Согласно Международной стандартной классификации образования (МСКО), базовое образование состоит из двух этапов: начального образования и неполного среднего образования . [1]
Базовое образование широко представлено в документе МСКО 1997 года, но этот термин не был включен в глоссарий. [2] Каждая страна интерпретировала этот термин по-разному, и в преддверии пересмотра 2011 года был выпущен дискуссионный документ для получения разъяснений. [3]
В большинстве стран ISCED 1 соответствует национальному начальному образованию, а базовое образование включает его, а также ISCED 2 младшего среднего образования (нижний уровень средней школы). В других странах, где нет разрыва между начальным и младшим средним образованием, «базовое образование» охватывает весь обязательный школьный период. По статистическим причинам ISCED 1 тогда считается первыми шестью годами обучения. [4]
Всеобщее базовое образование рассматривается как приоритет для развивающихся стран и находится в центре внимания движения « Образование для всех» , возглавляемого ЮНЕСКО . Оно также включено в Цели развития тысячелетия как цель номер 2: достичь всеобщего начального образования к 2015 году. [5]
Большое количество исследований доказало его пользу для общественного здравоохранения (например, снижение распространения ВИЧ/СПИДа; лучшая вакцинация; профилактика и лечение болезней; лучшее питание; снижение материнской, младенческой и детской смертности), демографии (например, более высокая продолжительность жизни, ускоренный демографический переход за счет лучшего контроля рождаемости) и экономики (например, повышение покупательной способности, повышение производительности в традиционных секторах, повышение спроса на секторы услуг). Другие выгоды, хотя их и сложнее измерить, включают благотворное влияние на демократию, права человека, управление и политическую стабильность за счет повышения понимания ненасильственных способов решения проблем и взаимопонимания между группами в конфликте. [6] [7]
Конвенция о правах ребенка (КПР), принятая ЮНИСЕФ в 1989 году, защищает неотъемлемые права детей, устанавливая стандарты по многим вопросам, одним из которых является образование.
Гендерное равенство в образовании традиционно узко приравнивалось к гендерному паритету на разных уровнях формального образования. Гендер был традиционным фактором неравенства и неравенства в образовании, чаще всего в ущерб девочкам и женщинам . Тем не менее, с 2000 года был достигнут значительный прогресс в сокращении разрыва во всем мире, при этом большая доля девочек и женщин получает доступ к различным уровням формального образования. Действительно, гендерный паритет в начальном образовании был достигнут в Центральной Европе , Восточной Европе , Центральной Азии , Восточной Азии и Тихоокеанском регионе , Латинской Америке и Карибском бассейне , Северной Америке и Западной Европе . Кроме того, с 2000 года был достигнут значительный прогресс в сокращении гендерного разрыва, особенно в Южной и Западной Азии и в меньшей степени в странах Африки к югу от Сахары и арабских государствах . Однако, несмотря на значительный достигнутый прогресс, большинство детей, не посещающих школу, составляют девочки, в то время как две трети молодежи и взрослых с низким уровнем грамотности в мире составляют женщины. Чтобы помочь обеспечить расширение прав и возможностей женщин , мальчики и мужчины также должны быть вовлечены в борьбу с гендерным неравенством. Это должно начинаться с базового образования. [8]
В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Rethinking Education: Towards a global common good?, 44, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.