Асинхронное обучение — это общий термин, используемый для описания форм образования, обучения и преподавания, которые не происходят в одном и том же месте или в одно и то же время. Оно использует ресурсы, которые облегчают обмен информацией вне ограничений времени и места среди сети людей. [1] Во многих случаях хорошо построенное асинхронное обучение основано на конструктивистской теории , подходе, ориентированном на студента, который подчеркивает важность взаимодействия между равными. [2] Этот подход сочетает в себе самостоятельное обучение с асинхронным взаимодействием для содействия обучению, и его можно использовать для содействия обучению в традиционном образовании на кампусе, дистанционном образовании и непрерывном образовании . Эта объединенная сеть учащихся и электронная сеть, в которой они общаются, называются сетью асинхронного обучения. [1]
Ресурсы онлайн-обучения, которые можно использовать для поддержки асинхронного обучения, включают электронную почту , электронные списки рассылки , потоковые системы конференций , онлайн-доски обсуждений , вики и блоги . Системы управления курсами были разработаны для поддержки онлайн-взаимодействия, позволяя пользователям организовывать обсуждения, публиковать и отвечать на сообщения, а также загружать и получать доступ к мультимедиа . [3] Эти асинхронные формы общения иногда дополняются синхронными компонентами, включая текстовый и голосовой чат , телефонные разговоры, видеоконференции и даже встречи в виртуальных пространствах, таких как Second Life , где обсуждения могут проводиться между группами студентов. [3]
Корни асинхронного обучения уходят в конец 19 века, когда формализованное заочное обучение (или дистанционное обучение ) впервые воспользовалось преимуществами почтовой системы, чтобы ввести физически удаленных учащихся в образовательную систему. В 1920-х и 1930-х годах появились записанные аудиозаписи, что десинхронизировало вещание и произвело революцию в массовом распространении информации. Первое значительное распространение стандартизированного образовательного контента произошло во время Второй мировой войны ; подразделения вооруженных сил США выпустили сотни учебных фильмов, а количество показов исчислялось миллионами. [4]
Онлайновое асинхронное обучение началось с существенных инвестиций школ и университетов в компьютерные технологии в начале 1980-х годов. Благодаря таким основополагающим приложениям, как язык программирования Logo Сеймура Паперта , студенты могли учиться в своем собственном темпе, свободные от синхронных ограничений классной лекции. [5] По мере того, как компьютеры появлялись в большем количестве домохозяйств, а школы начали подключаться к зарождающемуся Интернету , начали формироваться асинхронные обучающие сети. Эти сети дополнили существующее обучение в классе и привели к новой модели заочного обучения для индивидуальных учащихся.
Используя Интернет, студенты могли получать доступ к ресурсам онлайн и общаться асинхронно с помощью электронной почты и дискуссионных досок. В 1990-х годах появились первые телекампусы, в которых университеты предлагали курсы и целые планы обучения с помощью комбинации синхронного и асинхронного онлайн-обучения. [6] [7] Сегодня передовые мультимедиа и интерактивность повысили полезность асинхронных обучающих сетей и размыли границу между создателем и потребителем контента. Новые инструменты, такие как блоги классов и вики, создают все более богатые возможности для дальнейшего асинхронного взаимодействия и обучения.
Хотя социальные отношения, неотъемлемые от группового обучения, могут быть развиты посредством асинхронной коммуникации, это развитие, как правило, занимает больше времени, чем в традиционных условиях личного общения. [8] Создание асинхронного сообщества требует времени и усилий и, как правило, следует предполагаемому курсу из пяти этапов, как описано Уолтоненом-Муром и др.:
Асинхронные сообщества, которые эффективно проходят эти стадии, как правило, имеют по крайней мере три общих признака:
Во-первых, в сообществе есть активный посредник , который контролирует, направляет и развивает дискурс. [9] Неуправляемые сообщества, как правило, испытывают трудности с выходом за рамки второй стадии развития, поскольку члены группы могут отвлекаться от намеченной цели сообщества.
Во-вторых, вместо того, чтобы пытаться взять на себя роль инструктора или распространителя знаний, фасилитатор осознает, что знания — это индивидуальная конструкция, которая развивается посредством взаимодействия с другими членами группы. [9] Таким образом, фасилитаторы в успешных сообществах, как правило, не педантичны, а поддерживают.
И в-третьих, успешные асинхронные сообщества допускают определенную снисходительность к игре в своем дискурсе. [9] То есть сообщества, которые настаивают на чрезмерной строгости этикета и не оставляют места для социального развития, которое исходит из игры, по-видимому, отталкивают участников. Вместо того чтобы обогащать дискурс по целевой теме, такие установки оказывают негативное влияние на развитие групповой идентичности и индивидуальный уровень комфорта, что, в свою очередь, снижает общую вовлеченность.
Онлайн-обучение требует перехода от среды, ориентированной на учителя, к среде, ориентированной на ученика, где инструктор должен взять на себя несколько новых ролей. Конструктивистская теория, которая поддерживает асинхронное обучение, требует, чтобы инструкторы стали чем-то большим, чем просто распространителями знаний; она требует, чтобы они стали учебными дизайнерами , организаторами и оценщиками как оценок, так и методов обучения. [10]
Как разработчики учебных материалов, акцент делается на установлении учебной программы, методов и средств массовой информации, с помощью которых контент будет эффективно доставляться. После того, как дизайн будет готов и реализован, преподаватель должен обеспечить коммуникацию и направить обучение. Преподаватели, как правило, должны владеть элементами электронной коммуникации, поскольку асинхронные курсы зависят от электронной почты и общения на доске обсуждений, а методы обучения зависят от виртуальных библиотек электронных документов, графики и аудиофайлов. Установление общего духа имеет жизненно важное значение, требуя от преподавателя много времени, который должен тратить время на чтение, оценку, подкрепление и поощрение взаимодействия и обучения, которые происходят. [11]
Центрированная на студенте природа асинхронного онлайн-обучения требует от студентов активного участия и большей ответственности за собственное обучение. В дополнение к своим обычным обязанностям как учащихся, студенты должны:
Наибольшим преимуществом асинхронного обучения для студентов является свобода, которую оно дает им в доступе к курсу и его учебным материалам в любое удобное для них время и из любого места при наличии подключения к Интернету. [1] Это обеспечивает доступность для различных групп студентов: от традиционных студентов, обучающихся в кампусе, до работающих специалистов и иностранных студентов в зарубежных странах.
Асинхронные среды обучения обеспечивают «высокую степень интерактивности» между участниками, которые разделены как географически, так и во времени, и предоставляют учащимся многие социальные преимущества личного взаимодействия. [1] Поскольку учащиеся могут выражать свои мысли без помех, у них больше времени для размышлений и реагирования на учебные материалы и своих одноклассников, чем в традиционном классе. [11]
Исследования показывают, что время, необходимое для первоначальной разработки асинхронного курса, сопоставимо со временем, необходимым для традиционного синхронного курса. [3] Однако большинство асинхронных курсов имеют потенциал охватить гораздо больше студентов, чем традиционный курс, а обновления или изменения в рамках всего курса могут распространяться гораздо быстрее и эффективнее, чем традиционные модели лекций.
Шифтер отмечает, что воспринимаемая дополнительная рабочая нагрузка является существенным препятствием для участия преподавателей в дистанционном образовании и асинхронном обучении, но это восприятие можно смягчить посредством обучения и опыта преподавания в этих условиях. [12]
Еще одним преимуществом асинхронного обучения (и, по мере развития технологий, многих синхронных учебных сред) является то, что существует запись практически всего, что происходит в этой среде. Все материалы, переписка и взаимодействия могут быть заархивированы в электронном виде. Участники могут вернуться и просмотреть материалы курса, лекции и презентации, а также переписку между участниками. Эта информация, как правило, доступна в любое время участникам курса.
Асинхронные среды обучения создают ряд проблем для преподавателей, учреждений и студентов. Разработка курса и первоначальная настройка могут быть дорогостоящими. Учреждения должны предоставлять инфраструктуру компьютерной сети, включая серверы, аудиовизуальное оборудование, программное обеспечение и техническую поддержку, необходимые для разработки и обслуживания асинхронных сред обучения. Техническая поддержка включает начальное обучение и настройку, управление пользователями, хранение и восстановление данных, а также ремонт и обновление оборудования. [13] Исследования показывают, что преподаватели, которые не решаются преподавать в асинхронных средах обучения, делают это из-за отсутствия технической поддержки, предоставляемой их учреждениями. [12] Однако для того, чтобы преподаватели успешно преподавали в асинхронной среде обучения, они должны быть технически подкованными и достаточно комфортно работать с технологическими инструментами для оптимизации их использования. Согласно недавнему исследованию в Индии, асинхронное обучение во время пандемии COVID-19 является довольно стрессовым для студентов, поскольку оно возлагает на них больше ответственности и заставляет студентов чувствовать себя разочарованными и неуверенными. [14]
Для участия в асинхронных учебных средах студенты также должны иметь доступ к компьютерам и Интернету. Хотя персональные компьютеры и доступ к веб-сайтам становятся все более распространенными с каждым днем, это требование может стать препятствием для входа для многих студентов и преподавателей. Студенты также должны иметь навыки работы с компьютером/технологиями, необходимые для участия в программе асинхронного обучения.