Система дуального образования объединяет ученичество в компании и профессиональное образование в профессиональном училище в одном курсе. Эта система практикуется в нескольких странах, в частности, в Германии , Австрии , Швейцарии , Южном Тироле и в немецкоязычном сообществе Бельгии , но также в течение нескольких лет в Южной Корее . [1] [2]
В системе Duales Ausbildungssystem студенты могут изучать одну из 250 (по состоянию на 2022 год) профессий ученичества ( Ausbildungsberufe ), например, помощник врача , оптик- диспенсер или строитель печей. Точные навыки и преподаваемая теория строго регламентируются и определяются национальными стандартами: Industriekaufmann (промышленный менеджер) всегда приобретал одни и те же навыки и проходил одни и те же курсы по планированию производства , бухгалтерскому учету и контролю, маркетингу, управлению персоналом , торговому праву и т. д. [3] Особенно в южной Германии эта модель также используется для специальной системы колледжей под названием Duale Hochschule . [4]
Во Франции дуальное образование ( formation en alternance ) приобрело большую популярность с 1990-х годов, причем информационные технологии стали самым привлекательным направлением. [5] Система дуального образования во Франции, также известная как система «Alternance», представляет собой подход к обучению, при котором студенты чередуют периоды академического обучения и производственной практики. Эта гибридная модель образования и профессиональной подготовки разработана для того, чтобы дать студентам как практические знания, так и теоретические навыки, обеспечивая всестороннее понимание выбранной ими области. [6]
В Южной Корее немецкая и швейцарская система двойного ученичества была изучена и внедрена тогдашним президентом Пак Кын Хе для решения более острых проблем занятости в Южной Корее, включая борьбу с высоким уровнем безработицы среди молодежи в стране, а также реформирование всей системы образования Южной Кореи. [7] С появлением школ Meister и современных реформ посредством внедрения профессионального образования в южнокорейскую систему образования выпускники профессионально-технических училищ успешно ориентируются на высококонкурентном и вялом рынке труда Южной Кореи, поскольку они обладают соответствующими навыками, которые пользуются большим спросом в экономике Южной Кореи. [8]
В Германии система дуального образования официально появилась после принятия Закона о профессиональном обучении 1969 года. Описание ее функционирования и ценности дано в Притчарде (1992), [9] Она была значительно улучшена реформами в 2005 году. [10] Исторически, профессиональное обучение было организовано различными гильдиями через ученичество, поскольку их члены стремились обеспечить себе талантливый резерв рабочей силы для сохранения своих соответствующих отраслей. [11] Закон о профессиональном обучении кодифицировал и стандартизировал эту систему по всей Германии, послужив основой, на которой государство, частный сектор и профсоюзы могли эффективно координировать свою деятельность для внедрения дуальной системы для современной Германии. [10] Этот высокий уровень координации позволил разработать государственные образовательные программы и ученичество, ориентированное на конкретные фирмы, которые являются взаимодополняющими и взаимно усиливающими.
В рамках курса дуального образования студенты проходят обучение в компании от трех до пяти дней в неделю. Компания несет ответственность за то, чтобы студенты получали стандартное количество и качество обучения, установленные в описаниях обучения для каждой профессии.
В Германии эта практическая подготовка может быть дополнена более практическими занятиями в мастерских, организованных гильдиями и торгово-промышленной палатой , чтобы компенсировать перекос, вызванный обучением только в одной компании. Эти дополнительные курсы обычно занимают три или четыре недели в год. Время, проведенное в профессиональной школе, составляет приблизительно 60 дней в году, блоками по одной или две недели за раз, распределенными в течение года.
Во Франции предполагается, что одинаковое количество времени будет отведено на практическое обучение и теорию, при этом возможны следующие системы:
Французские компании должны предоставить репетитора или другое лицо, ответственное за студентов, или сотрудника отдела кадров , который будет с ними работать. Их обязанности могут включать ежедневное репетиторство и/или целевое обучение. Французские ученики на курсе двойного образования получают определенный процент от минимальной заработной платы за работу, которую они изучают.
Другая часть курса дуального образования включает занятия в профессиональном училище (нем. Berufsschule ). Ответственность за эту часть курса лежит на школьных органах в каждой немецкой земле или швейцарском кантоне . Преподаются как общие уроки (например, немецкий язык, политика, экономика, религия или даже спорт), так и теория, связанная с профессией.
Уроки могут преподаваться неполный рабочий день (один или два дня в неделю) или блоками по несколько недель. Последнее предпочтительнее для профессий, изучаемых лишь небольшим числом студентов, когда студентам приходится преодолевать большие расстояния, чтобы добраться до ближайшего профессионального училища, где преподают их предмет.
В Германии для большинства профессий первый экзамен проводится примерно в середине профессионального обучения и только для того, чтобы проверить, насколько хорошо ученик справляется: оценки не идут в итоговый экзамен. Оба экзамена организуются группой малого бизнеса и торгово -промышленной палатой . Экзамены для обученных ремесленников традиционно известны как тесты подмастерьев ( Gesellenprüfung ) .
Экзамены по профессиям, которые были признаны позднее, организованы немного иначе. Здесь первый экзамен учитывается как 40% от общего результата, а итоговый экзамен составляет оставшиеся 60%.
Те, кто не сдал экзамен, могут подать заявку на продление обучения до следующего года, когда они смогут его пересдать. Разрешается только одно продление.
Студент является сотрудником компании с самого начала и получает задания, которые соответствуют его растущим способностям. Если компания готова заключить трудовой договор со студентом после окончания им дуального обучения, компания получает сотрудника, который знает рабочий процесс компании. Студент также может извлечь пользу из знаний как о жестких, так и о мягких навыках более опытных коллег. Студент развивается в реальных условиях. Поэтому он может увидеть, способен ли он или не хочет выполнять эту работу, довольно рано, а не только после экзаменов. Кроме того, студент зарабатывает деньги с самого начала.
Учитывая, что студенты в системах дуального образования получают высококачественную профессиональную подготовку и образование, они хорошо подготовлены к выходу на рынок труда в молодом возрасте, а компании, которые участвуют в их обучении, более охотно нанимают их после окончания учебы. [12] Как следствие, в Германии самый низкий уровень безработицы среди молодежи в Европейском союзе, и в Австрии такие же низкие показатели. [13] Кроме того, система эффективно обеспечивает фирмам огромную экономию на расходах на подбор персонала, поскольку они знают и инвестируют в навыки потенциальных сотрудников. [10] Она также рассматривается как фактор, способствующий экономическому успеху всемирно известных фирм Германии, поскольку высококвалифицированная рабочая сила может вносить непосредственный вклад в улучшение производства и предоставления услуг. [12]
Хотя система дуального образования в целом считается образцовой, все больше молодых людей проходят профессиональное образование и курсы обучения на учебных площадках и в школах, а не в реальных компаниях, поскольку они по разным причинам все менее охотно берут учеников. Кабинет министров Германии рассматривал возможность сделать обязательным для фирм набор учеников. От этой идеи отказались, когда торговые ассоциации согласились на добровольный пакт об обучении.
Компаниям, которые принимают на работу учеников, приходится соблюдать множество правил, а само обучение обходится очень дорого.
Требования к нескольким должностям стали более сложными, и многие выпускники средних школ не обеспечивают нужного уровня образования. Менее сложные должности имеют только выпускников с очень низким уровнем образования, которые готовы делать это, и даже они не в состоянии идти в ногу с курсом.
Кроме того, компании зачастую имеют узкую специализацию и не в состоянии подготовить учеников по всем требуемым направлениям.
Два решения, предложенных на данный момент, это «контрактное образование» ( Auftragsausbildung ) и государственные курсы. Первое решение предполагает обучение стажеров компаниями, которых они не планируют нанимать; контракт также не будет трудовым договором. Второе решение предполагает обучение вне компаний: в школах и колледжах.
В Швейцарии все больше молодых людей сталкиваются с трудностями при трудоустройстве в компании по своему выбору. [ необходима цитата ] В 2004 году состоялась конференция, в которой приняли участие все партии Федерального совета Швейцарии ; поскольку не удалось достичь соглашения о том, какие меры следует предпринять, единственным результатом стал призыв ко всем компаниям нанимать учеников. [ необходима цитата ]
Нехватка мест изменила условия приема учеников. В 2004 году одна новая компания даже рекламировала ученичество в области информационных технологий , в котором ученики должны были сами оплачивать обучение. Однако шум был настолько велик, что компания не смогла начать работу.
Сегодня большинству учеников приходится проходить тесты на профпригодность, прежде чем их принимают на работу, и компания обычно может выбирать из нескольких кандидатов. [ необходима цитата ]
Хотя система дуального образования кажется многообещающей в плане партнерства будущих сотрудников с потенциальными рабочими местами в их отрасли, это не означает, что каждая страна может просто создать систему дуального образования в пределах своих границ. Система успешна в Германии, поскольку VET (модель дуального образования) регулируется и активно финансируется как федеральным правительством, так и немецкими землями и тесно сотрудничает с немецкой промышленностью для достижения максимального успеха. [14] Модель вряд ли будет легко адаптирована в других странах по ряду причин. Во-первых, высокая степень успеха может быть отнесена к долгой исторической культуре ученичества в Германии. Эта система развивалась в Германии в течение определенного периода времени в очень специфических условиях и не может быть легко адаптирована в других модернизированных странах. [15] Одной из важных степеней системы дуального образования является высокий стандарт образования, предоставляемый немецким правительством в Германии. Это позволяет ученикам не только специализироваться на раннем этапе, но и поддерживать базовое образование, необходимое для гибкого реагирования в будущем. Другим важным аспектом является то, что в других развитых или развивающихся странах существуют большие социальные проблемы, которые мешают созданию или минимизируют эффективность потенциальной системы дуального образования. Высокая стоимость обучения в колледже и экономическое неравенство означают, что местное правительство должно предоставлять еще больше для достижения успеха определенными лицами, чтобы система работала. [16] Наконец, длительная культура ученичества имеет смысл в Германии, но вызывает социальные предубеждения в других иностранных государствах, поскольку она рассматривается как нечто неполноценное по сравнению с традиционным образовательным путем.
Сегодняшняя система дуального образования в Германии функционирует посредством сотрудничества между малыми и средними предприятиями. Сотрудничество регулируется законом, а работодатели и профсоюзы несут ответственность за создание новых правил обучения. Поскольку сертификаты стандартизированы во всех отраслях, система дуального образования гарантирует, что ученики получают одинаковое обучение независимо от региона или компании. [17] Работодатели доверяют сертификатам, поскольку они подтверждают знания человека. Также существует общая ответственность между правительством, работодателями и профсоюзами, которая помогает реагировать на цифровые ландшафты или меняющиеся рынки труда, которые влияют на то, насколько эффективными могут быть будущие сотрудники на будущем рынке труда. Дуальное образование было разработано, чтобы облегчить работодателям поиск новых сотрудников, позволяя им проверять потенциальных кандидатов в качестве учеников и создавать более плавный поток для процесса найма. [14] Хорошие школы являются критическим фактором этой системы, поскольку они лучше готовят кандидатов к меняющимся условиям работы. Система дуального образования не идеальна, и недостатки действительно существуют. Хотя создание специализации с помощью программ ранней профессиональной подготовки и ученичества может иметь свои преимущества, недостатки также существуют. По мере ускорения изменений во многих отраслях, навыки отдельного ученика устаревают быстрее. [16] Ученики могут преуспеть на раннем этапе на рынке труда, но отсутствие общих навыков и непрерывного обучения на новых рабочих местах приводит к тому, что они становятся хуже в дальнейшем. Тем не менее, система двойного образования по-прежнему очень эффективна в сдерживании безработицы, особенно среди молодежи.
Современная эпоха быстрых экономических и технологических изменений расширила роль системы дуального образования в рабочей силе. Все чаще пожилые работники используют систему для получения новых навыков на постоянно развивающемся рынке труда. [18] Это известно как непрерывное профессиональное обучение или CVET. [19] Учитывая надежность систем в Германии, Австрии и других подобных странах, дуальное образование может помочь этим странам быстрее адаптироваться к продолжающимся экономическим преобразованиям. [18]
