stringtranslate.com

Группа сверстников

Сверстники раннего детства, вовлеченные в параллельную игру

В социологии группа сверстников — это как социальная группа , так и первичная группа людей, которые имеют схожие интересы ( гомофилия ), возраст, происхождение или социальный статус. Члены этой группы, вероятно, будут влиять на убеждения и поведение человека. [1]

В подростковом возрасте группы сверстников, как правило, сталкиваются с резкими изменениями. Подростки, как правило, проводят больше времени со своими сверстниками и имеют меньше контроля со стороны взрослых. Группы сверстников дают чувство безопасности и идентичности. Исследование показало, что в подростковом возрасте подростки проводят вдвое больше времени со своими сверстниками по сравнению с тем временем, которое молодежь проводит со своими родителями. [2] В это время также меняется общение подростков. Они предпочитают говорить о школе и своей карьере с родителями, и им нравится говорить о сексе и других межличностных отношениях со своими сверстниками. [3] Дети стремятся присоединиться к группам сверстников, которые принимают их, даже если группа вовлечена в негативные действия. Дети менее склонны принимать тех, кто отличается от них. [3] Дружба и поддержка важны для людей, чтобы вести активную социальную жизнь. Аналогично, это не менее важно для людей с ограниченными возможностями, поскольку это может помочь им чувствовать себя включенными, ценимыми и более счастливыми. [4] Социальное взаимодействие между сверстниками может влиять на развитие; качество результатов жизни. Это взаимодействие и позитивные отношения приносят пользу субъективному благополучию и оказывают положительное влияние на психическое и физическое здоровье . [5]

Клики — это небольшие группы, обычно определяемые общими интересами или дружбой. Клики обычно состоят из 2–12 членов и, как правило, формируются по возрасту, полу, расе и социальному классу. Члены клики обычно одинаковы с точки зрения академических знаний и рискованного поведения. [3] Клики могут служить агентом социализации и социального контроля. [6] Быть частью клики может быть выгодно, поскольку это может обеспечить чувство автономии, безопасной социальной среды и общего благополучия.

Толпы — это более крупные, более расплывчато определенные группы, которые могут не иметь дружеской базы. [7] Толпы служат группами сверстников, и их значимость возрастает в раннем подростковом возрасте и снижается к позднему подростковому возрасту. [3] Уровень вовлеченности во взрослые учреждения и культуру сверстников характеризует толпу.

Социализация

В раннем возрасте группа сверстников становится важной частью социализации [8] [9] В отличие от других агентов социализации , таких как семья и школа, группы сверстников позволяют детям избегать прямого надзора взрослых. Среди сверстников дети учатся самостоятельно формировать отношения и имеют возможность обсуждать интересы, которые взрослые могут не разделять с детьми, такие как одежда и популярная музыка, или не разрешать, такие как наркотики и секс. [10] Группы сверстников могут оказывать большое влияние или давление со стороны сверстников на поведение друг друга, в зависимости от степени давления. Однако в настоящее время более 23 процентов детей во всем мире не имеют достаточных связей со своей возрастной группой, а их когнитивное, эмоциональное и социальное развитие задерживается по сравнению с другими детьми. [11]

Психология развития

Психологи развития , Лев Выготский , Жан Пиаже , Эрик Эриксон , Гарри Стэк Салливан и теоретики социального обучения утверждали, что отношения со сверстниками обеспечивают уникальный контекст для когнитивного , социального и эмоционального развития . Современные исследования подтверждают эти настроения, показывая, что социальные и эмоциональные выгоды действительно обеспечиваются взаимодействием со сверстниками. [12]

Социокультурная теория Выготского [13] фокусируется на важности культуры ребенка и отмечает, что ребенок постоянно действует в социальных взаимодействиях с другими. Он также фокусируется на развитии языка и выделяет зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяется как разрыв между тем, что ученик может сделать самостоятельно, и тем, чего он может достичь с помощью учителя. [14] Ценности и установки группы сверстников являются важнейшими элементами обучения. Те, кто окружает себя академически ориентированными сверстниками, с большей вероятностью усвоят этот тип поведения.

Теория когнитивного развития Пиаже выделяет четыре стадии когнитивного развития. [15] Он считает, что дети активно конструируют свое понимание мира на основе собственного опыта. Кроме того, Пиаже определил аспекты развития, происходящие со среднего детства и далее, для которых группы сверстников имеют существенное значение. Он предположил, что речь детей, обращенная к сверстникам, менее эгоцентрична, чем их речь, обращенная ко взрослым. Эгоцентрическая речь относится к речи, которая не адаптирована к тому, что только что сказал слушатель. [3]

Стадии психосоциального развития Эриксона включают восемь стадий, начиная с рождения и до старости. Он подчеркнул идею о том, что общество, а не только семья, влияет на эго и идентичность человека на стадиях развития. [16] Эриксон продолжил описывать, как давление со стороны сверстников является ключевым событием на подростковом этапе психосоциального развития. В его латентной стадии, которая охватывает детей от 6 до 12 лет, и именно тогда подростки начинают развивать отношения со своими сверстниками. [17]

Гарри Стэк Салливан разработал теорию межличностных отношений. [18] Салливан описал дружбу как выполняющую следующие функции: (a) предлагающую согласованное подтверждение, (b) укрепляющую чувство собственного достоинства, (c) предоставляющую привязанность и контекст для интимного раскрытия, (d) способствующую межличностной чувствительности и (e) закладывающую основу для романтических и родительских отношений. [3] Салливан считал, что эти функции развиваются в детстве и что настоящая дружба формируется в возрасте 9 или 10 лет.

Теоретики социального обучения, такие как Джон Б. Уотсон , Б. Ф. Скиннер и Альберт Бандура , все выступают за влияние социальной группы на обучение и развитие. Бихевиоризм , теория оперантного обучения и теория когнитивного социального обучения рассматривают роль социального мира в развитии. [19]

В «The Nurture Assumption» и «No Two Alike » психолог Джудит Рич Харрис предполагает, что группа сверстников человека существенно влияет на его интеллектуальное и личностное развитие. Несколько лонгитюдных исследований подтверждают предположение о том, что группы сверстников существенно влияют на успеваемость в учебе, [20] [21] [22] особенно когда вовлеченность взрослых низкая. [23] Относительно небольшое количество исследований изучало влияние групп сверстников на тесты когнитивных способностей. Однако есть некоторые доказательства того, что группы сверстников влияют на тесты когнитивных способностей. [24]

Положительные качества (преимущества)

Группа детей играет вместе в Боливии.

Служить источником информации

Группы сверстников предоставляют перспективу за пределами точек зрения отдельного человека. Члены внутри групп сверстников также учатся развивать отношения с другими в социальной системе. Сверстники, особенно члены группы, становятся важными социальными референтами для [25] [26] обучения других членов обычаям, социальным нормам и различным идеологиям. [27] Положительные отношения со сверстниками улучшают социальное взаимодействие и повышают уровень позитивной вовлеченности у подростков с ограниченными возможностями и без них. [28] Сверстники способствуют общему благополучию, предлагая практическую, эмоциональную и социальную поддержку.

Научите гендерным ролям

Группы сверстников также могут служить местом обучения членов гендерным ролям . Благодаря гендерно-ролевой социализации члены группы узнают о половых различиях, а также социальных и культурных ожиданиях. [29] Хотя мальчики и девочки сильно различаются, нет однозначной связи между полом и гендерными ролями, поскольку мужчины всегда являются мужественными , а женщины всегда являются женственными . [29] Оба пола могут содержать разные уровни мужественности и женственности. [30] [31] Группы сверстников могут состоять только из мужчин, только из женщин или как из мужчин, так и из женщин. Исследования показывают, что большинство групп сверстников являются однополыми. [9]

Служить местом практики во взрослую жизнь

Группы сверстников подростков оказывают поддержку по мере того, как подростки ассимилируются во взрослую жизнь. Основные изменения включают: уменьшение зависимости от родителей, усиление чувства самодостаточности и присоединение к гораздо более широкой социальной сети. [32] [33] [34] Подростки расширяют свои перспективы за пределы семьи и учатся тому, как договариваться об отношениях с другими людьми в разных частях социальной системы. Сверстники, особенно члены группы, становятся важными социальными референтами. [25] Группы сверстников также влияют на отношение и поведение отдельных членов по многим культурным и социальным вопросам, таким как: употребление наркотиков, насилие и успеваемость. [35] [36] [37] и даже на развитие и выражение предрассудков. [38] [39] [40]

Учить единству и коллективному поведению в жизни

Группы сверстников обеспечивают влиятельную социальную обстановку, в которой групповые нормы разрабатываются и применяются посредством процессов социализации, которые способствуют внутригрупповому сходству. [41] Сплоченность групп сверстников определяется и поддерживается такими факторами, как групповая коммуникация , групповой консенсус и групповое соответствие относительно отношения и поведения. Поскольку члены групп сверстников взаимодействуют и соглашаются с тем, что определяет их как группу, возникает нормативный кодекс. Этот нормативный кодекс может стать очень жестким, например, при принятии решений о групповом поведении и одежде. [25] Отклонение члена от строгого нормативного кодекса может привести к отторжению от группы. [42]

Формирование идентичности

Группы сверстников (группы друзей) могут помочь людям сформировать свою собственную идентичность. Формирование идентичности — это процесс развития, в ходе которого человек приобретает чувство собственного достоинства. Одним из основных факторов, влияющих на формирование идентичности человека, являются его или ее сверстники. Исследования показали, что сверстники обеспечивают нормативное регулирование и что они предоставляют плацдарм для практики социального поведения. Это позволяет людям экспериментировать с ролями и открывать свои идентичности. [43] Процесс формирования идентичности играет важную роль в развитии человека. Эрик Эриксон подчеркивал важность формирования идентичности и проиллюстрировал шаги, которые человек предпринимает для развития своего чувства собственного достоинства. Он считал, что этот процесс происходит на протяжении всей жизни. [44] Взаимодействие со сверстниками оказывает значительное влияние на подростков, развивая эмпатию, разрешение конфликтов и межличностные навыки, эти отношения также играют решающую роль в формировании образа тела и удовлетворенности. [45]

Отрицательные качества (недостатки)

Давление со стороны сверстников

Термин «давление со стороны сверстников» часто используется для описания случаев, когда человек чувствует косвенное давление, заставляющее его изменить свое поведение, чтобы соответствовать поведению своих сверстников. Курение и употребление алкоголя несовершеннолетними являются двумя наиболее известными примерами. Несмотря на часто негативные коннотации термина, давление со стороны сверстников может использоваться и в положительном смысле, например, чтобы побудить других сверстников учиться или не участвовать в таких мероприятиях, как те, что обсуждались выше. Хотя давление со стороны сверстников не ограничивается одной возрастной группой, оно обычно наиболее распространено в подростковом возрасте. Подростковый возраст — это период, характеризующийся экспериментированием, и подростки обычно проводят много времени со своими сверстниками в социальных контекстах. Подростки заставляют друг друга следовать определенным убеждениям или поведению, и исследования показали, что мальчики более склонны поддаваться этому, чем девочки. Было проведено много исследований, чтобы лучше понять последствия давления со стороны сверстников, и это исследование позволит родителям справляться и понимать поведение своих детей и препятствия, с которыми они столкнутся из-за своих сверстников. Изучение того, как давление со стороны сверстников влияет на людей, — это шаг к минимизации негативных последствий, к которым оно приводит.

Будущие проблемы

Успех отношений со сверстниками связан с более поздним психологическим развитием и академическими достижениями . Поэтому, если у человека нет успешных отношений со сверстниками, это может привести к задержкам в развитии и плохим академическим достижениям — возможно, даже к незаконченному среднему образованию. Дети с плохими отношениями со сверстниками могут также испытывать проблемы, связанные с работой и браком, в более позднем возрасте. [8]

Рискованное поведение

Несколько исследований показали, что группы сверстников являются мощными агентами рискованного поведения в подростковом возрасте. Подростки обычно заменяют семью сверстниками в отношении социальных и досуговых мероприятий, и многие проблемные формы поведения возникают в контексте этих групп. Исследование, проведенное в 2012 году, было сосредоточено на вовлеченности подростков в рискованное поведение. Участники заполняли самоотчет о приверженности идентичности , который исследует ценности, убеждения и стремления, а также самоотчет, который измеряет воспринимаемое давление и контроль со стороны сверстников. Как давление, так и контроль со стороны сверстников были положительно связаны с рискованным поведением. Однако подростки, которые были более привержены личной идентичности, имели более низкие показатели рискованного поведения. В целом, это исследование показывает нам, что развитие подростковой идентичности может помочь предотвратить негативные последствия давления со стороны сверстников у подростков с высоким уровнем риска. [46]

Агрессия и просоциальное поведение

Социальное поведение может поощряться или пресекаться социальными группами , и несколько исследований показали, что агрессия и просоциальность подвержены влиянию сверстников. [47] [48] Продольное исследование, проведенное в 2011 году, было сосредоточено на этих двух типах поведения. Выборка подростков наблюдалась в течение одного года, и результаты показали, что подростки, которые присоединились к агрессивной группе, с большей вероятностью повышали уровень своей агрессии . Кроме того, подростки, скорее всего, демонстрировали просоциальное поведение , которое было похоже на последовательное поведение группы, в которой они находились. Группа сверстников подростка играет роль в формировании его или ее во взрослого человека, и отсутствие позитивного поведения может привести к последствиям в будущем.

Сексуальная распущенность

Подростковый возраст также характеризуется физическими изменениями, новыми эмоциями и сексуальными побуждениями, и подростки, вероятно, будут участвовать в сексуальной активности . Продольное исследование, проведенное в 2012 году, отслеживало группу подростков в течение тринадцати лет. Были собраны самоотчеты, номинации сверстников, рейтинги учителей, рейтинги консультантов и родительские отчеты, и результаты показали сильную корреляцию между девиантными группами сверстников и сексуальной распущенностью . Многие подростки утверждали, что причины заниматься сексом в молодом возрасте включают давление со стороны сверстников или давление со стороны их партнера. Последствия сексуальной активности в молодом возрасте вызывают большую озабоченность. Беременность и заболевания, передающиеся половым путем, — это лишь некоторые из последствий, которые могут возникнуть. [49]

Исключение

В условиях доминирования сверстников функциональное разнообразие может привести к маргинализации и исключению. [50] [51] Социально исключенные дети могут иметь неудовлетворительные отношения со сверстниками, низкую самооценку и отсутствие мотивации к достижению, что влияет на их социальные и академические аспекты жизни, психическое здоровье и общее благополучие. [52] [53] Люди с ограниченными возможностями сталкиваются с трудностями в отношениях со сверстниками, включая дефицит социальных навыков, таких как распознавание эмоций, разрешение конфликтов и концептуальное понимание. [54]

Подростки и их сверстники

Исследование Гэвина

В одном поперечном корреляционном исследовании [42] были изучены четыре различных стадии развития: предподростковый возраст (5 и 6 классы), ранний подростковый возраст (7 и 8 классы), средний подростковый возраст (9 и 10 классы) и поздний подростковый возраст (11 и 12 классы). Были использованы меры самоотчета, в которых подростки заполняли анкеты. Во-первых, учащиеся оценивали важность нахождения в популярной группе. Затем оценивалось положительное и отрицательное поведение. Также оценивалась степень, в которой учащиеся были обеспокоены негативным поведением, направленным на них со стороны других членов их группы. Также были изучены структурные свойства группы, включая: лидерство группы или иерархию статуса, проницаемость группы и групповое соответствие. [42]

Исследователи обнаружили, что подростки среднего возраста сообщили, что придают большее значение принадлежности к популярной группе и воспринимают больше группового конформизма и лидерства в своих группах, чем подростки пред- и позднего подросткового возраста. Подростки младшего и среднего возраста также сообщили о большем количестве негативных взаимодействий и меньшем количестве позитивных взаимодействий с членами группы и большем количестве негативных взаимодействий с теми, кто не является частью их групп сверстников. Девочки сообщили о большем количестве позитивных взаимодействий в группе, большем беспокойстве из-за негативных взаимодействий и более проницаемых границах группы. Мальчики сообщили о большем количестве негативных взаимодействий с теми, кто находится вне их групп, и с большей вероятностью имеют лидеров в своих группах сверстников. Исследователи полагают, что снижение конформизма в подростковом возрасте связано со снижением важности лидерства в позднем подростковом возрасте, поскольку наличие лидера группы дает человека, с которого можно брать пример. Они также отмечают связь между важностью принадлежности к популярной группе сверстников и конформизмом. Оба становятся менее важными в позднем подростковом возрасте, показывая, что конформизм становится менее важным, когда ценность членства в группе снижается. Считается, что позитивное взаимодействие вне групп сверстников увеличивается, а негативное взаимодействие вне групп сверстников уменьшается к концу подросткового возраста, поскольку подростки старшего возраста чувствуют себя более комфортно и им меньше нужно контролировать поведение других. Результаты о том, что у мальчиков больше лидеров, согласуются с исследованиями, показывающими, что мальчики принимают участие в большем количестве схваток за доминирование. [42]

Исследование Тарранта

Анкета была роздана 58 мужчинам и 57 женщинам в возрасте 14–15 лет в регионе Мидлендс в Великобритании. Первый раздел касался структуры группы и деятельности групп сверстников участников. Участников спрашивали, сколько человек было в их группе, гендерный состав группы, частоту встреч группы и обычные места встреч группы. Второй раздел касался уровней идентификации участников со своими группами сверстников. Следующий раздел анкеты представлял собой задание по межгрупповому сравнению, в котором участники сравнивали свою группу сверстников с аутгруппой. Сравнение касалось того, как шестнадцать различных прилагательных «подходят» или «описывают» как их внутреннюю, так и аутгруппу. Заключительная часть анкеты была разработана для проверки манипуляции валентностью прилагательных. В этом разделе участники оценивали желательность вышеуказанных шестнадцати прилагательных по их собственному мнению. [9]

Результаты подтвердили теорию социальной идентичности, поскольку участники последовательно отдавали предпочтение внутренней группе двумя способами: внутренняя группа всегда ассоциировалась с большим количеством положительных характеристик по сравнению с внешней группой, и чем больше участник идентифицировал себя с внутренней группой, тем выше были его оценки. [9]

Группы сверстников той же расы

В соответствии со словарным определением групп сверстников, молодежь склонна формировать группы на основе сходства. Было обнаружено, что одним из таких сходств является раса. [55] Предпочтение к одной и той же расе усиливается по мере развития молодежи. [56] Когда латиноамериканским и белым молодым людям давали опросы, в которых просили указать, с кем в их школе они больше всего предпочитают проводить время, они оба называли сверстников своей расы, а не сверстников других рас. [57] Это особенно распространено в классах и школах, где есть четко выраженные группы большинства и меньшинства рас. Хотя преимущества гомофилии соблюдаются , предпочтение своей расовой группы может привести к отторжению расово чужой группы, что может вызвать стресс для обеих групп, особенно у женщин. [58]

Межрасовые группы сверстников

В классах и школах, где расовые группы распределены более равномерно, может быть больше социализации между группами сверстников. Группы сверстников с разными расами могут быть очень полезны, снижая предрассудки и усиливая просоциальное поведение. [59] [60] [61] Также было показано, что наличие друга с другой расой дает молодежи более высокий статус и чувство большей социальной удовлетворенности. [62] Разнообразные группы сверстников также снижают чувство виктимизации, испытываемое молодежью. [63]

Инвалидность и группа сверстников

Эффективный подход к развитию отношений со сверстниками среди подростков с ограниченными возможностями может потребовать комплексной стратегии, которая затрагивает индивидуальные и социальные аспекты поддержки, способствуя пониманию. Это может включать передачу информации и ресурсов по вопросам инвалидности как сверстникам, так и школам, организацию значимых социальных мероприятий с друзьями и предоставление эмоциональной поддержки. [64]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Peer group. (nd). Dictionary.com. Получено 25 октября 2012 г. с http://dictionary.reference.com/browse/peer+group Архивировано 25 сентября 2015 г. на Wayback Machine
  2. ^ Альберт, Д.; Чейн, Дж.; Стейнберг, Л. (2013). «Влияние сверстников на принятие решений подростками». Текущие направления в психологической науке . 22 (2): 114–120. doi :10.1177/0963721412471347. PMC  4276317. PMID  25544805 .
  3. ^ abcdef Steinberg, Laurence (2010). Подростковый возраст . Нью-Йорк: McGraw Hill. С. 1–434. ISBN 978-0-07-353203-5.
  4. ^ Чедвик, Д.; Вессон, К.; Фуллвуд, К. (2013). «Доступ в Интернет для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: неравенство и возможности». Future Internet . 5 (3): 376–397. doi : 10.3390/fi5030376 . hdl : 2436/622455 .
  5. ^ Коэн, С. (2004). «Социальные отношения и здоровье». Американский психолог . 59 (8): 676–684. doi :10.1037/0003-066X.59.8.676. PMID  15554821.
  6. ^ Адлер, Патрисия А.; Адлер, Питер (сентябрь 1995 г.). «Динамика включения и исключения в предподростковых кликах». Social Psychology Quarterly . 58 (3): 145–162. CiteSeerX 10.1.1.474.9716 . doi :10.2307/2787039. JSTOR  2787039. 
  7. ^ Браун, BB (1990). «Группы сверстников и культуры сверстников» (PDF) . В Фельдман, SS; Эллиотт, GR (ред.). На пороге: развивающийся подросток . Кембридж, MA, США: Издательство Гарвардского университета. стр. 171–196.
  8. ^ ab Tepperman, Lorne; Albanese, Patrizia (2008). "Социализация". Социология: канадская перспектива . Oxford University Press. стр. 112. ISBN 978-0-19-542559-8.
  9. ^ abcd Таррант, Марк (январь 2002 г.). «Группы подростков-сверстников и социальная идентичность». Социальное развитие . 11 (1): 110–123. doi :10.1111/1467-9507.00189. S2CID  144437357.
  10. ^ Macionis, John J.; Gerber, Linda Marie (2010). Социология . Pearson Education Canada. стр. 113. ISBN 978-0-13-800270-1.
  11. ^ Робсон, Дэвид (3 июня 2020 г.). «Как Covid-19 меняет детей мира». BBC .
  12. ^ Сиглер, Роберт (2006). Как дети развиваются, набор инструментов для студентов по изучению развития ребенка и хрестоматия Scientific American в дополнение к «Как дети развиваются». Нью-Йорк: Worth Publishers. ISBN 0-7167-6113-0 
  13. ^ Дэниелс, Гарри, ред. (2005). Введение в Выготского . Psychology Press. ISBN 978-0-415-32812-8.[ нужна страница ]
  14. ^ Маклеод, Сол. «Зона ближайшего развития». Simply Psychology . Получено 22 ноября 2012 г.
  15. ^ Бейнс, Бернард К. (2012). «Жан Пиаже: Теоретик детского разума». В Пикрен, Уэйд Э.; Дьюсбери, Дональд А.; Вертхаймер, Майкл (ред.). Портреты пионеров в области психологии развития . Psychology Press. стр. 89–107. ISBN 978-1-84872-896-7. ПроКвест  928983292.
  16. ^ Игл, Моррис (июнь 1997 г.). «Вклад Эрика Эриксона». Psychoanalytic Review . 84 (3): 337–347. PMID  9279929. ProQuest  619105858.
  17. ^ "Эриксоновские стадии психосоциального развития". 15 февраля 2007 г. Архивировано из оригинала 21 июня 2012 г. Получено 29 ноября 2012 г.
  18. ^ Форд, Дональд Герберт; Урбан, Хью Б. (1963). «Теория межличностных отношений Гарри Стэка Салливана». Системы психотерапии: сравнительное исследование . Wiley. стр. 518–590. OCLC  1025024232. ProQuest  620783690.
  19. ^ Шаффер, Дэвид Р.. «Теории развития человека». Психология развития: детство и юность. 5-е изд. Pacific Grove: Brooks/Cole Pub., 1999. 40–74. Печать.
  20. ^ Киндерманн, Томас А. (1993). «Естественные группы сверстников как контексты для индивидуального развития: случай детской мотивации в школе». Психология развития . 29 (6): 970–977. doi :10.1037/0012-1649.29.6.970.
  21. ^ Sacerdote, Bruce (2001). «Эффекты сверстников со случайным распределением: результаты для соседей по комнате в Дартмуте». The Quarterly Journal of Economics . 116 (2): 681–704. CiteSeerX 10.1.1.399.2672 . doi :10.1162/00335530151144131. JSTOR  2696476. 
  22. ^ Робертсон, Дональд; Саймонс, Джеймс (февраль 2003 г.). «Имеют ли значение группы сверстников? Влияние групп сверстников и школьного образования на академические достижения». Economica . 70 (277): 31–53. doi :10.1111/1468-0335.d01-46. S2CID  154498828.
  23. ^ Vollet, Justin W.; Kindermann, Thomas A.; Skinner, Ellen A. (2017). «В вопросах сверстников важны учителя: влияние группы сверстников на вовлеченность учащихся зависит от вовлеченности учителя». Журнал педагогической психологии . 109 (5): 635–652. doi :10.1037/edu0000172. S2CID  51914178.
  24. ^ Циммерман, Дэвид Дж. (февраль 2003 г.). «Влияние сверстников на академические результаты: данные естественного эксперимента». Обзор экономики и статистики . 85 (1): 9–23. CiteSeerX 10.1.1.592.4968 . doi :10.1162/003465303762687677. S2CID  55996618. 
  25. ^ abc Шериф, Музафер; Шериф, Кэролайн Вуд (1964). Референтные группы . Книги Джоанны Котлер. ISBN 978-0060461102.[ нужна страница ]
  26. ^ Юнисс, Дж. и Смоллар, Дж. (1985). Отношения подростков с матерями, отцами и друзьями. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  27. ^ Клаузен, Джон А. (ред.) (1968) Социализация и общество, Бостон: Little Brown and Company. стр. 5
  28. ^ Картер, Эрик В.; Кушинг, Лиза С.; Кларк, Ниташа М.; Кеннеди, Крейг Х. (март 2005 г.). «Влияние вмешательств поддержки сверстников на доступ учащихся к общей учебной программе и социальное взаимодействие». Исследования и практика для лиц с тяжелыми формами инвалидности . 30 (1): 15–25. doi :10.2511/rpsd.30.1.15. ISSN  1540-7969. S2CID  33895967.
  29. ^ ab Маслах, Кристина; Санти, Ричард Т.; Уэйд, Шерил (1987). «Индивидуация, гендерная роль и инакомыслие: личностные посредники ситуативных сил». Журнал личности и социальной психологии . 53 (6): 1088–1093. doi :10.1037/0022-3514.53.6.1088.
  30. ^ Бем, Сандра Л.; Льюис, Стивен А. (1975). «Адаптивность половой роли: одно из последствий психологической андрогинности». Журнал личности и социальной психологии . 31 (4): 634–643. doi :10.1037/h0077098.
  31. ^ Спенс, Дж. Т. и Хельмрайх, Р. (1978). Мужественность и женственность. Остин: Издательство Техасского университета.
  32. ^ Блос, Питер (8 февраля 2017 г.). «Второй процесс индивидуации в подростковом возрасте». Психоаналитическое исследование ребенка . 22 (1): 162–186. doi :10.1080/00797308.1967.11822595. PMID  5590064.
  33. ^ Эриксон, Э. Х. (1968). Идентичность: Молодежь и кризис . Нью-Йорк: Нортон. ISBN 9780393311440.
  34. ^ Ньюман, Филип Р.; Ньюман, Барбара М. (1976). «Раннее подростковое детство и его конфликт: групповая идентичность против отчуждения». Подростки . 11 : 261–274. ProQuest  1295931501.
  35. ^ Эннетт, Сьюзен Т.; Бауман, Карл Э. (1994). «Вклад влияния и отбора в однородность подростковой группы сверстников: случай курения сигарет среди подростков». Журнал личности и социальной психологии . 67 (4): 653–663. doi :10.1037/0022-3514.67.4.653. PMID  7965611.
  36. ^ Эспеладж, Дороти Л.; Холт, Мелисса К.; Хенкель, Рэйчел Р. (февраль 2003 г.). «Исследование контекстуальных эффектов группы сверстников на агрессию в раннем подростковом возрасте». Развитие ребенка . 74 (1): 205–220. doi :10.1111/1467-8624.00531. PMID  12625446.
  37. ^ Райан, AM (2001). «Группа сверстников как контекст для развития мотивации и достижений молодых подростков». Child Development . 72 (4): 1135–1150. doi :10.1111/1467-8624.00338. PMID  11480938.
  38. ^ Абуд, Ф. Э. (2005). Развитие предрассудков в детстве и юности. В JF Dovidio , P. Glick, & LA Rudman (ред.), О природе предрассудков: пятьдесят лет спустя
  39. ^ Оллпорт (стр. 310–326). Молден, Массачусетс: Блэквелл. [ необходима полная цитата ]
  40. ^ Фишбейн, HD (1996). Предрассудки и дискриминация сверстников: эволюционная, культурная и развивающая динамика. Боулдер, Колорадо: Westview Press.
  41. ^ Эдер, Д. и Ненга, СК (2003). Социализация в подростковом возрасте. В J.Delamater (ред.), Справочник социальной психологии (стр. 157–182). Нью-Йорк: Kluwer Academic
  42. ^ abcd Гэвин, LA; Фурман, W. (1989). «Возрастные различия в восприятии подростков своих сверстников». Журнал психологии развития . 25 (5): 827–834. doi :10.1037/0012-1649.25.5.827. S2CID  3086781.
  43. ^ Гонсалес, Нэнси (2010). «Влияние семьи и сверстников на поведение подростков и склонность к риску» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 26 ноября 2010 г. . Получено 28 ноября 2010 г. .
  44. ^ Фридман, Ховард (2011). Личность: классические теории и современные исследования . Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon. С. 131–135.
  45. ^ Guiney, KM; Furlong, NE (1999–2000). «Корреляты удовлетворенности телом и самовосприятия у учеников третьих и шестых классов». Current Psychology . 18 (4): 353–368. doi :10.1007/s12144-999-1009-z. S2CID  143982168.
  46. ^ Дишион, Томми; Генри Веронно (2012). «Экологический анализ влияния девиантной кластеризации сверстников на сексуальную распущенность, проблемное поведение и деторождение с раннего подросткового возраста до зрелого возраста: усовершенствование структуры жизненного цикла». Психология развития . 48 (3): 703–717. doi :10.1037/a0027304. PMC 3523735. PMID  22409765 . 
  47. ^ Эллис, Венди Э.; Зарбатани, Линн (2007). «Статус группы сверстников как модератор группового влияния на девиантное, агрессивное и просоциальное поведение детей». Child Development . 78 (4): 1240–1254. doi :10.1111/j.1467-8624.2007.01063.x. PMID  17650136.
  48. ^ Vollet, Justin W.; George, Madeleine J.; Burnell, Kaitlyn; Underwood, Marion K. (2020). «Изучение текстовых сообщений как платформы для социализации социальной агрессии среди сверстников». Психология развития . 56 (1): 138–152. doi :10.1037/dev0000848. PMC 6934076. PMID  31670552 . 
  49. ^ Дюма, Т.; Эллис, В. Э.; Вулф, Д. (2012). «Развитие идентичности как буфер рискованного поведения подростков в контексте давления и контроля со стороны сверстников». Журнал подросткового возраста . 35 (4): 917–927. doi :10.1016/j.adolescence.2011.12.012. PMID  22265669.
  50. ^ Робертс, К.; Смит, П. (1999). «Отношение и поведение детей по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями». Международный журнал по вопросам инвалидности, развития и образования . 46 : 35–50. doi :10.1080/103491299100713.
  51. ^ Дайсон, Л. (2005). «Понимание и отношение детей детского сада к людям с ограниченными возможностями». Темы специального образования в раннем детстве . 25 (2): 95–105. doi :10.1177/02711214050250020601. S2CID  145571964.
  52. ^ Линдси, С.; Макферсон, А.С. (2012). «Опыт социальной изоляции и издевательств в школе среди детей и молодежи с церебральным параличом». Dis. Rehab . 34 (2): 101–109. doi :10.3109/09638288.2011.587086. PMID  21870932. S2CID  24447810.
  53. ^ Масс, Л. С.; Миллер, А. Р.; Шен, Дж.; Скьярити, В.; Роксборо, Л. (2012). «Сравнение участия в мероприятиях среди детей с ограниченными возможностями». Res. Dev. Disabil . 33 (6): 2245–2254. doi :10.1016/j.ridd.2012.07.002. PMID  22835684.
  54. ^ Картер, Э. У. (2018). «Инклюзивное высшее образование и будущее процветания. В «Инклюзивное высшее образование: практика и перспективы с юго-востока». Центр передового опыта в области нарушений развития имени Вандербильта Кеннеди : 4–13.
  55. ^ Грэм, С., Тейлор, AZ, и Хо, AY (2009). Раса и этническая принадлежность в исследовании отношений со сверстниками. Справочник по взаимодействиям, отношениям и группам со сверстниками, 394–413.
  56. ^ Синглтон, LC; Эшер, SR (1979). «Расовая интеграция и предпочтения детей в отношении сверстников: исследование различий в развитии и когортах». Child Development . 50 (4): 936–941. doi :10.2307/1129317. JSTOR  1129317.
  57. ^ Беллмор, А.Д.; Нишиния, А.; Витков, М.Р.; Грэм, С.; Ювонен, Дж. (2007). «Влияние этнического состава класса на номинации сверстников своей и другой национальности в средней школе». Социальное развитие . 16 (4): 720–740. doi :10.1111/j.1467-9507.2007.00404.x.
  58. ^ Sunwolf & Leets, 2004 [ необходима полная цитата ]
  59. ^ Кавабата, Ёсито; Крик, Ники Р. (2011). «Значение межрасовой/этнической дружбы: связи с притеснением со стороны сверстников, поддержкой сверстников, социометрическим статусом и разнообразием в классе». Психология развития . 47 (6): 1763–1775. doi :10.1037/a0025399. PMID  21910536.
  60. ^ Verkuyten, Maykel; Thijs, Jochem (2002). «Удовлетворенность детей начальной школы школой: роль успеваемости, отношений со сверстниками, этнической принадлежности и пола». Social Indicators Research . 59 (2): 203–228. doi :10.1023/a:1016279602893. S2CID  46913173.
  61. ^ Петтигрю, Томас Ф .; Тропп, Линда Р. (2000). «Уменьшает ли межгрупповой контакт предрассудки? Последние метааналитические выводы». В Оскамп, Стюарт (ред.). Уменьшение предрассудков и дискриминации . Psychology Press. стр. 93–114. ISBN 978-1-135-66201-1.
  62. ^ Лиз, А. Мишель; Блейк, Джамилия Дж. (февраль 2005 г.). «Сравнение детей большинства расы с друзьями меньшинства и без них». Социальное развитие . 14 (1): 20–41. doi :10.1111/j.1467-9507.2005.00289.x.
  63. ^ Грэм, Джеймс А.; Коэн, Роберт (ноябрь 1997 г.). «Раса и пол как факторы в социометрических рейтингах детей и выборе дружбы». Социальное развитие . 6 (3): 355–372. doi :10.1111/j.1467-9507.1997.tb00111.x.
  64. ^ Маккарти, Т.; Лайт, Дж. (2022). «Поддержка взаимодействия со сверстниками для учащихся со сложными коммуникативными потребностями в инклюзивных условиях: роли парапедагогов». Perspect ASHA Spec Interest Groups . 7 (1): 229–244. doi :10.1044/ 2021_PERSP -21-00141. PMC 9201695. PMID  35722633. 

Дальнейшее чтение