Совместное письмо — это процедура, при которой два или более человека работают вместе над созданием письменного документа или контента. Этот инструмент письма принимает множество различных форм, включая, помимо прочего, научные статьи, отчеты, творческие письма, проекты и деловые предложения. Успех в совместном написании предполагает разделение труда, уникальные идеи и, что наиболее важно, методы письма . Часто через общий документ соавторы вносят изменения, оставляют отзывы и записывают изменения. Совместное письмо часто используется как в профессиональных, так и в образовательных целях, используя опыт тех, кто участвует в процессе сотрудничества (Storch, 2005).
Совместное письмо предполагает участие двух или более человек в процессе создания письменного произведения как группы, где каждый участник вносит свой вклад в содержание или решения по создаваемой работе (Университет Вандербильта).
Совместное письмо часто является нормой, а не исключением во многих академических и рабочих условиях. [2] [3] Некоторые теории совместного письма предполагают, что в процессе написания все участники должны иметь равные обязанности. С этой точки зрения все разделы текста должны быть разделены, чтобы рабочая нагрузка распределялась равномерно, все участники работали вместе и взаимодействовали на протяжении всего процесса написания, каждый вносил свой вклад в планирование, генерацию идей, структурирование текста, редактирование и доработку. процесс. [4] Другие теории совместного письма предлагают более гибкое понимание рабочего процесса, которое учитывает различные уровни вклада в зависимости от опыта, интересов и роли участников. [5]
В книге «Исследования риторики, композиции и письма» ученые продемонстрировали, как совместное обучение в условиях США было обусловлено прогрессизмом Джона Дьюи в начале двадцатого века. [6] Сотрудничество и совместное письмо получили распространение в этих областях, особенно в 1980-х годах, когда исследователи отреагировали на постструктуралистские теории, связанные с социальным конструкционизмом , и начали теоретизировать более социальные взгляды на письмо. [7]
Процесс совместного написания чрезвычайно зависит от контекста . [8] В научных исследованиях, как в академическом, так и в деловом письме, было выявлено множество терминологий для процессов совместного письма, в том числе:
Процесс совместного письма включает в себя несколько разных уровней. Процесс совместного письма начинается с планирования и постановки целей. Группа из двух или более человек встречается и начинает излагать цели и шаги, которые они собираются предпринять для завершения работы. Далее члены группы начнут исследовать и находить информацию по теме, над которой они работают. После этого группа начнет намечать и структурировать исследование в черновой вариант. Затем группа совместно создаст черновой вариант, который затем будет пересматривать и редактировать . Наконец, группа начнет корректуру перед публикацией своей работы. После того, как черновой вариант отредактирован, вычитан и исправлен, группа затем опубликует работу, над созданием которой они сотрудничали. (Центр письма UNC, 2017; Бремнер, 2010).
Совместное письмо можно использовать в тех случаях, когда рабочая нагрузка для одного человека слишком велика. Таким образом, право собственности на текст принадлежит группе, которая его создала, а не одному человеку.
В 2012 году Билл Томлинсон и его коллеги провели первое обширное обсуждение экспериментальных аспектов крупномасштабных совместных исследований, задокументировав процесс совместной разработки научной статьи , написанной коллективом из тридцати авторов; их работа определяет ключевые инструменты и методы, которые будут необходимы или полезны для процесса написания, а также для обнаружения, обсуждения и документирования проблем в научных исследованиях, созданных в массовом порядке. [12]
В 2016 году исследователи Джой Робинсон, Лиза Дюзенберри и Лоуренс М. Халсион провели тематическое исследование, изучающее продуктивность команды писателей, которые использовали практику чересстрочного совместного письма, и обнаружили, что команда смогла выпустить опубликованную статью, состоящую из двух заявка на грант на год , цифровой и физический плакат, промежуточный исследовательский отчет и презентация на конференции в течение трех лет. Авторы использовали виртуальные инструменты, такие как голосовая функция Google Hangouts , для групповых отметок, проведения групповых обсуждений и написания групповых сообщений. Они использовали Google Docs , чтобы каждый член команды мог редактировать и добавлять записи в общий документ на протяжении всего процесса написания. [13]
Еще одним мотивом использования совместного написания является повышение качества завершенного проекта за счет объединения опыта нескольких людей и обеспечения обратной связи с разных точек зрения. Доказано, что совместное письмо является эффективным методом улучшения навыков письма человека, независимо от уровня его мастерства, позволяя ему сотрудничать и учиться у одного или нескольких партнеров, а также участвовать в совместном владении письменным произведением. Преподаватели могут использовать этот метод для создания более ориентированной на учащихся и совместной среды обучения или они могут использовать его сами для перекрестного сотрудничества с другими учеными для создания публикуемых работ. [14]
Лингвист Неоми Сторч в австралийском исследовании 2005 года обнаружил, что размышления о совместном письме в отношении изучающих второй язык в классе были в подавляющем большинстве положительными. В исследовании сравнивался характер совместного написания индивидуальной работы с характером групповой работы, и Сторч обнаружил, что, хотя парные группы писали более короткие тексты, их работа была более сложной и точной по сравнению с индивидуальными работами. Всего в исследовании приняли участие 23 участника: 5 выполняли индивидуальную работу и 18 работали в парах. Пары состояли из двух пар мужчин, четырех пар женщин и трех пар мужчин и женщин. Интервью после выполнения задания показали, что большинство студентов (16) дали положительные отзывы о групповой работе, но двое студентов считали, что групповую работу лучше всего проводить в устной форме и обсуждениях, а не в письменной форме. [15] Большинство опрошенных дали положительные отзывы, но один утверждал, что групповая работа была трудной, когда дело доходило до критики работы другого, а другой утверждал, что существует дисбаланс сил, когда письмо основано на способностях. Два студента, которые были ярыми противниками совместного письма, рассказали, что им было трудно сосредоточиться на работе, и их смущало якобы плохое знание английского языка . [15]
Джейсон Палмери обнаружил, что когда дело доходит до межпрофессионального сотрудничества, большинство проблем возникает из-за недопонимания. В разных дисциплинах один человек может обладать уровнем знаний и понимания, чуждым другому. Исследование Палмери предоставило пример медсестры и адвоката, имеющих разные области знаний, поэтому у них было разное понимание концепций и даже значений одних и тех же слов. Хотя многие проблемы возникли из-за недопонимания, исследование показало, что некоторые медсестры-консультанты сопротивлялись изменениям в плане изменения своего стиля письма, чтобы он соответствовал пониманию или стандартам адвокатов. [16]
Препятствиями для совместной работы являются неспособность писателей найти время для встреч с остальной группой, личные предпочтения в отношении организации и процесса написания, а также страх подвергнуться критике. [17]
Совместное письмо — это подход к письму, который многие преподаватели используют каждый день. Он помогает улучшить навыки письма, заставляя учащихся объединяться друг с другом для выполнения задания. Совместное письмо может иметь большое значение для письма учащихся, потому что, работая с другими, они будут вынуждены делиться друг с другом идеями и стилями письма. Еще одна особенность совместного письма заключается в том, что его можно использовать как в онлайн-обучении, так и в очном обучении, однако лучше лично, потому что легче общаться друг с другом и проводить экспертную оценку друг друга. Совместное письмо также может повысить уверенность при общении друг с другом. Исследования показывают, что студенты также испытывают чувство мотивации, работая со своими сверстниками. (Верамуту 2020).
Исследования совместного письма в образовании, проводимые учеными, начались в начале 1900-х годов. Исследования показали, что языковой обмен между сверстниками для создания этих произведений был полезен, и они назвали их эпизодами, связанными с языком. Это связано с тем, что учащиеся могли общаться на выбранном ими языке и учились, обсуждая идеи, что позволило учащимся учиться друг у друга. Рабочие листы, как правило, сосредотачиваются на языковых структурах, совместные сочинения больше фокусируются на речевой части языка. Совместное письмо также помогает студентам освоить новые стили письма, такие как анализ письма, как утверждает Университет Вандербильта: «Сотрудничество дает студентам практику анализа письма. Легче увидеть, где у однокурсника что-то не так, чем найти недостатки в собственной прозе» (Университет Вандербильта).
Группирование кажется очень важным, когда дело доходит до совместного письма, поскольку в больших группах, как правило, больше общих идей, тогда как в меньших группах меньше и они склонны сосредотачиваться на грамматике. Еще один отличный способ наладить совместный писательский процесс — это хорошо общаться друг с другом, и каждый знает, какие роли он выполняет. Как сказал Кэмпбелл: «Говоря о коммуникации, полезно убедиться, что каждый знает свою роль. Иногда проект может начаться, но многие люди не знают точно, кто за что отвечает». (Кэмпбелл, 2023). Студенты также лучше справляются с очными занятиями, поскольку им предстоит больше дискуссий. Также обнаружено, что молчаливые учащиеся по-прежнему получают пользу от совместного письма, наблюдая за сочинениями своих сверстников.
Некоторые студенты по-прежнему предпочитают индивидуальное письмо, поскольку этот процесс проще и занимает меньше времени. На мнение студентов о совместном письме также может влиять их опыт, например, если члены команды удаляют или добавляют текст без обсуждения со своей группой, или некоторые преподаватели даже обеспокоены тем, что групповые презентации позволяют более слабым ученикам зависеть от более сильных в успехе (Дартмутский университет). ). Также утверждается, что, как правило, учащиеся, которые больше общаются и дискутируют, будут положительно относиться к совместному написанию.
В исследовании, проведенном Стивеном Бремнером, профессором английского языка в Городском университете Гонконга , были изучены восемь учебников по деловому общению, чтобы проверить, насколько глубоко они дают студентам знания о совместном письме на рабочем месте и о том, как выполнять эти процессы. Исследование показало, что, как правило, в учебниках подчеркивается роль совместного письма на рабочем месте. В учебниках перечислялись плюсы совместного письма, такие как экономия времени, более качественные документы благодаря сильным сторонам и специальным знаниям каждого человека, хорошо продуманное сообщение благодаря командной работе, сбалансированные способности и заинтересованность в достижении общей цели. [18]
В статье утверждалось, что рассмотренные учебники дали учащимся базовые знания о сотрудничестве на рабочем месте, но в них также не было информации, которая показала бы учащимся реалии совместного письма на рабочем месте, при этом в учебниках представлено мало мероприятий, которые отражают совместную деятельность на рабочем месте. Большая часть деятельности, связанной с групповой работой, казалась скорее идеалистической, чем основанной на реальности, где процесс письма происходил только в контролируемой и упорядоченной среде. Бремнер также обнаружил, что групповая работа в классе также не моделирует должным образом иерархию власти, существующую на рабочем месте. [18]
Джейсон Палмери обнаружил, что когда дело доходит до межпрофессионального сотрудничества, большинство проблем возникает из-за недопонимания. В разных дисциплинах один человек может обладать уровнем знаний и понимания, чуждым другому. [19] В статье был приведен пример медсестры и адвоката, имеющих разные области знаний, поэтому у них было разное понимание понятий и даже значений одних и тех же слов. Хотя большая часть проблем возникла из-за недопонимания, в статье утверждается, что некоторые медсестры-консультанты сопротивлялись изменениям в плане изменения своего стиля письма, чтобы он соответствовал пониманию или стандартам адвокатов. [20]
Автор приобретает авторские права, если его работа соответствует определенным критериям. В случае произведений, созданных одним человеком, обычно первым владельцем авторских прав на это произведение является лицо, создавшее произведение, т. е. автор. Но когда произведение создают более одного человека в сотрудничестве друг с другом, тогда можно говорить о совместном авторстве при условии соблюдения некоторых критериев.
{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка ) CS1 maint: другие ( ссылка )