stringtranslate.com

Гендерные различия в интеллекте

Различия в интеллекте человека по половому признаку уже давно являются предметом споров среди исследователей и ученых. В настоящее время признано, что нет существенных различий в среднем IQ по половому признаку, [1] [2] хотя определенные подтипы интеллекта несколько различаются между полами. [3] [4]

В то время как некоторые тестовые батареи показывают немного более высокий интеллект у мужчин, другие показывают немного более высокий интеллект у женщин. [3] [4] В частности, исследования показали, что женщины-испытуемые лучше справляются с задачами, связанными с вербальными способностями , [1] а мужчины лучше справляются с задачами, связанными с вращением объектов в пространстве, часто классифицируемыми как пространственные способности . [5]

Некоторые исследования показывают, что преимущества мужчин в некоторых когнитивных тестах сводятся к минимуму при контроле социально-экономических факторов. [4] Также была выдвинута гипотеза о том, что существует несколько более высокая изменчивость мужских баллов в определенных областях по сравнению с женскими баллами, что приводит к тому, что мужчины преобладают в верхней и нижней части распределения, хотя доказательства этой гипотезы неубедительны. [6]

исследование IQ

Фон

Не существует статистически значимой разницы между средними показателями IQ мужчин и женщин. [1] [7] [4] [8] Однако были зарегистрированы средние различия в некоторых тестах по математике и вербальным способностям в определенных контекстах. [4] [9] [5] Некоторые исследования предположили, что когнитивные способности мужчин могут быть более вариабельными, чем у женщин, [9] но другие опровергли это, [10] или представили доказательства того, что дифференциальная изменчивость обусловлена ​​культурой, а не биологически. [11] По словам психолога Дайан Хэлперн , «существуют как различия, так и сходства в когнитивных способностях женщин и мужчин, но нет основанного на данных обоснования для поддержки идеи, что какой-либо пол умнее или превосходит другой». [2]

Выводы

Хотя большинство тестов не показывают половых различий, есть некоторые, которые их показывают. Например, было обнаружено, что испытуемые женского пола, как правило, показывают лучшие результаты в тестах на вербальные способности и скорость обработки, в то время как мужчины, как правило, показывают лучшие результаты в тестах на визуально-пространственные способности и кристаллизованный интеллект . [12] [13] Что касается вербальной беглости, было специально обнаружено, что женщины в среднем показывают немного лучшие результаты в словарном запасе и понимании прочитанного и значительно выше в речевой продукции и написании эссе. [14] Было специально обнаружено, что мужчины в среднем показывают лучшие результаты в пространственной визуализации, пространственном восприятии и ментальном вращении. [14] Однако ни одно из этих открытий не предполагает преимущества какого-либо пола в общем интеллекте , [13] или в текучем интеллекте . [12]

Большинство исследований находят либо очень небольшую разницу, либо отсутствие половой разницы в отношении общего интеллекта. [3] [15] В 2000 году исследователи Роберто Колом и Франциско Дж. Абад провели большое исследование 10 475 взрослых по пяти тестам IQ, взятым из Primary Mental Abilities, и обнаружили незначительные или незначительные половые различия. Проводились тесты на словарный запас, пространственное вращение, вербальную беглость и индуктивное мышление. [15]

Литература о гендерных различиях в интеллекте дала противоречивые результаты из-за типа используемого тестирования, и это привело к спорам среди исследователей. [16] Гарсия (2002) утверждает, что может быть небольшая незначительная разница между полами в интеллекте в целом (IQ), но это не обязательно может отражать разницу между полами в общем интеллекте или факторе g . [16] Хотя большинство исследователей проводят различие между g и IQ, те, кто выступал за более высокий мужской интеллект, утверждали, что IQ и g являются синонимами (Lynn & Irwing 2004), и поэтому реальное разделение происходит от определения IQ по отношению к фактору g . В 2008 году Линн и Ирвинг предположили, что, поскольку способность к рабочей памяти коррелирует с фактором g , у исследователей не будет иного выбора, кроме как принять более высокий мужской интеллект, если будут обнаружены различия в задачах на рабочую память. В результате нейровизуализирующее исследование, опубликованное Шмидтом (2009), провело расследование этого предложения путем измерения гендерных различий в задаче на рабочую память n-back . Результаты не выявили гендерных различий в объеме рабочей памяти, что противоречит позиции, выдвинутой Линн и Ирвингом (2008), и в большей степени соответствует тем, кто утверждает, что гендерные различия в интеллекте отсутствуют. [16]

Обзор 2012 года, проведенный исследователями Ричардом Э. Нисбеттом , Джошуа Аронсоном , Клэнси Блэром , Уильямом Диккенсом , Джеймсом Флинном , Дайан Ф. Хэлперн и Эриком Туркхаймером, обсудил исследования Артура Дженсена 1998 года по половым различиям в интеллекте. Тесты Дженсена были значительно нагружены перегрузкой, но не были настроены на устранение каких-либо половых различий ( читайте дифференциальное функционирование элементов ). Они обобщили его выводы, найдя «Не было обнаружено никаких доказательств половых различий в среднем уровне g или в изменчивости g. Мужчины, в среднем, преуспевают в некоторых факторах, женщины — в других». Вывод Дженсена о том, что в целом не существует половых различий для g, был подкреплен исследователями, которые проанализировали этот вопрос с помощью набора из 42 тестов на умственные способности среди взрослых и не обнаружили никаких половых различий. [13]

Масштабный анализ, проведенный пятью исследователями с репрезентативной выборкой из более чем 15 000 участников, не выявил никаких подтверждений гендерным различиям в IQ ни среди детей, ни среди взрослых. [17]

Метаанализ 2022 года показал, что даже небольшие различия в общем интеллекте, обусловленные полом, были артефактом старых тестов, при этом текущие тестовые батареи не показали статистически значимой разницы между полами, но что различия в подтипах интеллекта, таких как скорость обработки информации (в пользу женщин) и визуально-пространственное мышление (в пользу мужчин), сохранялись даже при контроле возраста испытуемых. [12]

Изменчивость

Некоторые исследования определили степень вариации IQ как разницу между мужчинами и женщинами. Некоторые исследователи утверждали, что мужчины, как правило, демонстрируют большую вариабельность по многим признакам, точка зрения, которая называется гипотезой вариабельности ; например, наличие как самых высоких, так и самых низких баллов в тестах когнитивных способностей. [9] Были опубликованы другие исследования, которые противоречат этой гипотезе, однако, показывая либо равную вариабельность между полами в некоторых культурных контекстах, либо большую представленность женщин в верхней части некоторых мер когнитивных способностей. [6]

Feingold (1992) и Hedges and Nowell (1995) сообщили, что, несмотря на то, что средние половые различия были небольшими и относительно стабильными с течением времени, дисперсия результатов тестов у мужчин, как правило, была больше, чем у женщин. [18] Feingold «обнаружил, что мужчины были более изменчивы, чем женщины, в тестах на количественное мышление, пространственную визуализацию, правописание и общие знания. ... Hedges and Nowell идут на шаг дальше и демонстрируют, что, за исключением результатов в тестах на понимание прочитанного, скорость восприятия и ассоциативную память, среди людей с высокими баллами наблюдалось больше мужчин, чем женщин». [18]

Что касается изменчивости результатов по математике, метаанализ Линдберга и др. (2010) показал, что соотношение дисперсий между мужчинами и женщинами варьировалось от 0,88 до 1,34 в разных исследованиях со средним значением 1,07, что указывает на почти эквивалентные дисперсии между мужчинами и женщинами. [10] Авторы отмечают, что большая изменчивость среди мужчин не является повсеместной, и в некоторых национальных и международных наборах данных были зарегистрированы соотношения менее 1,0. [10] Обзор Хайда и др. (2009) также оценил тему большей изменчивости среди мужчин в результатах по математике. [11] Обзор показал, что гендерный разрыв среди самых успешных людей со временем сократился в США, не обнаружен среди некоторых этнических групп и в некоторых странах и коррелирует с несколькими показателями гендерного неравенства. [11] Авторы приходят к выводу, что большая изменчивость среди мужчин в результатах по математике в значительной степени является артефактом культурных факторов, а не врожденных биологических половых различий. [11]

Мозг и интеллект

Различия в физиологии мозга между полами не обязательно связаны с различиями в интеллекте. Хотя у мужчин мозг больше, у мужчин и женщин одинаковый IQ. [19] У мужчин объем серого вещества в лобной и теменной долях коррелирует с IQ; у женщин объем серого вещества в лобной доле и зоне Брока (которая используется в обработке языка) коррелирует с IQ. [20] У женщин большая толщина коры, сложность коры и площадь поверхности коры (с учетом размера тела), что компенсирует меньший размер мозга . [21] Метаанализ и исследования показали, что размер мозга объясняет 6–12% дисперсии между индивидуальным интеллектом, а толщина коры объясняет 5%. [22]

Хотя метаанализ 148 образцов из более чем 8000 участников показал слабую корреляцию между размером мозга и IQ, [22] мужчины и женщины не различались по IQ, и исследователи пришли к выводу, что «необоснованно интерпретировать размер мозга как изоморфный показатель различий человеческого интеллекта». [22] Объем мозга мало влияет на результаты теста IQ. За исключением сравнения уровней интеллекта полов, размер мозга является лишь одним из многочисленных факторов, которые влияют на интеллект, наряду с целостностью белого вещества, общей стабильностью развития, теменно-фронтальными нейронными сетями, эффективностью нейронов и кортикальной гиризацией . Структурная целостность мозга, по-видимому, более важна как биологическая основа. [22]

В 2021 году Лиз Элиот и соавторы не обнаружили никакой разницы в общих способностях мужчин и женщин в вербальной, пространственной или эмоциональной обработке. [23]

Успеваемость по математике

Девочки-скауты соревнуются в программе USS California Science Experience в Центре надводных боевых действий ВМС США Corona Division.

Во всех странах мужчины показывают лучшие результаты на тестах по математике , чем женщины, но существует вероятность, что разница в результатах по математике между мужчинами и женщинами связана с гендерным неравенством в социальных ролях. [7] Некоторые психологи полагают, что многие исторические и современные гендерные различия в успеваемости по математике могут быть связаны с более высокой вероятностью получения мальчиками поощрения в математике, чем девочками. Родители были, а иногда и сейчас, более склонны считать математические достижения сына естественным навыком, в то время как математические достижения дочери, скорее всего, рассматриваются как то, ради чего она усердно училась. [24] Эта разница в отношении может отпугнуть девочек и женщин от дальнейшего участия в предметах и ​​карьере, связанных с математикой. [24]

В исследовании 2008 года, оплаченном Национальным научным фондом в Соединенных Штатах, исследователи обнаружили, что девочки показывают такие же результаты, как и мальчики, на стандартизированных математических тестах. Они объяснили это тем, что девочки теперь посещают столько же курсов по продвинутой математике, сколько и мальчики, в отличие от прошлого. [25] [26]

Также имеются данные о том, что мальчики в большей степени представлены среди самых лучших и самых худших участников по показателям математических способностей и стандартизированным показателям IQ. [25] Некоторые исследования показывают, что различия в показателях успеваемости по математическим курсам благоприятствуют женщинам. [27] Небольшая разница в показателях успеваемости по математике на SAT [28] сохраняется в пользу мужчин, хотя разрыв сократился с 40 баллов (5,0%) в 1975 году [29] до 18 баллов (2,3%) в 2020 году. [30] Однако SAT не является репрезентативной выборкой, учитывая, что он тестирует только студентов, готовящихся к поступлению в колледж, а с 1990-х годов в колледже училось больше женщин, чем мужчин. [31] И наоборот, международный экзамен PISA предоставляет репрезентативные выборки. В математическом PISA 2018 года не было статистически значимой разницы между результатами девочек и мальчиков в 39,5% из 76 стран, которые участвовали. Между тем, мальчики превзошли девочек в 32 странах (42,1%), а девочки превзошли мальчиков в 14 странах (18,4%). [32] В среднем мальчики показали результаты на 5 баллов (1%) выше, чем девочки. Однако в целом гендерный разрыв в математике и естественных науках для мальчиков и девочек из схожих социально-экономических слоев не был значительным. [32]

В математической части TIMMS 2019 года, проведенной в том же возрасте, что и PISA, девочки превзошли мальчиков в среднем на 3 балла, хотя разница не была статистически значимой. [33] Метаанализ почти полумиллиона участников с использованием данных как TIMMS, так и PISA показал, что различия были незначительными, хотя девочки превзошли мальчиков в некоторых странах, а в других произошло обратное. [34]

Метаанализ 2008 года, опубликованный в журнале Science с использованием данных более 7 миллионов студентов, не обнаружил статистически значимых различий между математическими способностями мужчин и женщин. [35] Метаанализ 2011 года с 242 исследованиями с 1990 по 2007 год, в которых участвовало 1 286 350 человек, не обнаружил общих гендерных различий в успеваемости по математике. Метаанализ также показал, что, хотя общих различий не было, небольшое гендерное различие, которое благоприятствовало мужчинам в решении сложных задач, все еще присутствовало в старшей школе. Однако авторы отмечают, что мальчики продолжают посещать больше курсов физики, чем девочки, которые тренируют способности к решению сложных задач и могут обеспечить более сильную подготовку, чем чистая математика. [10]

Результаты экзамена GCSE по математике в Англии часто были непоследовательными относительно того, какой пол показал лучшие результаты. В 2008 году 14,7% женщин набрали A или выше, в то время как только 13,9% мужчин сделали то же самое. Но в 2024 году только 15,5% женщин набрали A или выше, в то время как 18% мужчин сделали это. [36] Анализ гендерных различий в математических способностях 13 миллионов студентов в Италии, проведенный в 2020 году, показал, что мужчины лучше справлялись с математикой, и что эта разница, по-видимому, увеличивалась по мере того, как регионы Италии были богаче, что также характеризуется большим гендерным равенством. [37]

Одно из направлений исследований было сосредоточено на роли, которую угроза стереотипа может играть в различиях в результатах по математике между мужчинами и женщинами, сдающими тест. [27] Систематические обзоры и метаанализы показывают, что угроза стереотипа связана с различиями в результатах по некоторым математическим тестам, хотя эффект, по-видимому, значительно различается в разных социальных контекстах и ​​для разных условий теста. [38] [39] [40] [41] [42]

Чтение и устные навыки

Исследования показали преимущество женщин в чтении и вербальных навыках. [43] На международном экзамене по чтению PISA девочки постоянно превосходят мальчиков во всех странах, и все различия статистически значимы. На последнем экзамене PISA (2018) девочки превзошли мальчиков почти на 30 баллов. [44] В среднем в странах ОЭСР 28% мальчиков не достигли уровня владения чтением 2.

Исследования показали, что девочки тратят больше времени на чтение, чем мальчики, и читают больше ради развлечения, что, вероятно, и способствует разрыву. [45] Некоторые психологи полагают, что многие исторические и современные гендерные различия в успеваемости по математике могут быть связаны с более высокой вероятностью получения девочками поощрения за чтение, чем мальчиками. Родители были, а иногда и сейчас, более склонны считать достижения дочери в чтении естественным навыком, в то время как достижения сына в чтении, скорее всего, рассматриваются как то, чему он усердно учился. [24]

Пространственные способности

Примеры фигур из тестов на ментальное вращение
Мужчина играет в видеоигру на Японском фестивале медиаискусства. Пространственные способности могут быть затронуты таким опытом, как игра в экшн-видеоигры, что усложняет исследование гендерных различий в пространственных способностях.

Мета-исследования показывают преимущество мужчин в ментальном вращении , оценке горизонтальности и вертикальности, а также преимущество мужчин в большинстве аспектов пространственной памяти . [46] [47] [48] Женщины имеют преимущество в определенных компонентах пространственной памяти. В то время как мужчины показывают избирательное преимущество в мелкозернистой метрической позиционной реконструкции, где подчеркиваются абсолютные пространственные координаты, женщины показывают преимущество в пространственной локационной памяти, которая является способностью точно помнить относительные положения объектов (где находятся объекты); [47] [49] [50] однако преимущество в пространственной локационной памяти невелико и непоследовательно в разных исследованиях. [50]

Предложенная эволюционная гипотеза заключается в том, что у мужчин и женщин развились разные умственные способности, чтобы приспособиться к своим разным ролям в обществе, включая трудовые роли. [50] Например, «женщины-предки чаще добывали фрукты, овощи и корни в больших географических регионах». [50] Объяснение, основанное на трудовых ролях, предполагает, что у мужчин могли развиться более высокие пространственные способности в результате такого поведения, как навигация во время охоты . [51]

Гендерные различия в ментальном вращении и оценке углов линий в пользу мужчин наблюдались во многих странах, что подтверждает биологическое происхождение, хотя страны с большим гендерным равенством также имели большие разрывы в этих областях, что подтверждает также возможное социальное влияние. [52]

Результаты исследований, проведенных в физической среде, не являются окончательными относительно различий между полами. Различные исследования по одной и той же задаче не показывают никаких различий. Существуют исследования, которые не показывают никаких различий в поиске пути между двумя местами. [53]

Результаты мысленного вращения и аналогичных пространственных задач зависят от гендерных ожиданий. [54] Например, исследования показывают, что если перед тестом сказать, что мужчины обычно справляются лучше, или что задание связано с такими профессиями, как авиационная инженерия, обычно ассоциируемая с мужчинами, а не с такими профессиями, как дизайн одежды, обычно ассоциируемая с женщинами, это отрицательно скажется на результатах женщин при пространственном вращении и положительно скажется на них, когда испытуемым скажут обратное. [55]

Игра в компьютерные или видеоигры повышает способность к ментальному вращению, особенно у женщин. [56] Игра в экшн-видеоигры в частности улучшает пространственные способности у женщин больше, чем у мужчин, до точки, когда гендерные различия в пространственном внимании устраняются. [56] Пол, как правило, влияет на предпочтение игрового жанра . Экшн-видеоигры, такие как шутеры от первого лица , приключенческие игры и спортивные игры, как правило, предпочитают игроки-мужчины, в то время как игроки-женщины, как правило, предпочитают игры, такие как головоломки, карточные и платформенные игры. [57] [58]

Возможность тестостерона и других андрогенов как причины гендерных различий в психологии была предметом исследования, но результаты были неоднозначными. Метаанализ женщин, которые подвергались воздействию необычно высоких уровней андрогенов в утробе матери из -за врожденной гиперплазии надпочечников, пришел к выводу, что нет никаких доказательств улучшенных пространственных способностей среди этих людей. [59] Метаанализ предполагает, что средние гендерные различия в некоторых пространственных задачах могут быть частично объяснены воздействием андрогенов в разное время жизни, например, во время мини-пубертата , или разным опытом социализации мужчин и женщин. [59] Кроме того, метаанализ показал, что, хотя трансгендерные лица из женского пола, которые получали терапию тестостероном, действительно улучшили свои пространственные способности, трансгендерные лица из мужского пола в женский, которые принимали андроген-депрессанты, также показали улучшение или отсутствие ухудшения пространственных навыков. [60]

Гендерные различия в академических способностях

Метаанализ гендерных различий в школьных достижениях, опубликованный в журнале Psychological Bulletin в 2014 году , показал, что женщины превзошли мужчин по школьным отметкам, выставляемым учителями, на протяжении начальной, младшей/средней, старшей школы, а также на уровне бакалавриата и магистратуры университета . [61] Метаанализ, проведенный исследователями Дэниелом Войером и Сьюзан Д. Войер из Университета Нью-Брансуика, был проведен на основе 97 лет 502 размеров эффекта и 369 выборок, полученных с 1914 по 2011 год, и показал, что величина более высокой женской успеваемости не зависела от года публикации, тем самым противореча недавним утверждениям о « мальчиковом кризисе » в школьных достижениях. [61]

Исследование 2015 года, проведенное исследователями Гейсбертом Стоетом и Дэвидом С. Гири из журнала Intelligence, показало, что общие достижения девочек в образовании выше в 70 процентах из всех 47–75 стран, которые участвовали в PISA . [62] Исследование, в котором приняли участие 1,5 миллиона 15-летних подростков, выявило более высокие общие достижения женщин в чтении, математике и научной грамотности, а также лучшие результаты в 70% стран-участниц, включая многие со значительными разрывами в экономическом и политическом равенстве, и они отставали только в 4% стран. [62] Стоет и др. заявили, что гендерные различия в успеваемости не имеют надежной связи с гендерным равенством. [62]

Однако есть некоторые свидетельства того, что существует предвзятость в оценках учителей по отношению к мужчинам, хотя доказательства этого не являются полностью окончательными. [63] [64] [65] [66] Согласно глобальному отчету, проведенному ОЭСР в более чем 60 странах, девочки получили более высокие оценки по сравнению с мальчиками с такими же способностями. [67]

Исторические перспективы

До 20 века было широко распространено мнение, что мужчины интеллектуально превосходят женщин. [68] [69] Ранние исследования мозга, сравнивающие массу и объемы между полами, предполагали, что женщины интеллектуально уступают, поскольку у них меньший и более легкий мозг . [54] Писательница Хелен Х. Гарденер публично оспаривала эту идею с Уильямом А. Хэммондом , бывшим генеральным хирургом армии Соединенных Штатов .

В XIX веке равный уровень интеллекта у мужчин и женщин рассматривался многими как предпосылка для предоставления избирательного права . [70] Лета Холлингворт утверждала, что женщинам не разрешалось полностью реализовать свой потенциал, поскольку их роли были ограничены воспитанием детей и ведением домашнего хозяйства .

В начале 20-го века научный консенсус сместился в сторону мнения, что пол не играет никакой роли в интеллекте. [71]

В своем исследовании детского IQ 1916 года психолог Льюис Терман пришел к выводу, что «интеллект девочек, по крайней мере до 14 лет, существенно не отличается от интеллекта мальчиков». Однако он обнаружил «довольно заметные» различия в меньшинстве тестов. Например, он обнаружил, что мальчики были «решительно лучше» в арифметических рассуждениях, в то время как девочки были «превосходны» в ответах на вопросы на понимание. Он также предположил, что дискриминация, отсутствие возможностей, женские обязанности в материнстве или эмоциональные факторы могли объяснить тот факт, что лишь немногие женщины сделали карьеру в интеллектуальных областях. [72] [73]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ abc Хант, Эрл Б. (2010). Человеческий интеллект. Cambridge University Press . стр. 389. ISBN 978-1139495110.
  2. ^ ab Halpern, Diane F. (2001). "Исследование различий между полами – когнитивные способности". В Worell, Judith (ред.). Encyclopedia of Women and Gender . Elsevier Science. стр. 964. ISBN 0080548490.
  3. ^ abc Хант, Эрл Б. (2010). Человеческий интеллект. Cambridge University Press . С. 378–379. ISBN 978-1139495110.
  4. ^ abcde Mackintosh N (2011). IQ и человеческий интеллект. OUP Oxford . С. 362–363. ISBN 978-0199585595.
  5. ^ ab Terry WS (2015). Обучение и память: основные принципы, процессы и процедуры, четвертое издание. Psychology Press . стр. 356. ISBN 978-1317350873.
  6. ^ ab Bosson, Jennifer K.; Buckner, Camille E.; Vandello, Joseph A. (2020). Психология пола и гендера . Нью-Йорк: SAGE Publications. стр. 250–251. ISBN 978-1544394015.
  7. ^ ab Sternberg RJ, Kaufman SB (2011). Cambridge Handbook of Intelligence. Cambridge University Press . стр. 877. ISBN 978-1111831004.
  8. ^ Child D (2007). Психология и учитель. Континуум . С. 305. ISBN 978-0826487155.
  9. ^ abc Chrisler JC, McCreary DR (2010). Справочник по гендерным исследованиям в психологии: Том 1: Гендерные исследования в общей и экспериментальной психологии. Springer Science & Business Media . стр. 302. ISBN 978-1441914651.
  10. ^ abcd Линдберг, Сара М.; Хайд, Джанет Шибли; Петерсен, Дженнифер Л.; Линн, Марсия К. (2010). «Новые тенденции в гендерных и математических показателях: метаанализ». Psychological Bulletin . 136 (6): 1123–1135. doi :10.1037/a0021276. PMC 3057475 . PMID  21038941. 
  11. ^ abcd Хайд, Джанет С.; Мерц, Джанет Э. (2009-06-02). «Гендер, культура и успеваемость по математике». Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 106 (22): 8801–8807. Bibcode : 2009PNAS..106.8801H. doi : 10.1073/pnas.0901265106 . ISSN  0027-8424. PMC 2689999. PMID 19487665  . 
  12. ^ abc Джофре, Д.; Аллен, К.; Тоффалини, Э.; Кавиола, С. (22 сентября 2022 г.). «Тупик гендерных различий в интеллекте: метаанализ батарей WISC». Обзор педагогической психологии . 34 (4): 2543–2568. doi :10.1007/s10648-022-09705-1. hdl : 11567/1107935 .
  13. ^ abc Нисбетт, Ричард Э.; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Хэлперн, Дайан Ф.; Туркхаймер, Эрик (февраль 2012 г.). «Интеллект: новые открытия и теоретические разработки». American Psychologist . 67 (2): 130–159. doi :10.1037/a0026699. PMID  22233090.
  14. ^ ab Hyde, Janet Shibley (2006). "Женщины в науке и математике: гендерные сходства в способностях и социокультурных силах". Биологические, социальные и организационные компоненты успеха женщин в академической науке и инженерии: отчет о семинаре . National Academies Press. стр. 127–137. ISBN 978-0-309-10041-0.
  15. ^ ab Научное исследование общего интеллекта . 2003. doi :10.1016/B978-0-08-043793-4.X5033-8. ISBN 9780080437934.
  16. ^ abc Чаморро-Премузик, Томас; Штумм, Софи фон ; Фернхэм, Адриан (2015). Справочник по индивидуальным различиям Wiley-Blackwell. John Wiley & Sons . стр. 346, 363. ISBN 978-1119050308.
  17. ^ Илиеску, Драгос; Илие, Александра; Испас, Дан; Добреан, Анка; Клинчиу, Аурел Ион (сентябрь 2016 г.). «Различия в интеллекте между полами: многомерный подход с использованием национально репрезентативных выборок из Румынии». Intelligence . 58 : 54–61. doi :10.1016/j.intell.2016.06.007.
  18. ^ ab Арчер, Джон; Ллойд, Барбара (2002-07-11). Пол и гендер . Cambridge University Press. стр. 187–188. ISBN 9780521635332.
  19. ^ Калат Дж. В. (2012). Биологическая психология. Cengage Learning . стр. 118, 120. ISBN 978-1111831004.
  20. ^ Гарретт Б., Хаф Г. (2017). Мозг и поведение: Введение в поведенческую нейронауку. SAGE Publications . стр. 118. ISBN 978-1506349190.
  21. ^ Половые различия в человеческом мозге, их основы и последствия. Elsevier . 2010. С. 6–7. ISBN 9780444536310.
  22. ^ abcd Pietschnig, Jakob; Penke, Lars; Wicherts, Jelte M.; Zeiler, Michael; Voracek, Martin (2015-10-01). «Метаанализ связей между объемом человеческого мозга и различиями в интеллекте: насколько они сильны и что они означают?». Neuroscience & Biobehavioral Reviews . 57 : 411–432. doi :10.1016/j.neubiorev.2015.09.017. PMID  26449760. S2CID  23180321.
  23. ^ Элиот, Лиз; Ахмед, Аднан; Хан, Хиба; Патель, Джули (июнь 2021 г.). «Отбросьте «диморфизм»: всесторонний синтез исследований человеческого мозга выявил мало различий между мужчинами и женщинами, помимо размера». Neuroscience & Biobehavioral Reviews . 125 : 667–697. doi : 10.1016/j.neubiorev.2021.02.026 .
  24. ^ abc Вуд, Сэмюэл; Вуд, Эллен; Бойд Дениз (2004). "Мир психологии, (Пятое издание)", Allyn & Bacon ISBN 0-205-36137-4 . [ нужна страница ] 
  25. ^ ab Davis, Andrew S. (2010). Справочник по детской нейропсихологии. Springer Publishing Company. стр. 1089. ISBN 978-0-82-615737-9.
  26. ^ Крукс Р. Л., Баур К. (2016). Наша сексуальность. Cengage Learning . стр. 125. ISBN 978-1305887428.
  27. ^ ab Энн М. Галлахер, Джеймс К. Кауфман , Гендерные различия в математике: интегративный психологический подход , Cambridge University Press, 2005, ISBN 0-521-82605-5 , ISBN 978-0-521-82605-1 [ нужна страница ]  
  28. ^ «Гендерные различия в успеваемости по математике», стр. 196. ОЭСР 2015.
  29. ^ Бертон, Нэнси В.; Льюис, Чарльз; Робертсон, Нэнси (декабрь 1988 г.). «РАЗЛИЧИЯ ПОЛА В РЕЗУЛЬТАТАХ SAT®». Серия исследовательских отчетов ETS . 1988 (2). doi :10.1002/j.2330-8516.1988.tb00314.x.
  30. ^ "Результаты программы оценки SAT Suite of Assessments 2021 года – The College Board". Результаты программы College Board . 2021-09-08 . Получено 2021-09-16 .
  31. ^ Стоет, Гейсберт; Гири, Дэвид К. (2020-06-23). ​​«Гендерные различия в путях к высшему образованию». Труды Национальной академии наук . 117 (25): 14073–14076. Bibcode : 2020PNAS..11714073S. doi : 10.1073 /pnas.2002861117 . PMC 7322061. PMID  32513710. 
  32. ^ ab "Home". www.oecd-ilibrary.org . Получено 2021-09-16 .
  33. ^ «Международные отчеты TIMSS 2019 – Международный учебный центр TIMSS и PIRLS в Бостонском колледже».
  34. ^ «Нет гендерного разрыва в математике». Scientific American .
  35. ^ "Исследование: гендерных различий в успеваемости по математике нет". news.wisc.edu . Получено 16.09.2021 .
  36. ^ "Результаты GCSE в Англии". Ofqual . Получено 2024-08-26 .
  37. ^ Джофре, Д.; Корнольди, К.; Мартини, А.; Тоффалини, Э. (2020). «Анализ гендерного разрыва в математике на уровне населения: результаты по более чем 13 миллионам детей с использованием набора данных INVALSI». Intelligence . 81 . Elsevier BV: 101467. arXiv : 2112.11940 . doi : 10.1016/j.intell.2020.101467 . ISSN  0160-2896.
  38. ^ Нгуен ХХ, Райан А.М. (ноябрь 2008 г.). «Влияет ли угроза стереотипа на результаты тестов меньшинств и женщин? Метаанализ экспериментальных данных». Журнал прикладной психологии . 93 (6): 1314–34. doi :10.1037/a0012702. PMID  19025250.
  39. ^ Уолтон, Грегори М.; Спенсер, Стивен Дж. (01.09.2009). «Скрытые способности: оценки и результаты тестов систематически недооценивают интеллектуальные способности негативно стереотипизированных студентов». Психологическая наука . 20 (9): 1132–1139. doi : 10.1111/j.1467-9280.2009.02417.x . ISSN  0956-7976. PMID  19656335. S2CID  25810191.
  40. ^ Пичо, Кэтрин; Родригес, Ариэль; Финни, Лорен (май 2013 г.). «Изучение модерирующей роли контекста в успеваемости женщин по математике под угрозой стереотипов: метаанализ». Журнал социальной психологии . 153 (3): 299–333. doi :10.1080/00224545.2012.737380. PMID  23724702. S2CID  45950675.
  41. ^ Пеннингтон, Шарлотта Р. (11.01.2016). «Двадцать лет исследований стереотипной угрозы: обзор психологических медиаторов». PLOS One . 11 (1): e0146487. Bibcode : 2016PLoSO..1146487P. doi : 10.1371/journal.pone.0146487 . PMC 4713435. PMID  26752551 . 
  42. ^ Лю, Сунци; Лю, Пэй; Ван, Мо; Чжан, Баошань (июль 2020 г.). «Эффективность вмешательств в борьбу со стереотипными угрозами: метааналитический обзор». Журнал прикладной психологии . 106 (6): 921–949. doi :10.1037/apl0000770. PMID  32772526. S2CID  221098319.
  43. ^ Хант, Эрл Б. (2010). Человеческий интеллект. Cambridge University Press . стр. 387. ISBN 978-1139495110.
  44. ^ «Данные PISA 2018». Результаты PISA 2018 (Том II) . 2019. doi : 10.1787/fb6da32e-en. ISBN 978-92-64-89352-8.
  45. ^ Хьюз-Хассел, Сандра; Родж, Прадня (2007). «Привычки городских подростков к чтению в свободное время». Журнал грамотности подростков и взрослых . 51 (1): 22–33. дои : 10.1598/JAAL.51.1.3. ISSN  1081-3004. JSTOR  40015543.
  46. ^ Фернандес-Байзан, К.; Ариас, Дж. Л.; Мендес, М. (февраль 2019 г.). «Пространственная память у молодых взрослых: гендерные различия в эгоцентрической и аллоцентрической производительности». Behavioural Brain Research . 359 : 694–700. doi : 10.1016/j.bbr.2018.09.017. hdl : 10651/49938 . PMID  30273614. S2CID  52879258.
  47. ^ ab Voyer, Daniel; Voyer, Susan D.; Saint-Aubin, Jean (апрель 2017 г.). «Различия между полами в визуально-пространственной рабочей памяти: метаанализ». Psychonomic Bulletin & Review . 24 (2): 307–334. doi : 10.3758/s13423-016-1085-7 . PMID  27357955. Все задания показали преимущество мужчин, за исключением памяти на местоположение, где проявилось преимущество женщин.
  48. ^ Крислер, Джоан С.; Дональд Р. МакКрири (2010). Справочник по гендерным исследованиям в психологии. Springer. стр. 265. ISBN 9781441914644.
  49. ^ Беккер, Джилл Б.; Беркли, Карен Дж.; Гири, Нори; Хэмпсон, Элизабет; Герман, Джеймс П.; Янг, Элизабет (2007). Половые различия в мозге: от генов к поведению. Oxford University Press. стр. 316. ISBN 978-0198042556.
  50. ^ abcd Боссон, Дженнифер К.; Бакнер, Камилла Э.; Ванделло, Джозеф А. (2021). Психология пола и гендера. SAGE Publications. стр. 271. ISBN 978-1544394039.
  51. ^ Weiten, Wayne (2016). Психология: темы и вариации. Cengage Learning. стр. 27. ISBN 978-1-30-585612-7.
  52. ^ Lippa RA, Collaer ML, Peters M (2010). «Различия между полами в суждениях о ментальном вращении и угле линии положительно связаны с гендерным равенством и экономическим развитием в 53 странах». Arch Sex Behav . 39 (4): 990–7. doi :10.1007/s10508-008-9460-8. PMID  19130205.
  53. ^ Девлин, Энн Слоан, Разум и лабиринт: пространственное познание и поведение в окружающей среде, Praeger, 2001, ISBN 0-275-96784-0 , ISBN 978-0-275-96784-0 [ нужна страница ]  
  54. ^ ab Fine C (2005). Заблуждения о гендере: реальная наука, стоящая за половыми различиями. Icon Books . стр. 96. ISBN 1848313969.
  55. ^ Ньюкомб, Нора С. (2007). «Серьёзное отношение к науке: прямолинейное мышление о пространственных различиях полов». Почему в науке не так много женщин?: Ведущие исследователи обсуждают доказательства . стр. 69–77. doi :10.1037/11546-006. ISBN 978-1-59147-485-2.
  56. ^ ab Фрейман, Виктор; Тасселл, Джанет Линн (2018). Творчество и технологии в математическом образовании. Springer. стр. 310. ISBN 978-3-31-972381-5.
  57. ^ Квандт, Торстен; Крегер, Соня (2013). Мультиплеер: социальные аспекты цифровых игр. Рутледж. п. 36. ISBN 978-1-13-409219-2.
  58. ^ Донсбах, Вольфганг (2015). Краткая энциклопедия коммуникации. John Wiley & Sons. С. 104–105. ISBN 978-1-11-878923-0.
  59. ^ ab Collaer, Marcia L.; Hines, Melissa (февраль 2020 г.). «Нет доказательств улучшения пространственных способностей при повышенном пренатальном воздействии андрогенов при врожденной гиперплазии надпочечников: метаанализ». Архивы сексуального поведения . 49 (2): 395–411. doi :10.1007/s10508-020-01645-7. PMC 8784244 . PMID  32052211. S2CID  211101661. 
  60. ^ Karalexi, Maria A.; Georgakis, Marios K.; Dimitriou, Nikolaos G.; Vichos, Theodoros; Katsimpris, Andreas; Petridou, Eleni Th.; Papadopoulos, Fotios C. (сентябрь 2020 г.). «Гендерно-подтверждающая гормональная терапия и когнитивная функция у молодых трансгендерных взрослых: систематический обзор и метаанализ». Психонейроэндокринология . 119 : 104721. doi : 10.1016/j.psyneuen.2020.104721 . PMID  32512250. S2CID  219123865.
  61. ^ ab Voyeur, Daniel (2014). «Гендерные различия в успеваемости: метаанализ» (PDF) . Psychological Bulletin . 140 (4): 1174–1204. doi :10.1037/a0036620. PMID  24773502.
  62. ^ abc Stoet, Gijsbert; Geary, David C. (1 января 2015 г.). «Различия в успеваемости по признаку пола не связаны с политическим, экономическим или социальным равенством». Intelligence . 48 : 137–151. doi :10.1016/j.intell.2014.11.006. S2CID  143234406.
  63. ^ Либерто, Адриана Ди; Касула, Лаура. «Оценка учителей против стандартизированных тестов: является ли поведение «девчачье» преимуществом?». IZA . Получено 22 сентября 2024 г.
  64. ^ Терье, Камилла (2020). «Мальчики отстают: как гендерные предубеждения учителей влияют на успеваемость учащихся». Обзор экономики образования . 77. Elsevier BV: 101981. doi : 10.1016/j.econedurev.2020.101981. hdl : 10419/149202 . ISSN  0272-7757.
  65. ^ Лиеворе, Илария; Тривенти, Морис (17.10.2022). «Влияют ли характеристики учителя и класса на то, как оцениваются девочки и мальчики?». Британский журнал социологии образования . 44 (1). Informa UK Limited: 97–122. doi : 10.1080/01425692.2022.2122942. ISSN  0142-5692.
  66. ^ Берг, Петтер; Пальмгрен, Ола; Тирефорс, Бьёрн (24.06.2020). «Смещение гендерной оценки в математике в младших классах средней школы» (PDF) . Applied Economics Letters . 27 (11): 915–919. doi :10.1080/13504851.2019.1646862. ISSN  1350-4851.
  67. ^ Кофлан, Шон (2015-03-05). «Учителя „дают более высокие оценки девочкам“». BBC News . Получено 2024-10-09 .
  68. ^ Липс, Хилари М. (1997). Пол и гендер: Введение (3-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Mayfield. стр. 40. ISBN 978-1559346306.
  69. ^ Дания, Флоренс Л.; Палуди, Мишель А. (2008). Психология женщин: Справочник по проблемам и теориям (2-е изд.). Вестпорт, Коннектикут: Praeger. стр. 7–11. ISBN 978-0275991623.
  70. ^ Маргарет Гранднер, Австрийские женщины в девятнадцатом и двадцатом веках: междисциплинарные перспективы, Berghahn Books, 1996, ISBN 1-57181-045-5 , ISBN 978-1-57181-045-8  
  71. ^ Берт, CL; Мур, RC (1912). «Психические различия между полами». Журнал экспериментальной педагогики . 1 (273–284): 355–388.
  72. ^ Терман, Льюис М. (1916). Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию пересмотренной Стэнфордом и расширенной шкалы интеллекта Бине-Саймона. Бостон: Houghton Mifflin. С. 68–72. OCLC  186102.
  73. ^ Деннис В. (1972). Исторические чтения по психологии развития . Appleton-Century-Crofts . стр. 214. ISBN 9780390262998.