по их форме, начальным и конечным буквам, любым контекстным подсказкам из остальной части предложения или любым сопровождающим изображениям. [8]
Основная проблема аналитических фонематических методов заключается в ошибочном предположении, что все учащиеся уже обладают довольно сложными навыками фонематического восприятия, необходимыми для сравнения звуков в различных словах. Неявное обучение основано на том, что читатели «обнаруживают» подсказки о звукозаписывающих отношениях; хорошие читатели могут это сделать, но плохие читатели вряд ли сделают это. [9]
Акустика стала приемлемой практикой и подходом к обучению студентов чтению. Однако существуют разные методы его использования, и существуют разногласия по поводу того, какой подход лучше.
Существует два основных подхода к обучению фонетике: аналитическая фонетика и синтетическая фонетика . Оба подхода требуют от учащегося некоторой фонологической осведомленности (способности слышать и различать звуки в произнесенных словах). Оба подхода могут также способствовать развитию фонологического развития учащихся. Фонологическая осведомленность является важным навыком для чтения, письма, аудирования и разговора.
Синтетическая фонетика предполагает развитие фонематического восприятия с самого начала. В процессе декодирования читатель узнает до 44 фонем (наименьших единиц звука) и связанных с ними графем (написанных символов фонемы).
Напротив, аналитическая фонетика включает в себя анализ целых слов для выявления фонетических или орфографических (орфографических) закономерностей, а затем разделение их на более мелкие части, чтобы облегчить декодирование. [10]
Сторонники синтетической фонетики утверждают, что если не проводить систематического обучения фонетике, учащиеся-аналитики могут отстать и не разработать инструменты, необходимые им для декодирования слов. [11]