Воспоминание в памяти относится к умственному процессу извлечения информации из прошлого. Наряду с кодированием и хранением , это один из трех основных процессов памяти. Существует три основных типа воспоминания: свободное воспоминание , вызванное воспоминание и последовательное воспоминание. Психологи проверяют эти формы воспоминания как способ изучения процессов памяти у людей [1] и животных. [2] Две основные теории процесса воспоминания — это двухэтапная теория и теория специфичности кодирования .
Двухэтапная теория утверждает, что процесс припоминания начинается с процесса поиска и извлечения, а затем процесса принятия решения или распознавания , где правильная информация выбирается из того, что было извлечено. В этой теории распознавание включает только последний из этих двух этапов или процессов, и это, как считается, объясняет превосходство процесса распознавания над припоминанием. Распознавание включает только один процесс, в котором может произойти ошибка или сбой, в то время как припоминание включает два. [3] Однако было обнаружено, что припоминание превосходит распознавание в некоторых случаях, например, при неспособности распознать слова, которые могут быть позже вызваны. [4]
Другая двухэтапная теория утверждает, что свободное припоминание списка элементов начинается с содержания в рабочей памяти, а затем переходит к ассоциативному поиску. [5]
Теория специфичности кодирования находит сходство между процессом распознавания и процессом припоминания. Принцип специфичности кодирования гласит, что память использует информацию из следа памяти или ситуации, в которой она была изучена, и из среды, в которой она извлекается. Другими словами, память улучшается, когда информация, доступная при кодировании, также доступна при извлечении. Например, если кто-то должен узнать о теме и изучить ее в определенном месте, но сдавать экзамен в другой обстановке, у него не было бы такого же успешного припоминания, как если бы он находился в том месте, где он узнал и изучил тему. Специфичность кодирования помогает учитывать контекстные подсказки из-за его фокуса на среде извлечения, а также он учитывает тот факт, что распознавание не всегда может превосходить припоминание. [4]
Философские вопросы о том, как люди приобретают знания о своем мире, подтолкнули изучение памяти и обучения. [6] Воспоминание является важной частью памяти, поэтому история изучения памяти в целом также представляет собой историю изучения воспоминания.
В 1885 году Герман Эббингауз создал бессмысленные слоги , комбинации букв, которые не следуют грамматическим правилам и не имеют значения, чтобы проверить свою собственную память. Он запоминал список бессмысленных слогов, а затем проверял свое припоминание этого списка в течение различных периодов времени. Он обнаружил, что потеря памяти происходит быстро в течение первых нескольких часов или дней, но показывает более устойчивый, постепенный спад в течение последующих дней, недель и месяцев. Кроме того, Эббингауз обнаружил, что многократное обучение, чрезмерное обучение и интервальное время обучения увеличивают сохранение информации. [7] Исследования Эббингауза повлияли на большую часть исследований, проводимых в области памяти и припоминания на протяжении двадцатого века.
Фредерик Бартлетт был выдающимся исследователем в области памяти в середине двадцатого века. Он был британским экспериментальным психологом, который сосредоточился на ошибках, которые люди совершали при вспоминании новой информации. Одной из его известных работ была Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology , которую он опубликовал в 1932 году. Он хорошо известен тем, что использовал народные сказки североамериканских индейцев, включая The War of the Ghosts . [8] Он давал участникам своего исследования отрывок из истории, а затем просил их вспомнить ее как можно точнее. [8] Интервалы сохранения информации варьировались от непосредственного прочтения истории до нескольких дней спустя. Бартлетт обнаружил, что люди пытаются понять общий смысл истории. Поскольку народная сказка включала сверхъестественные элементы, люди рационализировали их, чтобы они лучше соответствовали их собственной культуре. В конечном счете, Бартлетт утверждал, что ошибки, которые допускали участники, можно было отнести к « схематическим вторжениям » [8] — текущим знаниям, мешающим вспоминанию.
В 1950-х годах произошли изменения в общем изучении памяти, которые стали известны как когнитивная революция . Это включало новые теории о том, как рассматривать память, часто сравнивая ее с моделью компьютерной обработки. Две важные книги повлияли на революцию: « Планы и структуры поведения» Джорджа Миллера, Юджина Галантера и Карла Х. Прибрама в 1960 году и «Когнитивная психология» Ульрика Нейссера в 1967 году. [6] Обе книги представили аргументы в пользу представления о человеческом разуме как о процессе обработки информации. Аллен Ньюэлл и Герберт А. Саймон создали компьютерные программы, которые имитировали мыслительные процессы, через которые проходят люди при решении различных видов задач. [9]
В 1960-х годах интерес к кратковременной памяти (КМП) возрос. До 1960-х годов было очень мало исследований, изучающих работу кратковременной памяти и быструю потерю памяти. Ллойд и Маргарет Петерсон заметили, что когда людям дают короткий список слов или букв, а затем отвлекают и занимают другой задачей в течение нескольких секунд, их память на список значительно ухудшается. [6] Аткинсон и Шиффрин (1973) создали модель кратковременной памяти, которая стала популярной моделью для изучения кратковременной памяти. [10]
Следующим крупным достижением в изучении памяти-воспоминания стало предложение Энделя Тулвинга о двух видах памяти: эпизодической и семантической. Тулвинг описал эпизодическую память как память о конкретном событии, которое произошло в определенное время и в определенном месте, например, что вы получили на свой 10-й день рождения. Семантические воспоминания - это абстрактные слова, концепции и правила, хранящиеся в долговременной памяти . [11] Кроме того, Эндель Тулвинг разработал принцип специфичности кодирования в 1983 году, который объясняет важность связи между кодированием информации и последующим ее воспроизведением. Чтобы объяснить дальше, принцип специфичности кодирования означает, что человек с большей вероятностью вспомнит информацию, если сигналы припоминания совпадают или похожи на сигналы кодирования. [12]
В 1960-х годах также наблюдалось развитие в изучении визуальных образов и того, как они вспоминаются. Это исследование было проведено Алланом Пайвио , который обнаружил, что чем больше образов вызывает слово, тем больше вероятность, что оно будет вспоминаться либо в свободном вспоминании, либо в парных ассоциациях. [13]
Было проведено значительное количество исследований работы памяти, и в частности припоминания, начиная с 1980-х годов. Ранее упомянутые исследования были развиты и улучшены, и новые исследования проводились и продолжают проводиться.
Свободное припоминание описывает процесс, в котором человеку дают список элементов для запоминания, а затем его проверяют, прося вспомнить их в любом порядке. [6] Свободное припоминание часто демонстрирует доказательства эффектов первичности и новизны . Эффекты первичности проявляются, когда человек вспоминает элементы, представленные в начале списка, раньше и чаще. Эффект новизны проявляется, когда человек вспоминает элементы, представленные в конце списка, раньше и чаще. [6] Свободное припоминание часто начинается с конца списка, а затем переходит в начало и середину списка. [5]
Призыв по подсказке — это когда человеку дают список предметов для запоминания, а затем его тестируют с подсказками для запоминания материала. Исследователи использовали эту процедуру для проверки памяти. Участникам дают пары, обычно слов, A1-B1, A2-B2...An-Bn (n — количество пар в списке) для изучения. Затем экспериментатор дает участнику слово, чтобы подсказать участнику вспомнить слово, с которым оно изначально было в паре. Представление слова может быть как визуальным, так и слуховым.
Существует два основных экспериментальных метода, используемых для проведения подсказок-воспоминания: метод исследования-теста и метод предвосхищения. В методе исследования-теста участники изучают список пар слов, представленных по отдельности. Сразу после или после задержки по времени участники тестируются в фазе изучения эксперимента на парах слов, которые были только что изучены. Одно слово из каждой пары предъявляется в случайном порядке, и участника просят вспомнить элемент, с которым оно было изначально связано. Участника можно проверить либо на прямое воспроизведение, Ai предъявляется как подсказка для Bi, либо на обратное воспроизведение, Bi предъявляется как подсказка для Ai. В методе предвосхищения участникам показывают Ai и просят предвосхитить слово, связанное с ним, Bi. Если участник не может вспомнить слово, открывается ответ. Во время эксперимента с использованием метода предвосхищения список слов повторяется до тех пор, пока не будет вызван определенный процент слов Bi.
Кривая обучения для подсказок систематически увеличивается с числом завершенных попыток. Этот результат вызвал спор о том, является ли обучение все или ничего. Одна теория заключается в том, что обучение является постепенным и что припоминание каждой пары слов усиливается с повторением. Другая теория предполагает, что обучение является все или ничего, то есть человек запоминает пару слов за одну попытку, а производительность памяти обусловлена средними заученными парами, некоторые из которых запоминаются в более ранних попытках, а некоторые — в более поздних. Чтобы проверить обоснованность этих теорий, исследователи провели эксперименты с памятью. В одном эксперименте, опубликованном в 1959 году, экспериментальный психолог Ирвин Рок и его коллега Уолтер Хаймер из Иллинойсского университета заставили как контрольную, так и экспериментальную группу заучивать пары слов. Контрольная группа изучала пары слов, которые повторялись до тех пор, пока участники не заучили все пары слов. В экспериментальной группе заученные пары оставались в списке, в то время как невыученные пары заменялись рекомбинациями предыдущих слов. Рок считал, что ассоциации между двумя элементами будут усиливаться, если обучение будет пошаговым, даже если пары не будут правильно воспроизведены. Его гипотеза заключалась в том, что контрольная группа будет иметь более высокую вероятность правильного воспроизведения, чем экспериментальная группа. Он считал, что повторение увеличит силу пары слов, пока сила не достигнет порога, необходимого для получения явного ответа. Если обучение было полным или никаким, то контрольная группа и экспериментальная группа должны были бы учить пары слов с одинаковой скоростью. Рок экспериментально обнаружил, что между двумя группами было мало различий в скорости обучения. Однако работа Рока не разрешила спор, потому что в своем эксперименте он переставлял замененные пары слов, которые могли быть либо проще, либо сложнее для изучения, чем исходные слова в паре слово-цифра. В дальнейших экспериментах, которые рассматривали этот вопрос, были получены неоднозначные результаты. Гипотеза пошагового обучения подтверждается представлением о том, что через некоторое время после того, как пары Ai-Bi были изучены, время припоминания для воспроизведения Bi уменьшается при продолжении обучения. [14]
Другая теория, которую можно проверить с помощью подсказок, — это симметрия прямого и обратного воспроизведения. Обычно предполагается, что прямое воспроизведение легче, чем обратное воспроизведение, то есть прямое воспроизведение сильнее обратного воспроизведения. Это, как правило, верно для длинных последовательностей слов или букв, таких как алфавит. Согласно одной точке зрения, гипотезе независимых ассоциаций, предполагается, что сила прямого и обратного воспроизведения независима друг от друга. Чтобы подтвердить эту гипотезу, доктор Джордж Уолфорд проверил прямое и обратное воспроизведение участников и обнаружил, что прямое и обратное воспроизведение независимы друг от друга. Вероятность правильного прямого воспроизведения составила .47 для ассоциаций пар слов, а вероятность правильного обратного воспроизведения ассоциаций пар слов составила .25. [15] Однако, согласно другой точке зрения, гипотезе ассоциативной симметрии, сила прямого и обратного воспроизведения примерно равна и сильно коррелирует. В эксперименте SE Asch из колледжа Суортмор и S. M Ebenholtz участники выучили пары бессмысленных слогов с помощью предвосхищения воспроизведения. После достижения определенного порога обучения участники были протестированы на свободное припоминание, чтобы определить все пары и отдельные элементы, которые они могли вспомнить. Эти исследователи обнаружили, что обратная ассоциация была значительно слабее прямой ассоциации. Однако, когда доступность прямого и обратного припоминания была в основном одинаковой, между прямым и обратным припоминанием было мало различий. [16] Некоторые ученые, включая Эша и Эбенхольца, верят в гипотезу независимой ассоциации и считают, что равная сила прямого и обратного припоминания совместима с их гипотезой, поскольку прямое и обратное припоминание могут быть независимыми, но с равной силой. Однако теоретики ассоциативной симметрии интерпретировали данные так, что результаты соответствуют их гипотезе.
Другое исследование, проведенное с использованием подсказок, показало, что обучение происходит во время тестовых испытаний. Марк Кэрриер и Пашлер (1992) обнаружили, что группа с фазой только обучения допускает на 10% больше ошибок, чем группа с фазой тестирования и обучения. В фазе только обучения участникам давали Ai-Bi, где Ai было английским словом, а Bi было сибирским эскимосским словом юпик. В фазе тестирования и обучения участники сначала пытались вспомнить Bi, дав Ai в качестве подсказки, а затем им показывали пару Ai-Bi вместе. Этот результат говорит о том, что после того, как участники что-то узнают, проверка их памяти с помощью умственных операций помогает позже вспомнить. Акт припоминания вместо повторного изучения создает новую и более длительную связь между Ai и Bi. [17] Это явление обычно называют эффектом тестирования . [18]
Другое исследование показало, что когда списки проверяются сразу после изучения, последние пару пар запоминаются лучше всего. После пятисекундной задержки припоминание недавно изученных слов уменьшается. Однако пары слов в начале списка все равно показывают лучшее припоминание. Более того, в более длинном списке абсолютное количество припоминаемых пар слов больше, но в более коротком списке пар слов процент припоминаемых пар слов больше.
Иногда при припоминании пар слов происходит вторжение. Вторжение — это ошибка, которую делают участники, когда пытаются вспомнить слово, основываясь на подсказке этой пары слов. Вторжения, как правило, имеют либо семантические атрибуты, общие с правильным словом, которое не было воспроизведено, либо были ранее изучены в другой паре слов в текущем списке или ранее изученном списке, либо были близки по времени к элементу-подсказке. Когда два элемента похожи, может произойти вторжение. Профессор Кахана и Марике Вугт из Пенсильванского университета исследовали влияние сходства лиц на ассоциации лица и имени. В первом эксперименте они хотели определить, будет ли эффективность припоминания меняться в зависимости от количества лиц в исследуемом наборе, которые были похожи на лицо-подсказку. Лица были похожи, если радиус лиц находился в пределах диапазона. Количество лиц в радиусе называется плотностью соседства. Они обнаружили, что припоминание имени лица демонстрировало более низкую точность и более медленное время реакции для лиц с большей плотностью соседства. Чем больше сходства у двух лиц, тем больше вероятность интерференции между ними. При подсказке с лицом A имя B может быть вызвано, если лица A и B похожи, что будет означать, что произошло вторжение. Вероятность правильного вызова исходила из количества лиц, у которых были другие похожие лица. [19]
Подсказки выступают в качестве руководства к тому, что человек должен запомнить. Подсказкой может быть практически все, что может послужить напоминанием, например, запах, песня, цвет, место и т. д. В отличие от свободного припоминания, субъекту предлагается вспомнить определенный элемент из списка или вспомнить список в определенном порядке. Подсказка припоминания также играет роль свободного припоминания, потому что, когда субъекту предоставляются подсказки, он вспомнит элементы из списка, которые он изначально не вспомнил без подсказки. Тульвинг объяснил этот феномен в своем исследовании. Когда он давал участникам ассоциативные подсказки к элементам, которые они изначально не помнили и которые, как считалось, были утеряны в памяти, участники смогли вспомнить элемент. [20]
Последовательное припоминание — это способность вспоминать предметы или события в том порядке, в котором они произошли. [21] Способность людей хранить предметы в памяти и вспоминать их важна для использования языка. Представьте себе, что вы вспоминаете разные части предложения, но в неправильном порядке. Способность вспоминать в последовательном порядке была обнаружена не только у людей, но и у ряда видов нечеловеческих приматов и некоторых не-приматов. [2] Представьте себе смешивание порядка фонем , или значимых единиц звука, в слове, так что «незначительный» становится «стилем». Последовательный порядок также помогает нам помнить порядок событий в нашей жизни, наши автобиографические воспоминания. Наша память о нашем прошлом, по-видимому, существует в континууме, в котором более недавние события легче вспоминаются по порядку. [21]
Последовательное воспроизведение в долговременной памяти (ДВП) отличается от последовательного воспроизведения в кратковременной памяти (КП). Чтобы сохранить последовательность в ДВП, последовательность повторяется с течением времени, пока она не будет представлена в памяти как единое целое, а не как серия элементов. Таким образом, нет необходимости запоминать отношения между элементами и их исходными позициями. [2] В КПН немедленное последовательное воспроизведение (ППР) считается результатом одного из двух механизмов. Первый относится к ППР как к результату ассоциаций между элементами и их позициями в последовательности, тогда как второй относится к ассоциациям между элементами. Эти ассоциации между элементами называются цепочками и являются маловероятным механизмом, согласно исследованиям. [ необходима цитата ] Отношения позиция-элемент не учитывают эффекты новизны и первичности или эффект фонологического сходства. Модель первичности отходит от этих двух предположений, предполагая, что ППР является результатом градиента уровней активации, где каждый элемент имеет определенный уровень активации, который соответствует его позиции. [22] Исследования подтвердили тот факт, что производительность немедленного последовательного припоминания намного лучше, когда список однороден (одной и той же семантической категории), чем когда они неоднородны (разной семантической категории). Это говорит о том, что семантические представления полезны для производительности немедленного последовательного припоминания. [23] Краткосрочное последовательное припоминание также зависит от схоже звучащих элементов, поскольку припоминание ниже (запоминается хуже), чем элементы, которые не звучат одинаково. Это верно, когда списки тестируются независимо (при сравнении двух отдельных списков схоже звучащих и не схоже звучащих элементов), а также при тестировании с использованием смешанного списка. Алан Бэддели первым сообщил о таком эксперименте, в котором элементы в списке были либо взаимно несхожими, либо очень похожими.
Существуют данные, указывающие на то, что ритм очень чувствителен к конкурирующей моторной продукции. Такие действия, как заданное постукивание пальцем, могут оказывать влияние на припоминание, поскольку деструктивное воздействие заданного постукивания пальцем, но отсутствие последовательного эффекта заданного нерелевантного звука, указывает на двигательную обратную связь от задания по постукиванию, нарушающую репетицию и хранение. [24]
В последовательных исследованиях припоминаний у людей обычно наблюдается восемь различных эффектов:
Передняя поясная кора , бледный шар , таламус и мозжечок демонстрируют более высокую активацию во время припоминания, чем во время узнавания, что предполагает, что эти компоненты мозжечково-фронтального пути играют роль в процессах припоминания, которую они не играют в узнавании. Хотя припоминание и узнавание считаются отдельными процессами, они оба, скорее всего, представляют собой компоненты распределенных сетей областей мозга. [27]
Согласно данным нейровизуализации, исследования ПЭТ при воспроизведении и узнавании постоянно обнаруживают увеличение регионального мозгового кровотока (РЦК) в следующих шести областях мозга: (1) префронтальная кора , особенно в правом полушарии; (2) гиппокампальная и парагиппокампальная области медиальной височной доли; (3) передняя поясная кора; (4) задняя срединная область, которая включает заднюю поясную кору, ретросплениальную (см. ретросплениальную область ), предклинье и клиновидную области; (5) нижняя теменная кора, особенно в правом полушарии; и (6) мозжечок, особенно в левом. [28] [29]
Конкретная роль каждой из шести основных областей в эпизодическом извлечении все еще неясна, но некоторые идеи были предложены. Правая префронтальная кора связана с попыткой извлечения; [28] [29] медиальная височная доля — с сознательным воспоминанием; [30] передняя поясная извилина — с выбором ответа; [31] задняя срединная область — с воображением; [28] [31] [32] [33] нижняя теменная — с осознанием пространства; [34] и мозжечок — с самоинициированным извлечением. [35]
В недавнем исследовании группа испытуемых столкнулась с задачей вспомнить список предметов, а затем была измерена при попытке вспомнить эти предметы. Было обнаружено, что вызванные потенциалы и гемодинамическая активность, измеренные во время кодирования, демонстрируют надежные различия между впоследствии вспоминаемыми и не вспоминаемыми предметами. Этот эффект был назван эффектом последующей памяти (SME). [36] [37] Это различие в этих конкретных областях мозга определяет, будет ли вспоминаться предмет или нет. Исследование Фернандеса и соавторов показало, что различия, которые предсказывают вспоминание, проявляются как в виде отрицательного отклонения в ринальной коре потенциала , связанного с событием (ERP) , через 400 мс после воздействия стимула, и в виде положительного гиппокампального ERP, начинающегося через 800 мс после начала стимула. [38] Это означает, что вспоминание происходит только в том случае, если эти две области мозга (ринальная кора и гиппокамп) активируются синхронно.
Влияние внимания на припоминание дает удивительные результаты. Кажется, что внимание в значительной степени влияет на память только во время фазы кодирования. Во время этой фазы выполнение параллельной задачи может серьезно ухудшить успех извлечения. [39] Считается, что эта фаза требует много внимания для правильного кодирования имеющейся информации, и, таким образом, отвлекающая задача не позволяет осуществить правильный ввод и уменьшает объем усвоенной информации.
На внимание к словам влияет словарный запас, захватывающий эмоции. Отрицательные и положительные слова запоминаются лучше, чем нейтральные слова, которые произносятся. [40] Множество различных способов, с помощью которых внимание фокусируется на том, чтобы услышать то, что говорит оратор, — это интонация голоса докладчика в грустном, довольном или расстроенном звуке или использование слов, которые близки сердцу. [40] Было проведено исследование, чтобы выяснить, является ли использование эмоционального словаря ключевым рецептором памяти припоминания. Группы были помещены в одни и те же лекционные залы и им были предоставлены одни и те же докладчики, но результаты показали, что интонация и выбор слов, вспоминаемые слушателями, привели к выводу, что эмоциональные слова, фразы и звуки запоминаются лучше, чем нейтральные докладчики. [40]
Воспоминание связано с инстинктами и механизмами. Чтобы запомнить, как произошло событие, извлечь из него уроки или избежать агитатора, устанавливаются связи с эмоциями. Например, если оратор очень спокоен и нейтрален, эффективность кодирования памяти очень низкая, и слушатели понимают суть того, что обсуждает оратор. С другой стороны, если оратор кричит и/или использует эмоционально обусловленные слова, слушатели склонны запоминать ключевые фразы и смысл речи. [40] Это полный доступ к механизму борьбы или бегства, который функционирует в мозгу всех людей, но в зависимости от того, что запускает этот механизм, он приведет к лучшему его запоминанию. Люди склонны сосредотачивать свое внимание на громких, очень тихих или необычных сигналах. Это заставляет слуховую систему улавливать различия в обычной речи и осмысленной речи, когда в ходе обсуждения говорится что-то важное, люди сосредотачиваются на сообщении в этой части речи, но склонны терять другую часть обсуждения. [40] Наш мозг чувствует различия в речи, и когда эти различия возникают, мозг кодирует эту часть речи в памяти, и эту информацию можно вызвать для дальнейшего использования.
Мотивация — это фактор, который побуждает человека выполнять и добиваться успеха в поставленной задаче. В эксперименте, проведенном Роберсом, Могой и Шнайдером (2001), участники были помещены в группы принудительного отчета, свободного отчета или свободного отчета плюс поощрения. В каждой группе они обнаружили, что количество правильной информации, которую они вспомнили, не различалось, однако в группе, где участники получили поощрение, у них были более высокие результаты точности. [41] Это означает, что поощрение участников предоставлять правильную информацию мотивирует их быть более точными. Однако это верно только в том случае, если восприятие успеха заключается в предоставлении правильной информации. Когда считается, что успех — это завершение задачи, а не точность этого завершения, количество ответов выше, но его точность снижается. Это показывает, что результаты зависят от того, как успех определяется для участника. В упомянутом эксперименте участники, которые были помещены в группу принудительного ответа, имели самую низкую общую точность; у них не было мотивации предоставлять точные ответы, и они были вынуждены отвечать, даже когда не были уверены в ответе. Другое исследование, проведенное Hill RD, Storandt M и Simeone C [42], проверило влияние тренировки навыков памяти и внешнего вознаграждения на свободное воспроизведение серийных списков слов. Эффекты, аналогичные тем, о которых сообщалось в предыдущем исследовании, были замечены у детей — в отличие от более старших учеников. [43]
При отсутствии помех при вызове списка элементов действуют два фактора: эффект новизны и эффект первичности. Эффект новизны возникает, когда кратковременная память используется для запоминания самых последних элементов, а эффект первичности возникает, когда долговременная память кодирует более ранние элементы. Эффект новизны может быть устранен, если между вводом и выводом информации существует период помех, превышающий время удержания кратковременной памяти (15–30 секунд). Это происходит, когда человеку дают последующую информацию для припоминания до припоминания первоначальной информации. [44] Однако эффект первичности не зависит от помех при припоминании. Исключение последних нескольких элементов из памяти происходит из-за вытеснения этих элементов из кратковременной памяти отвлекающей задачей. Поскольку они не были прочитаны и повторены, они не перемещаются в долговременную память и, таким образом, теряются. Такая простая задача, как обратный счет, может изменить припоминание; однако пустой интервал задержки не оказывает никакого эффекта. [45] Это происходит потому, что человек может продолжать репетировать элементы в своей рабочей памяти, чтобы запомнить их без помех. Коэн (1989) обнаружил, что при наличии помех действие лучше воспроизводится, если это действие физически выполняется во время фазы кодирования. [45] Также было обнаружено, что припоминание некоторых элементов может мешать и подавлять припоминание других элементов. [46] Другое направление мысли и доказательства предполагают, что влияние помех на новизну и первичность относительно, определяется правилом соотношения (интервал сохранения к частоте межэлементного представления отвлекающих факторов), и они демонстрируют инвариантность шкалы времени. [47]
Эффекты зависимости от контекста при воспроизведении обычно интерпретируются как доказательство того, что характеристики окружающей среды закодированы как часть следа памяти и могут использоваться для улучшения извлечения другой информации в следе. [48] Другими словами, вы можете вспомнить больше, когда окружающая среда похожа как на этапе обучения, так и на этапе припоминания. Контекстные подсказки, по-видимому, важны для извлечения недавно изученной значимой информации. В классическом исследовании Годдена и Баддели (1975) использование свободного воспроизведения списка слов показало, что глубоководные дайверы лучше вспоминали, когда было соответствие между средой обучения и средой припоминания. Списки, изученные под водой, лучше всего вспоминались под водой, а списки, изученные на суше, лучше всего вспоминались на суше». [49] Академическое применение могло бы заключаться в том, что студенты могут лучше сдавать экзамены, обучаясь в тишине, потому что экзамены обычно сдаются в тишине. [50]
Зависимое от состояния извлечение демонстрируется, когда материал, изученный в одном состоянии, лучше всего вспоминается в том же состоянии. Исследование Картера и Кэссиди (1998) показало этот эффект с антигистаминными препаратами . [51] Другими словами, если вы учитесь, принимая таблетки от сенной лихорадки, то вы вспомните больше из того, что вы изучали, если вы проверите себя, принимая антигистаминные препараты, по сравнению с проверкой себя, не принимая антигистаминные препараты, после изучения с антигистаминными препаратами.
Исследование Блока и Гонейма (2000) показало, что по сравнению с сопоставимой группой здоровых людей, не употребляющих наркотики, интенсивное употребление марихуаны связано с небольшими, но значительными нарушениями в восстановлении памяти. [52] Каннабис вызывает потерю внутреннего контроля и когнитивные нарушения, особенно нарушения внимания и памяти, на протяжении периода интоксикации. [53]
Известно, что стимуляторы, такие как кокаин , амфетамины или кофеин , улучшают память у людей. [54] Однако влияние длительного использования стимуляторов на когнитивные функции сильно отличается от влияния на одноразовых пользователей. Некоторые исследователи обнаружили, что использование стимуляторов снижает скорость памяти у людей после длительного использования [ требуется цитата ] . Аксоны, дендриты и нейроны во многих случаях изнашиваются [ требуется цитата ] . Текущие исследования иллюстрируют парадоксальный эффект [ требуется цитата ] . Немногие исключения подвергаются умственной гипертрофии [ требуется цитата ] . Обнаружено, что пользователи метилендиоксиметамфетамина (МДМА) испытывают трудности с кодированием информации в долговременную память, демонстрируют нарушения вербального обучения, легче отвлекаются и менее эффективны в концентрации внимания на сложных задачах. Степень нарушения исполнительных функций увеличивается с интенсивностью использования, и нарушения относительно долгосрочны. Хронические пользователи кокаина демонстрируют нарушения внимания, обучения, памяти, времени реакции и когнитивной гибкости. [53] Положительный или отрицательный эффект стимуляторов на запоминание зависит от того, в каком количестве и как долго они употребляются.
Женщины последовательно лучше мужчин выполняют эпизодические задачи памяти, включая отсроченное припоминание и распознавание. Однако мужчины и женщины не различаются в задачах рабочей, немедленной и семантической памяти. Нейропсихологические наблюдения показывают, что в целом предыдущие травмы вызывают больший дефицит у женщин, чем у мужчин. Было высказано предположение, что гендерные различия в производительности памяти отражают базовые различия в стратегиях, используемых для обработки информации, а не анатомические различия. Однако гендерные различия в церебральной асимметрии получили поддержку морфометрических исследований, показывающих большую левостороннюю асимметрию у мужчин, чем у женщин, что означает, что мужчины и женщины используют каждую сторону своего мозга в разной степени. [55] Также имеются доказательства отрицательной предвзятости припоминания у женщин, что означает, что женщины в целом чаще, чем мужчины, вспоминают свои ошибки. [56] В исследовании очевидцев, проведенном Дэном Ярми в 1991 году, он обнаружил, что женщины были значительно точнее мужчин в точности припоминания веса подозреваемых. [57]
Исследования проверяли разницу между тем, что мужчины и женщины могут вспомнить после презентации. Было задействовано три докладчика, один из которых был женщиной, а двое — мужчинами. Мужчин и женщин поместили в один и тот же лекционный зал, и с ними говорил один и тот же докладчик. Результаты показали, что информация, представленная докладчиком-женщиной, была легче воспроизведена всеми участниками исследования. [58] Исследователи полагают, что это существенное различие между полами, поскольку голоса женщин имеют лучшую акустику, варьирующуюся от низких до высоких тонов. [58] Поскольку их голоса имеют этот диапазон, семантическое кодирование увеличивается для тонов, которые стимулируют слуховой компонент мозга; [58] это лучше резонирует в функции уха. Поскольку тон варьируется от низких до высоких тонов, это привлекает внимание людей к словам, приписываемым тону. По мере изменения тона слова выделяются, и из этих различий могут сохраняться воспоминания. [58] Воспоминание облегчается, поскольку связь, которую мозг может установить, существует между словами и произнесенными звуками.
Отличительной чертой является то, как мужчины и женщины обрабатывают информацию, а затем вспоминают то, что им было представлено. Женщины склонны запоминать невербальные сигналы и связывать значение обсуждения с жестами. [58] Поскольку мужчины следуют вербальным сигналам, они больше реагируют на факты и реальные слова в ходе обсуждения, чтобы вспомнить, что было сказано, но колебания в голосе говорящего помогают им поддерживать воспоминания. [58] Еще одно различие, которое отличает мужчин и женщин, — это вспоминание чьего-то голоса. [58] Они склонны вспоминать информацию, которую они прочитали, например, списки объектов лучше вспоминаются мужчинами, чем женщинами. [58] Единственное сходство между ними заключается в том, что когда используются эмоциональные слова или создается эмоциональный тон, мужчины и женщины склонны вспоминать эти изменения. [58]
Было проведено много исследований на тему, может ли прием пищи перед тестом на когнитивное воспоминание влиять на когнитивные функции. Одним из примеров было исследование влияния времени завтрака на отдельные когнитивные функции учеников начальной школы. Их результаты показали, что дети, которые завтракали в школе, набрали значительно больше баллов по большинству когнитивных тестов, чем ученики, которые завтракали дома, а также дети, которые вообще не завтракали. [59]
В исследовании женщин, испытывающих предменструальный синдром, им давали либо плацебо-напиток, либо напиток, богатый углеводами. Пациенты проходили тестирование дома; их настроение, когнитивные способности и тяга к еде измерялись до употребления напитка и через 30, 90 и 180 минут после употребления. Результаты показали, что напиток, богатый углеводами, значительно снижал самоотчетную депрессию, гнев, спутанность сознания и тягу к углеводам через 90–180 минут после употребления. Распознавание слов в памяти также значительно улучшилось. [60]
Исследования показали, что дети, которые неактивны, имеют плохое здоровье, но у них также плохое когнитивное здоровье. С низкой физической подготовкой существует связь со снижением когнитивных функций; например, существуют различные типы когнитивных проблем, таких как восприятие, память, когнитивный контроль, и наблюдается более низкая успеваемость. [61] Было проведено много тестов, чтобы определить, что именно является снижением, когда дети не имеют физической активности. В одном тесте дети были отобраны для двух разных групп, одна группа была физически активна, другая - нет. После некоторого наблюдения за детьми исследователи проверили детей на обучение и память припоминания, чтобы увидеть, что они сохраняют, и наблюдать разницу, если таковая имеется, между низкой физической активностью и высокой физической активностью. [61] Результаты вернулись, указав, что у детей без физической активности процесс припоминания происходит позже, чем у детей с физической активностью. Обучающая часть эксперимента была равномерно распределена по обоим спектрам для каждой группы, но память припоминания была единственной переменной, которая не соответствовала обеим группам. [61] Физическая активность оказывает значительное влияние на гиппокамп, поскольку это часть мозга, которая отвечает за кодирование информации в память. [61] При таком воздействии физической активности на гиппокамп она может регулировать и другие части тела, такие как вес, память, ежедневные функции и многие другие процессы, необходимые для работы организма. Поскольку физическая активность влияет на все эти важные части мозга, эта форма упражнений поддерживает нормальное функционирование нейронных сетей. Нейронные сети позволяют информации обрабатываться и передаваться в гиппокамп для сохранения памяти. [61] Это позволяет мозгу более эффективно обрабатывать информацию, и таким образом сохраняется больше воспоминаний.
В случаях страха и травматического воздействия , черепно-мозговой травмы, посттравматического стрессового расстройства, боли или тревоги практически нет воспоминаний . Воспоминания очень ограничены, поскольку единственная память, которая есть у людей с этими проблемами, — это воспоминания о том, что произошло, когда событие имело место. [62] Люди могут вспомнить только то, что произошло в тот день, когда они слышат или видят что-то, что вызывает это воспоминание. Они не могут вспомнить, что они чувствовали или что они видели, но через изображения или аудио люди могут вспомнить это трагическое событие. [62] Например, в день 11 сентября 2001 года спасатели помнят день и то, как это было; но чувства, которые они не могли вспомнить. Единственный способ вспомнить свои чувства — когда сирены полицейских машин, пожарных машин и машин скорой помощи проезжали мимо их дома, они чувствовали точно такие же чувства, которые действовали в тот день. Воспоминания активны, когда знакомый звук вызывает чувство боли от прошлого события, но большая часть воспоминаний закрыта от травматического события. [62] Это похоже на классическое обусловливание, когда собака слышит звонок, она начинает реагировать на шум, а не на внешнюю переменную, такую как еда или электрический шок. Терапия предназначена для человека с этой проблемой, чтобы помочь избежать страха, связанного со звуками или объектами, и затем иметь возможность вспомнить другие фрагменты информации, которые произошли во время события. [62]
Феноменологическое описание воспоминания называется метапознанием , или «знанием о знании». Оно включает в себя множество состояний осознанного восприятия, известных как состояния чувства знания, такие как состояние «на кончике языка». Было высказано предположение, что метапознание служит цели саморегуляции, посредством которой мозг может замечать ошибки в обработке и активно выделять ресурсы для решения проблемы. Это считается важным аспектом познания, который может помочь в разработке успешных стратегий обучения, которые также могут быть обобщены на другие ситуации. [63]
Ключевой метод улучшения и помощи в восстановлении памяти — это использование мнемонических приемов и других когнитивных стратегий. Мнемонические приемы — это тип когнитивной стратегии, которая позволяет людям запоминать и вспоминать новую информацию более простым способом, а не просто запоминать список информации, которая не связана друг с другом. [64] Примером мнемонических приемов является PEMDAS или Please Excuse My Dear Aunt Sally; это прием для арифметики при решении уравнений, которые содержат скобки, показатели, умножение, деление, сложение или вычитание, а также порядок выполнения каждого вычисления. Слова или аббревиатура могут обозначать процесс, который людям необходимо вспомнить. Преимущества использования этих типов стратегий для выполнения задач заключаются в том, что кодирование становится более организованным, а информацию легче запоминать и обрабатывать. [64] Кроме того, этот прием снижает потребность в преднамеренных ресурсах в точке извлечения, что означает, что для вспоминания не нужны внешние источники, помогающие человеку вспомнить, что произошло вчера. [64] Когнитивные стратегии могут использовать семантические связи, которые позволят мозгу обрабатывать и работать более эффективно, чем просто обрабатывать информацию как целые части. Используя стратегии, информация становится связанной друг с другом, и информация закрепляется. [64] Другой тип устройства, которое люди используют, чтобы помочь своей памяти для запоминания стать эффективной, — это фрагментация. Фрагментация — это процесс разбиения чисел на более мелкие единицы для запоминания информации или данных, это помогает вспоминать числа и математические факты. [64] Примером такого процесса фрагментации является телефонный номер; он разбит на три цифры, три цифры, затем четыре цифры. Люди читают их как таковые, когда произносят номер телефона другому человеку. Было проведено исследование этих методов, и учреждение протестировало две группы людей, чтобы увидеть, хорошо ли эти типы устройств работают для реальных людей, результаты показали значительную разницу в производительности между группой, которая не использовала когнитивные стратегии, и группой, которая использовала. Группа, использовавшая эти методы, сразу же показала лучшие результаты, чем другая группа, а при проведении предварительного и последующего тестирования результаты показали, что группа, использовавшая эти методы, показала улучшение, а другая группа — нет. [64]
Метод локусов (МОЛ) относится к визуализации человеком пространственной среды для улучшения последующего запоминания информации. Вместо того, чтобы просто читать список предметов, люди мысленно идут по пути, размещая вещи, которые впоследствии необходимо запомнить. Эта сложная репетиция дает возможность манипулировать информацией во время процесса кодирования. Например, в магазине вам нужно арахисовое масло, зубная паста, корм для собак и стиральный порошок. Вместо того, чтобы повторять список, представьте, что вы едите сэндвич с арахисовым маслом, затем идете в ванную, чтобы почистить зубы, а затем проходите мимо своей собаки по пути в прачечную. Этот метод улучшения запоминания, по-видимому, не ограничивается простым запоминанием списка предметов. Исследования показали, что эта когнитивная стратегия улучшила успеваемость студентов на оценках. Участники были разделены на две группы, каждая из которых получила одинаковые медицинские лекции, за которыми следовало либо самостоятельное обучение, либо использование метода локусов. Каждой группе впоследствии была дана одинаковая оценка изученной информации, и группа, применяющая метод локусов, показала лучшие результаты, что измерялось количеством правильных ответов. [65]
Состояние кончика языка (TOT) относится к восприятию большого разрыва между идентификацией или знанием конкретного предмета и способностью вспомнить описания или имена, связанные с этим предметом. Это явление также называют ' presque vu ', французский термин, означающий «почти увиденное». Существуют две распространенные точки зрения на состояния TOT: психолингвистическая и метакогнитивная.
Психолингвистика рассматривает состояния TOT как неудачу извлечения из лексической памяти (см. Модель когорты ), вызванную семантической памятью (фактами). Поскольку наблюдается увеличение частоты состояний TOT с возрастом, в психолингвистике есть два механизма, которые могли бы объяснить феномен TOT. Первый — это деградация лексических сетей с возрастом, когда деградация связей между праймингом знаний и словарным запасом увеличивает сложность успешного извлечения слова из памяти. Второй предполагает, что кульминация знаний, опыта и словарным запасом с возрастом приводит к аналогичной ситуации, когда множество связей между разнообразным словарным запасом и разнообразными знаниями также увеличивают сложность успешного извлечения слова из памяти. [66]
Метакогнитивная перспектива рассматривает состояния TOT просто как осознание, ощущаемое при возникновении такого события, и восприятие вовлеченного опыта. В основном осознание состояния TOT может привести к быстрому выделению когнитивных ресурсов для разрешения состояния и успешного извлечения слова из памяти. Такое объяснение оставляет желать лучшего; однако психолингвистическая перспектива и метакогнитивная перспектива состояний TOT не являются взаимоисключающими, и обе используются для наблюдения состояний TOT в лабораторных условиях. [66]
Эффект инкубации можно наблюдать в состояниях TOT, где течение времени само по себе может влиять на разрешение состояния и приводить к успешному припоминанию. Кроме того, наличие состояния TOT является хорошим предиктором того, что проблема может быть решена правильно, хотя было показано, что это происходит чаще со старшими-молодыми-взрослыми, чем с молодыми-взрослыми или пожилыми людьми. Это свидетельствует как о метакогнитивной перспективе, так и о психолингвистической перспективе. Это демонстрирует посвящение ресурсов поиску памяти, источника кумулятивной информации, для желаемой правильной информации, а также показывает, что мы осознаем, какую информацию мы знаем или не знаем. [67] Вот почему текущие дебаты между психолингвистическим взглядом на TOT как на неудачу извлечения и метакогнитивным взглядом на TOT как на инструмент обучения продолжаются.
Похожие явления включают déjà vu (уже виденное), jamais vu (никогда не виденное) и déjà entendu (уже услышанное). Они встречаются редко и более распространены у пациентов с черепно-мозговыми травмами и заболеваниями мозга, включая эпилепсию .
Часто, даже спустя годы, ментальные состояния, некогда присутствовавшие в сознании, возвращаются в него с кажущейся спонтанностью и без какого-либо акта воли; то есть они воспроизводятся непроизвольно. Здесь также в большинстве случаев мы сразу узнаем возвращенное ментальное состояние как то, которое уже было пережито; то есть мы вспоминаем его. Однако при определенных условиях это сопутствующее сознание отсутствует, и мы знаем только косвенно, что «сейчас» должно быть идентично «тогда»; тем не менее, таким образом мы получаем не менее весомое доказательство его существования в промежуточное время. Как учит нас более точное наблюдение, возникновение этих непроизвольных воспроизведений не является полностью случайным. Напротив, они вызываются посредством других непосредственно присутствующих ментальных образов. Более того, они происходят определенными регулярными способами, которые в общих чертах описываются так называемыми «законами ассоциации». [68]
— Эббингауз, Х. (1885), в переводе Ругера и Буссениуса (1913)
До недавнего времени исследования этого явления были относительно редки, и были выявлены только два типа непроизвольного извлечения памяти: непроизвольное извлечение автобиографической памяти и непроизвольное извлечение семантической памяти. Оба эти явления можно считать возникающими аспектами в остальном нормальных и довольно эффективных когнитивных процессов.
Непроизвольное извлечение автобиографической памяти (IAM) происходит спонтанно в результате сенсорных сигналов , а также внутренних сигналов, таких как мысль или намерение. Эти сигналы влияют на нас в нашей повседневной жизни, постоянно и автоматически активируя бессознательные воспоминания посредством прайминга . [69] Во многих исследованиях было продемонстрировано, что наши конкретные цели и намерения чаще всего приводят к извлечению связанных IAM, в то время как вторые по частоте извлечения IAM являются результатом физических сигналов в окружающем контексте. Автобиографические воспоминания, которые не связаны ни с какими конкретными сигналами, будь то внутренние или внешние, встречаются реже всего. Было высказано предположение, что в этом случае произошла ошибка в саморегуляции памяти, которая приводит к тому, что несвязанное автобиографическое воспоминание достигает сознательного разума. Эти результаты согласуются с метапознанием, поскольку третий тип опыта часто определяется как наиболее заметный. [70]
Непроизвольное извлечение семантической памяти (ISM), или «семантическое выталкивание», происходит таким же образом, как и извлечение IAM. Однако вызванное воспоминание лишено личной основы и часто считается тривиальным, например, случайным словом, изображением или фразой. Извлечение ISM может происходить в результате распространяющейся активации , когда слова, мысли и концепции непрерывно активируют связанные семантические воспоминания. Когда достаточно связанных воспоминаний подготовлено, что взаимосвязанное понятие, слово, мысль или изображение «всплывает» в сознании, и вы не осознаете степень их связанности в вашей памяти. Считается, что распространяющаяся активация формируется в течение многих часов, дней или даже недель, прежде чем случайное семантическое воспоминание «всплывает». [71]
Ложные воспоминания возникают из-за стойких убеждений, внушений авторитетных лиц или заявлений ложной информации. Повторное воздействие этих стимулов влияет на реорганизацию памяти человека, влияя на ее детали или внедряя яркие ложные отчеты о событии. [72] Обычно это объясняется ошибкой мониторинга источника, когда человек может вспомнить определенные факты, но не может правильно определить источник этих знаний из-за очевидной потери связи между эпизодическими ( конкретный опыт или источник) и семантическими (концептуальными или суть) отчетами сохраненных знаний. Примером этого является криптомнезия , или непреднамеренный плагиат, когда человек дублирует работу, с которой он ранее сталкивался, полагая, что это его оригинальная идея. [73] Ложные воспоминания также могут быть объяснены эффектом поколения , который является наблюдаемым явлением, когда повторное воздействие убеждения, внушения или ложной информации лучше запоминается с каждым последующим поколением. Это можно увидеть на примере эффекта дезинформации , когда на рассказ очевидца события может повлиять рассказ очевидца того же события или внушение через авторитетную фигуру. Также считается, что он влияет на восстановление подавленных шокирующих или оскорбительных воспоминаний у пациентов под гипнозом, где восстановленное воспоминание, хотя, возможно, и яркий рассказ, может быть полностью ложным или иметь определенные детали, измененные в результате настойчивого внушения терапевта. [72]
Ретроградная амнезия обычно является результатом физической или психологической травмы , которая проявляется как неспособность вспомнить информацию, предшествовавшую травмирующему событию. Обычно она сопровождается некоторым типом антероградной амнезии или неспособностью приобретать новые знания. Фокальная ретроградная амнезия (ФРА), иногда известная как функциональная амнезия, относится к наличию ретроградной амнезии, в то время как приобретение знаний остается нетронутым (без антероградной амнезии). Память о том, как использовать предметы и выполнять навыки ( имплицитная память ), может оставаться нетронутой, в то время как конкретные знания о личных событиях или ранее изученных фактах ( эксплицитная память ) становятся недоступными или утраченными. [74] [75] Амнезия может быть результатом ряда различных причин, включая энцефалит , тяжелую черепно-мозговую травму , дефицит витамина B1 , как это наблюдается при синдроме Корсакова , и психотические эпизоды или наблюдение эмоционально травмирующего события ( диссоциативная амнезия ). Дисфункция височной и лобной долей наблюдалась во многих случаях фокальной ретроградной амнезии, будь то метаболическая или результат поражений . Однако эти данные, по-видимому, коррелируют только с симптомами ретроградной амнезии, поскольку наблюдались случаи, когда у пациентов с незначительными сотрясениями, не имеющих видимых повреждений мозга, развивалась FRA. Было высказано предположение, что FRA может представлять собой множество различных расстройств, когнитивных дефицитов или состояний, которые приводят к непропорциональной потере эксплицитной памяти, отсюда и непропорциональная ретроградная амнезия. [75]
Преимущество лица позволяет легче вызывать информацию и воспоминания посредством представления лица человека, а не голоса человека. [76] Лица и голоса являются очень похожими стимулами, которые раскрывают схожую информацию и приводят к схожим процессам вызова памяти. [77] Во время восприятия лица существует три этапа вызова памяти, которые включают узнавание, за которым следует вспоминание семантической памяти и эпизодической памяти , и, наконец, вызов имени. [78] [79] Преимущество лица демонстрируется с помощью эксперимента, в котором участникам предъявляются лица и голоса незнакомых лиц и узнаваемых лиц знаменитостей. [76] Стимулы предъявляются с помощью межгруппового дизайна . Участников просят сказать, знакомы ли им лицо или голос. Если ответ «да», их просят вспомнить семантические и эпизодические воспоминания и, наконец, имя лица или голоса. [76] Тем, кому было предъявлено лицо знаменитости, было гораздо легче вспомнить информацию, чем тем, кому был предъявлен голос. Результаты показывают, что на втором этапе восприятия лица, когда вспоминаются воспоминания, [79] информация вспоминается быстрее и точнее после восприятия лица, и медленнее, менее точно и с меньшим количеством деталей после восприятия голоса. Возможным объяснением является то, что связи между представлениями лица и семантической и эпизодической памятью сильнее, чем у голосов. [76] [78]
Феномены памяти являются богатыми источниками сюжетных линий и новых ситуаций в популярных медиа. Два явления, которые появляются регулярно, — это способность к полному запоминанию и амнезия.
Аргентинский писатель Хорхе Луис Борхес написал рассказ «Фунес Памятливый» в 1944 году. В нем описывается жизнь Иренео Фунеса, вымышленного персонажа, который падает с лошади и получает травму головы. После этого несчастного случая у Фунеса появляются способности к полной памяти. Говорят, что он может вспомнить целый день без ошибок, но на это ему требуется целый день. Говорят, что Борхес опередил свое время в описании процессов памяти в этой истории, так как только в 1950-х годах и после исследования пациента HM часть того, что описывает автор, начала пониматься. [80] Более поздний пример полной памяти в литературе встречается в книге Стига Ларссона « Девушка с татуировкой дракона» , в которой главная героиня Лисбет Саландер помнит все, что она читает, что указывает на ее способность к полной памяти. Другой пример — книги Дэна Брауна «Код да Винчи» и «Ангелы и демоны» , в которых главный герой, доктор Роберт Лэнгдон, профессор религиозной иконографии и символики в Гарвардском университете, обладает почти полной способностью к запоминанию. В « Загадочном инциденте с собакой в ночное время» Марка Хэддона главный герой, Кристофер Бун, — 15-летний аутичный мальчик с полной способностью к запоминанию. [81]
Total Remember также популярен на телевидении. Его можно увидеть в 4 сезоне телешоу « Мыслить как преступник », в котором персонаж доктор Спенсер Рид утверждает, что обладает способностью к полному запоминанию. [82] Агент Фокс Малдер из телешоу « Секретные материалы » обладает фотографической памятью , популярным термином для обозначения полного запоминания. [83] Также, персонаж ординатора больницы Лекси Грей в телешоу « Анатомия страсти » обладает способностью к полному запоминанию. [84]
Амнезия, которая является повреждением или нарушением процессов памяти, была очень популярной темой в фильмах с 1915 года. Хотя ее изображение обычно неточно, есть некоторые исключения. Говорят, что Memento (2000) вдохновлен состоянием известного пациента с амнезией, известного как HM. Главный герой Леонард страдает антероградной амнезией после травматического нападения, в котором умирает его жена. Он сохраняет свою личность и демонстрирует очень небольшую ретроградную амнезию. Он также демонстрирует некоторые ежедневные проблемы с памятью, которые испытывают большинство страдающих амнезией, такие как забывание имен или того, куда он идет. Еще одним довольно точным изображением нарушений памяти является нечеловеческий персонаж Дори в « В поисках Немо» (2003). Эта рыба, как и Леонард, демонстрирует проблемы с памятью, с которыми сталкивается большинство страдающих амнезией, когда она забывает имена, испытывает трудности с хранением и воспроизведением информации и часто забывает, что она делает или почему она что-то делает.
В фильмах амнезию обычно показывают как результат черепно-мозговой травмы в результате несчастных случаев или нападений. Потеря личности и автобиографической памяти, показанная в фильме «Санта-кто?» (2000), в котором у Санты амнезия, которая разрушает его личность и память о себе, в реальном мире маловероятна. Это также показано в фильмах «Идентификация Борна» (2002) и «Превосходство Борна» (2004), где главный герой забывает, что он обученный убийца. Другое искажение реальности потери памяти в фильмах можно увидеть в фильмах «Чистый лист» (1994) и « 50 первых поцелуев» (2004), где персонажи способны кодировать память в течение дня, но теряют все воспоминания о том дне ночью, во время сна.
Фильмы часто восстанавливают память пострадавшего человека через вторую травму или через своего рода сигнальное воспоминание, когда он снова посещает знакомые места или видит знакомые предметы. Феномен второй травмы можно увидеть в фильме «Поющие в темноте» (1956), где пострадавший человек переживает начало амнезии из-за травмы Холокоста, но память восстанавливается ударом по голове. Хотя нейрохирургия часто является причиной амнезии, в некоторых фильмах она рассматривается как решение, включая «Делюкс Энни» (1918) и «Мошенники» (1938).
Стирание памяти показано в фильмах «Вечное сияние чистого разума» (2004) и « Люди в черном» . В фильме «Люди в черном» представлено устройство для стирания потенциально вредных воспоминаний о внеземных взаимодействиях у представителей широкой общественности. « Вечное сияние чистого разума» описывает процесс, который нацелен и стирает воспоминания о межличностных отношениях, которые пациенты предпочли бы забыть, чтобы они больше не могли вспомнить этот опыт. В «Часе расплаты» (2003) и «Вспомнить все » (1990) подавление памяти используется для контроля, и персонажи способны преодолевать попытки и вспоминать части своей памяти. [85]
Повторяя (или вспоминая [?]) элемент снова и снова, можно улучшить память. Этот процесс также известен как повторение . [86]
Забывание, вызванное извлечением информации, — это процесс, при котором извлечение информации из долговременной памяти ухудшает последующее припоминание связанных с ней элементов. [86]