Визуальное мышление , также называемое визуальным или пространственным обучением или образным мышлением , представляет собой феномен мышления посредством визуальной обработки . [1] Визуальное мышление описывается как восприятие слов как серии картинок. [2] [3] Это распространено примерно у 60–65% населения в целом. [1] «Настоящие образные мыслители», те, кто использует визуальное мышление почти полностью исключая другие виды мышления, составляют меньший процент населения. Исследования теоретика детского развития Линды Крегер Сильверман показывают, что менее 30% населения активно используют визуальное/пространственное мышление, еще 45% используют как визуальное/пространственное мышление, так и мышление в форме слов, а 25% думают исключительно словами. По словам Крегера Сильвермана, из 30% населения в целом, использующих визуальное/пространственное мышление, лишь небольшой процент будет использовать этот стиль помимо всех других форм мышления, и их можно назвать настоящими «мыслителями образов». [4]
Мышление мысленными образами — одна из ряда других признанных форм невербальных мыслительных процессов, таких как кинестетическое , музыкальное и математическое мышление. [5]
Признание и применение различных стилей познания и обучения , включая визуальный, кинестетический, музыкальный, математический и вербальный стили мышления, являются обычной частью многих современных курсов подготовки учителей. [6] Те, кто думает картинками, обычно утверждают, что лучше всех справляются с визуальным обучением. [7]
Эмпирические исследования показывают, что нет никаких доказательств того, что определение «стиля обучения» учащегося приводит к лучшим результатам. Имеются убедительные доказательства того, что широко распространенная «гипотеза объединения», предположение о том, что ученик будет учиться лучше всего, если преподавать методом, который считается подходящим для стиля обучения ученика, не изучается полностью и детально. [8] [9] «Из тех, кто использовал соответствующий метод» исследования, «несколько получили результаты, которые категорически противоречат популярной гипотезе создания сетки». [8]
Распространено предположение, что люди думают на языке и что язык и мысль влияют друг на друга. [10] Лингвистика изучает, как язык используется и усваивается.
Усиленная версия гипотезы Сепира-Уорфа в лингвистике утверждает, что язык определяет мышление и что только лингвистические категории ограничивают и определяют когнитивные категории. Хотя сам Уорф формулировал лингвистическую относительность с точки зрения «образов мышления», а не детерминизма, революционный характер его гипотезы был встречен множеством неправильных интерпретаций и критики. В 1969 году Брент Берлин и Пол Кей отвергли сильную гипотезу, используя исследование цветовой терминологии . [11]
Стивен Пинкер отмечает, что мы не рождаемся с языком, поэтому маловероятно, что мы созданы думать только словами. [12]
Теория множественного интеллекта Гарднера признает различные формы интеллекта, а именно пространственный, лингвистический, логико-математический, телесно-кинестетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный, натуралистический. [13] Теория Гарднера обсуждается и цитируется во многих книгах Дэвида А. Соузы «Как учится мозг», включая «Как учится одаренный мозг» и «Как учится мозг с особыми потребностями». Области компетенции могут быть взаимодополняющими, но также и взаимоисключающими. В современном обществе связь между IQ и образованием ослабла, но идея образованного и умного стала синонимом, взаимозаменяемой и подкрепляется вербализаторами, способными лучше усваивать информацию, защищать системы и создавать рабочие места, которые денежно вознаграждают сильные стороны, цикл, который сам по себе является самостоятельным. -увековечивающий. [14]
По словам Роджера Сперри, левое и правое полушария выполняют разные задачи. Левое и правое полушария могут одновременно осознавать разные, даже взаимно противоречивые психические переживания, протекающие параллельно. Правое [невербальное] полушарие воспринимает, думает, запоминает, рассуждает, желает и выражает эмоции — и все это на типично человеческом уровне. [15]
Исследования, основанные на исследованиях Сперри о расщеплении мозга, подкрепляются неофициальными данными , подтверждающими предположение о том, что разные архитектуры поддаются использованию одного из каналов за счет других. [ нужна цитата ]
Пространственно-временное мышление — это способность визуализировать особые закономерности и мысленно манипулировать ими посредством упорядоченной во времени последовательности пространственных преобразований. [1] Способность пространственной визуализации – это способность мысленно манипулировать двух- и трехмерными фигурами. [1]
Пространственно-временное мышление широко распространено среди визуальных мыслителей, а также среди обучающихся-кинестетиков (тех, кто учится посредством движения, физических моделей и действий) и логических мыслителей (математических мыслителей, которые мыслят шаблонами и системами), которые, возможно, вообще не являются сильными визуальными мыслителями. [1]
Визуальное мышление также используется при решении проблем. [16] [17] Вдохновленная визуализированными мысленными экспериментами Альберта Эйнштейна , «Поток изображений» использует активную визуализацию для быстрого изучения проблемы и создания нескольких вариантов решения. [18] Методика была разработана и формализована в 1980-х годах Вином Венгером . [19] Он включает в себя визуализацию и детальное описание ярких мысленных образов, одновременное проговаривание вслух об образе и его различных компонентах. [20]
Эйдетическая память (фотографическая память) может сопутствовать визуальным мыслителям, как и любому типу стиля мышления, поскольку это функция памяти, связанная с наличием видения, а не со стилем мышления. [ нужна цитата ] Эйдетическая память все еще может возникать у людей со зрительной агнозией , которые, в отличие от визуальных мыслителей, могут быть ограничены в использовании навыков визуализации для умственного рассуждения. [ нужна цитата ]
Психолог Э.Р. Йенш утверждает, что эйдетическая память как часть зрительного мышления связана с эйдетическими образами, исчезающими между линией послеобраза и образом воспоминания. [ нужна цитация ] Между остаточным изображением и образом памяти может существовать тонкая связь, из-за которой люди, мыслящие визуально, не видят эйдетического образа, а скорее опираются на восприятие и полезную информацию. [ нужна цитация ] Лица, у которых диагностирована агнозия, могут быть не в состоянии мыслить. [ нужна цитата ]
VTS позволяет учителям обучать чтению с использованием сложных визуальных средств, а не печатных и отдельных текстовых форм, используемых в прошлом. [21]
Исследования показывают, что дислексия является симптомом преобладающего зрительного/пространственного обучения. [22] Морган использовал термин «словесная слепота» в 1896 году. Хинзельвуд расширил понятие «словесная слепота», чтобы описать перестановку букв и подобные явления в 1900-х годах. [ нужна цитата ] Ортон предположил, что людям трудно ассоциировать визуальное изображение с вербальной формой слов, в 1925 году. [ нужна цитата ] Дальнейшие исследования с использованием технологий (ПЭТ и МРТ), а также более широких и разнообразных групп пользователей на разных языках подтверждают более ранние выводы. [ нужна цитация ] Визуально-пространственные симптомы ( дислексия , нарушение координации развития , расстройство слуховой обработки (APD) и тому подобное) возникают в невизуальных и непространственных средах и ситуациях; следовательно, визуальное/пространственное обучение усугубляется системой образования, основанной на информации, представленной в письменном виде, а не посредством мультимедиа и практического опыта .
Темпл Грандин утверждает, что визуальное мышление является причиной задержки речи у людей с аутизмом . [23] Было высказано предположение, что визуальное мышление имеет некоторую необходимую связь с аутизмом. [ нужна ссылка ] Исследования функциональной визуализации людей с аутизмом подтвердили гипотезу о том, что у них есть когнитивный стиль, который благоприятствует использованию стратегий зрительно-пространственного кодирования. [24]
Концепции, связанные с визуальным мышлением, сыграли важную роль в образовании в области искусства и дизайна на протяжении последних нескольких десятилетий, но так было не всегда. [25] В Древней Греции Платон имел тенденцию делать упор на музыку, чтобы помочь познанию в воспитании героев из-за ее математических тенденций и «гармонии космоса». С другой стороны, визуальные образы, в частности картины, вызвали зависимость от «иллюзорных образов» [26]. Однако в западном мире дети начинают начальную школу с абстрактными мыслями и формами, но по мере взросления, по мнению Рудольфа Арнгейма, дети начинают учиться в начальной школе с абстрактными мыслями и формами. , «искусства сводятся к желаемому дополнению» [26] Общая мировая тенденция конца двадцатого века привела к акценту на научном, математическом и количественном подходе к образованию, а художественное образование часто опровергается, поскольку оно основано на восприятии. Оно носит качественный и субъективный характер, что затрудняет его измерение и оценку.
Однако основы визуального мышления закладывают основу для многих дисциплин дизайна, таких как искусство и архитектура. Двумя наиболее влиятельными аспектами визуальной композиции в этих дисциплинах являются узоры и цвет. Паттерны не только распространены во многих аспектах повседневной жизни, но также говорят о нашей интерпретации мира. Кроме того, в настоящее время изучаются подходы к использованию цвета в дизайне, где «функциональная эстетика цвета может быть сведена к небольшому количеству рекомендаций и перечисляет основные свойства, необходимые для принятия дизайнерских решений, ведущих к визуальной ясности». [27]
В то же время методы искусства и дизайна могут открыть пути для стимулирования мыслительного процесса и решения проблем. Эскизы предлагают неограниченный способ записать мысли на бумаге посредством «абстрактных представлений идей и структур идей». [27] Таким образом, эскизы помогают не только генерировать идеи, но также отражать и редактировать их. [28] Это также эффективное средство коммуникации, особенно для архитекторов и инженеров, для передачи идей от дизайнера к клиенту. Несмотря на все преимущества интеграции искусства и визуальных изображений в образование, овладеть этим навыком сложно. Те, кто может, хорошо разбираются в визуальном анализе. Требуется много практики, чтобы эскизы превратились из «бессмысленных каракулей» в сложный «инструмент мышления». [27]
{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )