Возрастное соответствие относится к людям, ведущим себя так, как предсказывает их перспективный график развития. Перспективный график встроен в социальную жизнь людей, в первую очередь, на основе социально согласованных возрастных ожиданий и возрастных норм . Для определенного поведения, такого как ползание, обучение ходьбе, обучение речи и т. д., существуют годы, в течение которых поведение считается соответствующим. Напротив, если поведение выходит за рамки возрастного диапазона, оно будет считаться несоответствующим возрасту. Большинство людей придерживаются этих возрастных норм и осознают, является ли их время «ранним», «задержанным» или «своевременным». [1]
Соответствие возрасту считается необходимым для развития навыков у детей. Двигательные, когнитивные и социальные навыки детей формируются на нескольких стадиях развития . Изучение функционального развития ребенка включает наблюдение за тем, освоил ли ребенок определенные этапы развития и ожидания для своего возраста. Считается, что отсутствие воздействия соответствующих возрасту видов деятельности и опыта на определенной стадии не позволяет ребенку приобретать навыки, необходимые для его текущей и, следовательно, следующей стадии развития.
Существуют различные санкции, связанные с несоответствием возраста, начиная от социальной изоляции , нанесения ущерба физическому здоровью и когнитивному развитию и заканчивая формированием ненадлежащего поведения. [1]
Соответствующие возрасту социальные навыки и общение со сверстниками можно интерпретировать с точки зрения причины и следствия. Недостаточный набор соответствующих возрасту социальных навыков приводит к трудностям в установлении социальных отношений , а отсутствие социальных связей может ухудшить неразвитый набор социальных навыков . [2]
Студенты предпочитают общаться с теми, кто похож на них по разным параметрам, таким как возраст, пол, раса, уровень образования, ценности, интересы и/или убеждения и т. д. Это явление называется гомофилией . Поэтому нормальные студенты с соответствующими возрасту социальными навыками с большей вероятностью будут собираться вместе, создавая дружеские отношения и сплоченные группы среди сверстников.
Учащиеся с особыми потребностями , особенно с расстройствами аутистического спектра и серьезными поведенческими расстройствами , сталкиваются с серьезными препятствиями в социальном участии , которое подразумевает построение дружеских отношений или отношений, контактов или взаимодействий, социальное самовосприятие и принятие одноклассниками.
Эти переживания сегрегации в раннем школьном возрасте могут напрямую угрожать социальному развитию детей. Отсутствие контакта со сверстниками, недоразвитие соответствующих возрасту социальных навыков и негативные представления о себе приводят к проблемам экстернализации, таким как агрессия , и интернализации, таким как тревожность . [2]
Школа — это учреждение, призванное предоставлять учащимся учебные пространства и среды под руководством учителей, где учащиеся закладывают основу и готовятся к будущему развитию навыков. Поэтому крайне важно, чтобы дети поступали в школу в соответствующем возрасте.
Некоторые ученики старше в пределах когорты, что означает, что они не попадают в стандартный 12-месячный возрастной диапазон своей когорты, либо потому, что они вынуждены откладывать поступление, либо потому, что они добровольно откладывают поступление. Принудительное сохранение оценок происходит, потому что ученики не догоняют своих сверстников или их семьи не поддерживают их учебу. Добровольный поздний доступ к школе называется « академическим красными рубашками ». Красные рубашки случаются среди учеников, у которых относительно поздний день рождения как раз перед датой окончания или тех, кто считается относительно незрелым для школы. Как принудительное, так и добровольное сохранение нацелено на то, чтобы сэкономить время для учеников, чтобы наверстать упущенное или подготовиться. [3]
Существует четыре точки зрения, сравнивающие сильные и слабые стороны отложенного и своевременного входа.
Нативисты и социальные конструктивисты выступают за сохранение, поскольку они считают, что это готовит детей к школе, предсказывая лучшую успеваемость. С другой стороны, взгляды на окружающую среду и интеракционизм часто являются основой для своевременного обучения, поскольку это соответствует возрасту детей, и школа будет учитывать различия в учениках. [3]
Исследования показали, что сохранение или «передача» дает мало академических преимуществ. Хотя отсроченное поступление может привести к статистически значимым улучшениям в успеваемости в краткосрочной перспективе (обычно в течение первых трех лет), прогресс теряет свою значимость в долгосрочной перспективе. Говоря о долгосрочной перспективе, заметно более старшие по возрасту ученики были более склонны к школьной отстраненности, имели более низкие позитивные намерения, более низкое выполнение домашних заданий и более низкие баллы успеваемости. Эти результаты подтверждают экологические и интеракционистские взгляды, усиливая важность соответствия возрасту в развитии детей. [4]
Крайне важно, чтобы родители выбирали подходящие игрушки для детей, чтобы помочь их развитию и обеспечить их безопасность. Были опубликованы различные руководства для обеспечения безопасности игрушек , такие как Комиссия по безопасности потребительских товаров США (CPSC) в США, Руководство по безопасности игрушек Комиссии ЕС и т. д.
Исследования показали, что правильная игра способствует развитию детей в четырех измерениях:
Эти игрушки соответствуют текущим навыкам и способностям развития детей, еще больше поощряя развитие новых навыков. [5]
При определении безопасности игрушки следует учитывать характеристики игрушки, то, как игрушка может использоваться или подвергаться злоупотреблению, а также объем надзора, необходимый для безопасной игры. Типичные опасные игрушки могут включать мощные магнитные предметы, игрушки с мелкими деталями, которые могут вызвать потенциально смертельную опасность удушья и т. д. [5]
Различные системы оценки контента были разработаны для предотвращения вреда, который несоответствующие возрасту медиапрезентации наносят детям. Две основные категории рейтинга — это оценочная система рейтинга, основанная на соответствии возрасту, и описательная система рейтинга, основанная на описании контента. [6]
Примерами систем оценки рейтингов являются Канадская система рейтингов домашнего видео, Корейский совет по рейтингам СМИ , Филиппинский совет по обзору и классификации фильмов и телевидения , Управление классификации фильмов и литературы (Новая Зеландия), Британский совет по классификации фильмов, Австралийский совет по классификации и Организация по классификации и рейтингу фильмов (Eirin) Японии.
См. Эффекты насилия в средствах массовой информации .