stringtranslate.com

Аудиальное обучение

Аудиальное обучение или слуховая модальность — один из трех методов обучения, первоначально предложенных Уолтером Берком Барбе и его коллегами, который характеризует обучающегося как человека, зависящего от слушания и говорения как основных способов обработки и/или сохранения информации. [1] [2]

Согласно теории, аудиалы должны уметь слышать то, что говорится, чтобы понимать, и могут испытывать трудности с инструкциями, которые написаны или нарисованы. Они также используют свои навыки слушания и повторения, чтобы сортировать представленную им информацию. [3]

Лишь немногие исследования подтвердили обоснованность использования стилей обучения в образовании. [4]

Характеристики

Ученики-аудиалы могут иметь склонность использовать звуковые сигналы, такие как изменения тона , чтобы помочь припоминанию. Например, при запоминании номера телефона ученик-аудиал может произнести его вслух, а затем вспомнить, как он звучит, чтобы его вспомнить.

Аудиалы могут решать проблемы, проговаривая их. Речевые модели включают такие фразы, как «Я слышу тебя; Это щелкает; Это звонит колокольчик» и другую звуковую или голосовую информацию. Эти учащиеся могут шевелить губами или разговаривать сами с собой, чтобы помочь выполнить задания. [2]

Рекомендуемые методы

Сторонники утверждают, что учителя должны использовать следующие методы для обучения учащихся с аудиальным типом восприятия: словесное руководство, групповые обсуждения, словесное подкрепление, групповые занятия, чтение вслух и помещение информации в ритмический рисунок, такой как рэп , стихотворение или песня . [2]

Распространенность

Люди, обучающиеся по методу аудиального восприятия, составляют около 30% населения. [5]

Отсутствие доказательств

Хотя стили обучения имеют «огромную популярность», и как дети, так и взрослые выражают личные предпочтения, нет никаких доказательств того, что определение стиля обучения ученика дает лучшие результаты. Существуют существенные доказательства того, что широко разрекламированная «гипотеза сплетения» (что ученик будет учиться лучше всего, если его обучать методом, который считается подходящим для стиля обучения ученика) недействительна. [6] Хорошо спланированные исследования «полностью противоречат популярной гипотезе сплетения». [6] Вместо того, чтобы нацеливать обучение на «правильный» стиль обучения, ученики, по-видимому, получают наибольшую пользу от смешанных модальных презентаций, например, с использованием как слуховых, так и визуальных методов для всех учеников. [7]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Барб, Уолтер Берк; Своссинг, Рэймонд Х.; Милон, Майкл Н. (1979). Обучение с использованием сильных сторон модальности: концепции и практики . Колумбус, Огайо: Zaner-Bloser. ISBN 0883091003. OCLC  5990906.
  2. ^ abc Костельник, М. Дж., Содерман, А. К., Уайрен, А. П. (2004). Учебная программа, соответствующая уровню развития: лучшие практики в раннем детском образовании (3-е изд.). Колумбус: Pearson, Merrill Prentice Hall.
  3. ^ Винсент, А.; Росс, Д. (2001). «Осознание стиля обучения». Журнал исследований вычислительной техники в образовании . 33 : 1–10.
  4. ^ Уиллингем, Дэниел Т .; Хьюз, Элизабет М.; Доболи, Дэвид Г. (июль 2015 г.). «Научный статус теорий стилей обучения». Преподавание психологии . 42 (3): 266–271. doi :10.1177/0098628315589505. S2CID  146126992.
  5. ↑ Хеллер, Стивен и Терри Стилблей. Монстры и волшебные палочки. Гей Фалкон. 55.
  6. ^ ab Гарольд Пашлер; Марк Макдэниел; Дуг Рорер; Роберт Бьорк (2009). «Стили обучения: концепции и доказательства». Психологическая наука в интересах общества . 9 (3): 105–119. doi : 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x . ISSN  1539-6053. PMID  26162104.
  7. ^ Коффилд, Ф., Мозели, Д., Холл, Э., Экклстоун, К. (2004). Стили обучения и педагогика в обучении после 16 лет. Систематический и критический обзор. Архивировано 5 декабря 2008 г. в Wayback Machine . Лондон: Исследовательский центр обучения и навыков.