Вундеркинд — это человек в возрасте до десяти лет, который производит значимую работу в какой-либо области на уровне взрослого специалиста. [1] [2] [3] Этот термин также применяется в более широком смысле для описания молодых людей, которые чрезвычайно талантливы в какой-либо области. [4]
Термин «вундеркинд» (от немецкого Wunderkind ; буквально «чудо-ребенок») иногда используется как синоним слова «вундеркинд», особенно в сообщениях СМИ. Вундеркинд также используется для обозначения тех, кто добился успеха и получил признание в начале своей взрослой карьеры. [5]
ПЭТ-сканирование нескольких одаренных математиков показало, что они думают с точки зрения долговременной рабочей памяти (LTWM). [6] Эта память , специфичная для конкретной области знаний, способна хранить соответствующую информацию в течение длительного периода времени, обычно часов. Например, было обнаружено, что опытные официанты удерживают в голове заказы до двадцати клиентов, пока обслуживают их, но распознают числовые последовательности не хуже обычного человека. ПЭТ-сканирование также отвечает на вопросы о том, какие конкретные области мозга связаны с манипулированием числами. [6]
Один субъект в детстве никогда не преуспел в математике, но он самостоятельно выучил алгоритмы и трюки для повышения скорости вычислений, став способным к чрезвычайно сложным математическим вычислениям в уме. Его мозг, по сравнению с шестью другими участниками контрольной группы, был изучен с помощью ПЭТ-сканирования, выявившего отдельные области его мозга, которыми он манипулировал для решения сложных проблем. Некоторые из областей, которые он и, предположительно, гении, используют, — это участки мозга, отвечающие за зрительную и пространственную память, а также за визуальные мысленные образы . Другие области мозга были задействованы субъектом, в том числе сектор мозга, обычно связанный с детским «подсчетом пальцев», который, вероятно, использовался в его сознании для связи чисел со зрительной корой головного мозга . [6]
«Моя мама сказала, что сначала мне следует закончить среднюю школу и поступить в колледж».
Сол Крипке в ответ на приглашение подать заявку на должность преподавателя в Гарварде [7]
Отмечая, что мозжечок способствует оптимизации скорости и эффективности всех мыслительных процессов, Вандерверт [8] объяснил способности вундеркиндов взаимодействием рабочей памяти и когнитивных функций мозжечка. Ссылаясь на обширные данные визуализации, Вандерверт впервые предложил этот подход в двух публикациях, появившихся в 2003 году. Помимо данных визуализации, подход Вандерверта подтверждается значительными отмеченными наградами исследованиями мозжечка, проведенными Масао Ито. [9]
Вандерверт [10] привел обширные аргументы в пользу того, что у вундеркинда переход от зрительно-пространственной рабочей памяти к другим формам мышления (языку, искусству, математике) ускоряется за счет уникальной эмоциональной предрасположенности вундеркинда и когнитивных функций мозжечка. . По словам Вандерверта, у движимого эмоциями вундеркинда (обычно наблюдаемого как «жажда мастерства») мозжечок ускоряет оптимизацию эффективности рабочей памяти при ее манипулировании и разложении/перекомпозиции визуально-пространственного контента в овладение языком и в лингвистическое, математическое и художественное развитие. [11]
По сути, Вандерверт утверждал, что, когда ребенок сталкивается с новой сложной ситуацией, зрительно-пространственная рабочая память, а также речевая и другая рабочая память, связанная с системой обозначений, разлагаются и пересоставляются (фракционируются) мозжечком, а затем смешиваются в кора головного мозга в попытке справиться с новой ситуацией. [12] Вандерверт считает, что у вундеркиндов этот процесс смешивания ускоряется из -за их уникальной эмоциональной чувствительности, которая приводит к высокому уровню повторяющегося внимания, в большинстве случаев, к конкретным областям знаний , управляемым правилами . Он также утверждал, что вундеркинды впервые начали появляться около 10 000 лет назад, когда управляемые правилами знания накопились до значительной точки, возможно, в сельскохозяйственно-религиозных поселениях Гёбекли- Тепе или на Кипре . [13]
Некоторые исследователи полагают, что потрясающий талант, как правило, возникает в результате врожденного таланта ребенка, а также энергичных и эмоциональных вложений, которые он предпринимает. Другие полагают, что окружающая среда играет доминирующую роль, причем зачастую очевидным образом. Например, Ласло Полгар намеревался вырастить своих детей шахматистами, а все три его дочери впоследствии стали игроками мирового уровня (две из которых являются гроссмейстерами ) , подчеркивая влияние, которое может иметь окружение ребенка на определение его занятий. на которую будет направлена энергия ребенка, и демонстрирующее, что посредством соответствующего обучения можно развить невероятные навыки. [14]
Одаренность в детстве не всегда сохраняется во взрослой жизни. Некоторые исследователи обнаружили, что одаренные дети отстают из-за недостатка усилий. Джим Тейлор, профессор Университета Сан-Франциско, предполагает, что это происходит потому, что одаренные дети добиваются успеха в раннем возрасте, практически не прилагая усилий, и у них может не развиться чувство ответственности за успех. Следовательно, у этих детей может не развиться связь между усилиями и результатом. Некоторые дети также могут верить, что они смогут добиться успеха без усилий и в будущем. Доктор Андерс Эриксон, профессор Университета штата Флорида, исследует результаты деятельности специалистов в области спорта, музыки, математики и других видов деятельности. Его результаты показывают, что выдающиеся способности в детстве не являются убедительным показателем дальнейшего успеха. Скорее, лучшим показателем было количество часов, посвященных этой деятельности.[15]
Розмари Каллард-Сульгит и другие педагоги много писали о проблеме перфекционизма умных детей, называя его «социально-эмоциональной чертой номер один». Одаренные дети часто связывают даже небольшое несовершенство с неудачей, поэтому они боятся усилий даже в личной жизни и в крайних случаях оказываются практически обездвиженными. [16]
Для целей этого и будущих исследований вундеркинд определялся как ребенок в возрасте до 10 лет, достигший уровня высококвалифицированного профессионала в сложной области деятельности.
На данный момент наиболее широко принятое определение — это ребенок, обычно в возрасте до 10 лет, овладевший сложным навыком на уровне взрослого профессионала.
